基于OBE理念的财务管理课程教学改革研究

OBE理念又称为成果导向教育，是以学习成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维进行教学组织、实施和评价的一种教育理念。OBE 遵循的是反向设计思路，即以人才需求为出发点，由内部和外部多维需求共同决定专业人才培养目标，再依据培养目标和毕业要求构建课程结构，然后组织实施各种形式的教学活动，同时开展持续改进的教学评价。

随着云计算、大数据、人工智能等新技术不断应用，企业传统的财务管理思维面临转变，如何提升各项决策管理活动的科学性，全面增强决策实际执行效果成为重点关注的问题。企业对于财务管理人才的需求已向创新型财务管理人才转变，学生要学会解决企业在复杂的经济环境下的各种理财活动和需求，处理好企业的各种财务关系。作为财务管理专业核心课程的财务管理课程在理论教学中往往教学形式较为单一和抽象，在内容安排、教学方法、评价机制等方面存在老旧、模式化的弊端，培养出的人才不能适应企业需求、实践能力也较弱。因此，在新时代背景下财务管理课程教学现状亟须改进，如何持续完善和改进教学模式、教学方法和教学手段成为重要议题。

本文基于新时代背景下对人才培养的需求，以财务管理课程为例，探索融入OBE理念的教学改革实践创新，在对现有课程教学问题分析的基础上，详细阐述了优化课程教学目标与内容、创新混合式教学方式、调整课程评价机制等方面内容，以期为课程教学改革和培养质量提升提供一些参考。

课程概况及建设现状

财务管理是高校经济管理专业非常重要的一门必修课，该课程涵盖学科领域多，综合性较强，课程内容难度大，要求学生既要充分掌握管理、经济、法律以及金融等专业的理论知识，又要具备良好的财务管理实践能力。课程主要包含五部分内容：财务管理的基础理论、企业的融资管理、投资管理、日常营运资本管理和股利分配政策等。学习本课程后，学生应系统了解企业的财务管理决策程序和方法，熟悉企业筹资的各种方式、资本成本的计算及资本结构的决策、长期投资决策的方法及投资效率的评价、营运资金管理、收益和分配管理、财务分析方法等财务管理的核心内容，提升财务决策能力。

传统财务管理教学在教学目标、内容、方式、评价等方面还存在不少弊端，主要包括：一是教学目标与企业需求对接不够，思政融入价值目标不充分。二是教学内容更新较慢，多学科的融合性不够。首先，课程教授内容不能与时俱进，具有滞后性。其次，教学内容与实际生产生活结合不够紧密，难以发挥帮助学生跨越从理论知识学习到能解决复杂财务问题的作用。最后，课堂教学中依托信息技术，融入经济政策、金融创新、税法等理论实践前沿及教改教研成果还不多。三是教学方式以教师课堂讲授为主导，没有充分激发学生主动学习的热情。课程涵盖内容多、难度也大，但课时有限，学生学习的主动性和兴趣都没有有效激发出来，解决问题的能力有待提高。四是教学评价注重结果评价，过程化评价较缺乏。当前对学生学习效果的考查还是以结果性考核为主，缺少对学习过程的评价，没有积极地反馈学生的学习情况，对学生的能力提高、素质培养方面的考核还远远不够。课程期末考核一般采用闭卷考试方法，通过卷面分数的高低去判断学生对知识掌握的好坏。学生应对考核也是死记硬背，最终的考核效果实际上背离了应用型人才的培养。教师无法根据学生学习过程中的反馈调整和优化教学模式，不利于对学习效果和教学质量的持续改进。

基于OBE理念的课程建设思路

OBE理念认为以学习者预期实现的学习成果目标来指导后期的教学设计、实施和评价过程。因此落实 OBE理念需要把握设计、实施和评价三方面：教学设计注重反向设计，实施注重以学生为中心，评价注重持续改进的方法和效果。财务管理课程改革要做好教学内容的重构、教学形式和考核方式的改革，要以成果为导向来启发学生学习，发挥学生自主探究精神，力求完成知识、能力和素质三者的有机融合。

一、以学习成果为导向，设计课程教学目标

在OBE理念指导下，教师须及时清楚地了解企业的岗位需求和必备的能力水平，因此在课程教学设计时以岗位要求具备的核心能力需求为导向，反向设计课程体系保证实现预期目标，增强学生的岗位适应能力和创新能力，培养德才兼备、实践创新能力强的具有跨学科知识的复合型高素质人才。知识目标方面，学生能树立时间价值和风险收益的基础理财观念，熟悉企业筹资的各种方式，掌握资本结构理论及决策方法、长期投资的决策评价方法、日常营运资金管理、收益和分配管理等重要内容。能力目标方面，围绕企业的资金运动过程，学生能发现、分析和解决企业在资金筹集、使用和分配等财务活动及财务关系管理中的复杂问题的职业素养和综合能力。价值目标方面，热爱祖国，价值观端正；爱岗敬业、有进取心；具有良好的思想道德修养和高度的社会责任感；敢于创新、志存高远，树立健康向上的职业理想。

二、更新课程教学内容，实现多元协同教学

（一）挖掘课程蕴含的思政元素，进行思政教学设计

落实“课程思政”建设要求，专业课程在传授知识、培养能力的同时，承载培养学生的爱国情怀、正确的“三观”和良好的职业道德修养等育人功能。通过新闻素材、案例分析、课堂讨论等形式“润物细无声”地对学生进行思政教育。例如讲解投资项目决策时，要树立风险意识，培养创新创业精神等。

（二）依托信息技术，增加多学科交叉融合的知识点学习

建设具有规模的动态网络课程资源库，为学生提供涵盖思政、融合多学科知识学习的第二课堂。比如在大数据和人工智能时代，可以融入数据搜索和分析内容，利用Python技术搜集需要的报表信息进行财务分析。

（三）产教融合，提升学生实践能力

可以与企业建立合作，通过签订数据保密协议或采用非公开信息加密技术，获取企业的财务数据，用于学生实训。也可在企业建立实训基地，组织学生到企业参观和实习，参与到真实的企业财务管理工作中，增加学生的实习经验。

三、突出以学生为中心，重塑师生角色与关系

依据OBE理念，应改变传统授课方式，转换成以学生为中心的课程教学，运用先进的信息技术和多样化的教学手段开展翻转课堂教学实践，给学生以自由的同时提升学习负重，按“两性一度”的金课标准建好课程，实现预期教学目标。

课前准备阶段，积极进行线上课程建设，教师提前布置每堂课的学习任务和课堂讨论主题，将学习短视频上传学习通等网络平台，学生自主观看后及时完成任务点的练习。在课前实现“知识传递”与“问题导向”双重目标，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

课中实施阶段，课上采用翻转课堂等多种方法，针对重难点问题深入研讨，组织丰富的教学活动完成学习，激发学生的学习兴趣和积极性。比如，可选取重要知识点，开展有针对性和较新的案例进行课堂讨论和分析，展示事先准备好的 PPT，相互进行提问，在交流互动中培养学生解决问题的能力以及沟通协作精神。最后由教师对本节课的教学内容进行总结升华。

课后提升阶段，教师及时布置课后作业帮助学生巩固学习基础。课程作业需要学生在线完成教学平台上发布的客观题并撰写案例分析报告。师生还可围绕教学问题充分展开线上互动，及时把握学生学习动向、广泛收集学生教学建议，建立开放、民主的新型师生关系。

四、变革教学方法，提升学习产出效果

坚持OBE理念，必须关注学生的学习成果，让学生愿意学、主动学，可以采用案例分析法、任务驱动法、情景教学法等多样化的教学形式。一是案例分析法。可以典型的财经热点事件为载体，开展启发式引导与讨论，让学生熟悉国家的财经政策和发展战略，增强风险意识。二是任务驱动法。教师指导学生围绕课程的核心内容，学生带着问题展开任务探究，对学习资源进行自主探索和互相协作的学习方式。三是情景教学法。教师可以利用ERP沙盘的模式来教学，让学生以小组为单位对企业的经营进行情景训练，有效提升学生的决策能力和实训能力，让学生做到学以致用。可鼓励学生积极组队参加各种学科竞赛，提升实践能力，做到学以致用。

五、评价学习产出，构建多维课程评价体系

OBE 强调采用多元和梯次的评价标准，对学生的知识、能力、素质进行全面的考查，评价的标准、参与的主体、具体的方法都应当体现出多样性和综合性评价。对学生的考核分为平时成绩和期末考试成绩，合理确定比例分布。平时成绩除考勤和作业作为常规考核外，还可增加小组案例分析、参加竞赛等考核形式。可要求学生在重点章节进行案例分享，培养学生自主探究精神，提升信息搜集能力、财务决策能力和团队合作能力。课后创新环节根据学生参加学科竞赛的级别以及获奖的名次加分，可以实现以赛促学。

随着大智移云时代的到来，以数字经济等为代表的新经济背景下企业对财务管理的人才需求也悄然改变。因此以 OBE理念指导财务管理课程教学改革，以企业岗位核心能力需求为导向，引入案例、任务驱动等教学法，通过混合式教学方式，激发学生学习的兴趣和主动性，帮助学生养成自主、深度、终生学习的学习习惯，能有效满足新经济时代对财务岗位人才的新需求。同时作为教师也应不断学习各种新理论、新技能，提升自身的职业能力，大力促进财务管理课程的教学改革发展。［基金项目：湖南省普通高校教学改革项目《数字化背景下应用型财务管理专业人才培养方案研究》（HNJG-2020-1128）。作者单位：湖南财政经济学院会计学院］