“牵手”课后服务传承地域非遗

什么是艺术课后服务

艺术课后服务是校内减负进入新阶段的产物，属于学校教育的延伸体，基于2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件精神，切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（俗称“双减”）而提出。在此基础上深化的艺术课后服务，是对课后服务政策的进一步细化。

以前，“课后三点半”始终是困扰学生和家长的难题，对于孩子放学时间的合理、有效利用，终于在“双减”政策和新课标修订后的双重背景下得到优化解决。学校可以在常规课程之外，为学生提供一系列与艺术相关的教育和服务活动。现阶段主要以艺术兴趣小组或社团等形式呈现，内容涵盖绘画、舞蹈、音乐、戏剧等学科，学生可以根据自己的兴趣和特长选择参加，与志同道合的同学一起参与学习与交流，这无疑对课堂教学之外的深入延伸提供了更为广阔的渠道，也为新时代的教育与教学开辟出更为多姿多彩的新天地。

艺术课后服务的意义

艺术课后服务的建立和实施，旨在丰富学生课余生活的同时，提升其艺术素养和审美能力，同时也为学生在课堂之外提供一个展示自我、发挥创造力的平台。此举不仅有助于培养学生的艺术兴趣和特长，还能促进学生“五育融合”的发展，提升学生的综合素养。艺术课后服务有助于丰富校园文化生活，营造浓厚的艺术氛围，推动学校艺术教育的创新与发展，但需要注意的是，艺术课后服务的具体内容和形式可能受办学条件、学校、地区和学生群体差异等综合因素影响，因此在实施过程中，应结合当地文化与艺术资源优势，根据实际情况进行灵活调整，形成政府鼓励、校内外协同推进，以便为师生营造更好的课后服务学习环境和氛围。

其实早在2021年，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》即对中华优秀传统文化引入中小学课程教材“进什么、进多少、如何进”等问题进行了顶层设计。如今在“双减”背景下，作为育人主阵地的学校教育，对于协同推进优秀传统文化教育的建设与发展起到至关重要的作用，而艺术课后服务培养体系的出现，对于“进什么、进多少、如何进”的问题提供了解决的途径，也使非遗这一优秀传统文化教育的育人价值得以更好地弘扬与体现。

什么是地域非遗文化

地域非遗文化，即地域性的非物质文化遗产，是一个地区或民族在长期的历史演进中所形成的、与其自然环境和社会生活相适应的传统文化表现形式，其特点是大家喜闻乐见、具有极大感染力、带有地域历史文化基因、体现当地生产生活智慧、具有连接民族情感和“润物细无声”的教化功能和教育价值。其文化表现形式通常包括表演艺术、社会风俗、礼仪、节庆、有关自然界和宇宙的知识和实践以及传统的手工艺技能等。

地域非遗文化具有显著的地域特征，它深深扎根于特定的地理环境和人文背景中，反映了该地区人民的生活方式、价值观念、审美情趣和民族精神。这些文化遗产不仅是当地人民的宝贵财富，也是全人类共同的精神财富。然而，随着现代化进程的加速和全球化的冲击，地域非遗文化面临着诸多挑战和威胁。许多传统的文化表现形式正在逐渐消失，许多非遗项目面临着传承断代的危机。因此，加强地域非遗文化的保护和传承工作显得尤为重要和紧迫，特别对于地方文化未来的发展而言可谓任重道远。

地域非遗文化与艺术课后服务

文脉千年，物载华章。众所周知，我国的非遗文化是富有生命力的“活化石”，是华夏五千年文明所孕育的瑰宝，蕴含中华民族独有的思想文化和精神追求，其上可涵盖天文地理、古今科技、艺术哲学，下可包罗民间文学、传统音律、舞蹈戏剧、曲艺杂谈、美术技艺、医药民俗、体育竞技等门类。我国是第一批加入联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》的国家，被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录（名册）的项目就有43项，是世界上拥有非遗项目最多的国家，而未被列入的地域非遗文化形式更是包罗万象、不胜枚举。如此丰富的非遗文化资源不仅为世界文化的多样性作出了贡献，也让全球人民见证了中华文化的绵延传承。因此，我们更应不遗余力地注重培养和发掘新一代地域非遗文化传承人，借助艺术课后服务所建立的“家-校-社”协同育人机制的优势，不断与时俱进，形成亮点。如近些年备受瞩目的国潮、汉服、文创等多元文化与非遗元素相结合，迅速成为学生们所喜爱的“新时尚”。可见非遗文化正以新的姿态展现在世人面前，且已呈现出更具时代气息的地域特色和鲜活魅力。相信在艺术课后服务的映衬下，中华文脉与现代教育的有机结合，将会形成中华优秀传统文化与地域文化汇聚的新气象。

如何将地域非遗文化有机融入艺术课后服务课程

首先，地域非遗文化不是独立存在的，而是与学生所处的当地人文生活与习惯等有机共存的，具有极大的地域文化色彩，其技艺特点和文化内涵具备为艺术课后服务课程提供先验素材和灵感启迪的条件。比如提起风筝我们就会想到潍坊，看到杨柳青木版年画就会说起天津，观赏京剧就知是北京等，这样的事例不胜枚举，地域非遗与城市发展共生共存，其传承与教育也应聚力同行。

其次，结合艺术教育的自身特点和优势，设计灵活的课程内容和形式，借助地域优势邀请非遗项目代表性传承人、优秀教师、本土文化专家等人才走进校园，开设地域非遗文化赏析课程，让学生了解和欣赏地方性非遗文化的魅力。也可以组织学生参观当地非遗技艺体验活动，让学生亲身感受非遗技艺的制作过程，由所见所闻转为所感所想，实现从非遗“进校园”到“在校园”的蜕变。

再次，还可以引导学生借助现代艺术手段，如绘画、雕塑、摄影等，对地域非遗文化进行再创作，绘制学生心中的非遗潮流形象。有条件的学校甚至可以构建成果转化平台，将非遗文化与其他多元的艺术形式或科学技术相结合，如虚拟现实、增强现实等数字科技，生成具有创意和个性的非遗类主题虚拟艺术作品，打造更加丰富和沉浸式的艺术体验，营造学生想玩、爱玩的游戏工坊式课后服务，让学生在玩耍中潜移默化地学到非遗知识，在快乐中领悟到中华文脉之博大精深，形成集聚地域特色的艺术课后服务氛围和“具身体验”的教育场域。

最后，艺术课后服务课程在实施过程中，要关注学生的学习情况和反馈，及时调整和优化课程内容和形式。同时，也要对课程实施效果进行评估和总结，以便不断提升教学质量和水平。

总之，将地域非遗文化融入艺术课后服务课程，是一个既有文化价值又富创新性的举措，不仅对于部分岌岌可危的小众地域非遗艺术形成一种传承和保护，而且对于义务教育本身也是一种新的体验与尝试，这其实是一项具有挑战性和创新性的工作，需要政府、学校、家庭等共同参与其中，通力配合形成协同育人的合力。因此，作为教师或非遗传承人，在教授时应毫无保留地传授非遗技艺，利用课后服务灵活、多变的课程形式，打造丰富、有趣的学习体验与课堂氛围，在拓宽学生艺术视野的同时，充分感受自身地域非物质文化遗产的活力和魅力，培养孩子们保护和传承民间艺术的意识，在增强其文化自信和文化自觉的同时，使地域非遗这一民族瑰宝得以传承赓续。