面向工程教育认证的物联网工程专业建设实践探索

关键词：物联网工程；工程教育认证；专业建设

1 专业背景及特色优势

物联网工程专业是中央财政支持地方高校改革发展专项资金支持的新工科专业建设项目，作为辽宁省一流本科教育示范专业，对标国家战略布局，响应产业转型升级和地方经济发展需求。秉承“以学生为中心，以成果为导向”的办学理念，以培养专业领域具有高水平应用型工程技术专门人才为目标，聚焦高端应用人才培养、前沿技术研发与应用、科技成果转化，着力打造学生工程实践能力和专业技能，形成交叉、融合、递进的“新工科”人才培养布局，全面提升学生创新创业能力[1-2]。

专业特色方面，以航空文化贯穿非技术能力培养全过程，工程教育专业认证对非技术能力要求和学校特色有机融合，谋求校企合作，工程应用型人才培养效果显著，以工程应用型人才培养为牵引建设本科实验室、实训室和实习基地，引导学生参加各类实践和科技活动。精准教学评价建设，坚持工程教育专业认证的专业持续改进机制，坚持人才协同培养，建立师生与学工、学校与企业、学科与专业等多维度协同评价生态链，形成了“评价—反馈—持续改进”的闭环评价和持续改进机制。借助大数据技术，提高教学运行管理效率，全力推动信息化技术应用，支持“精准度量、科学评价、持续改进”的内涵建设，自建多个学业预警系统，并利用系统积累的海量数据，实现精准教学评价和个性化人才培养。

2 深化专业综合改革

多措并举吸引优秀生源，落实招生宣传工作，利用校园开放日等活动，积极开展招生宣传、基地建设等工作，积极配合及参与招生宣传，负责“学子母校行”主题社会实践活动。同时，注重以科研助力提高学生能力，专业秉承“能力培养优先”的原则，开展“本科生进实验室”“让优秀的学生更优秀”等活动，依托科研团队，着力培养学生的开发能力、竞赛能力和科研能力，近五年，学生参加国家级、省级竞赛获奖百余项，科研助力学生能力提高效果显著。

深化改革落实专业内涵建设，专业自创办以来，不断完善课程体系建设，构建了软件、硬件和物联网相关技术的贯通与融合，形成了支撑层、感知层、网络层和应用层的课程结构，对物联网知识体系有很好的支撑作用。重视学生动手能力的培养，加大实践学时的比例，最新培养方案中，实践学分比例超过35%。

德育为先推动课程思政建设，重视课程思政建设，专业要求各课程在教学过程中充分体现军工元素，专业大部分教师具有飞机、发动机、通用航空器等相关科研背景，具有较好的军工质量意识。将思政元素融入教学案例、课堂教学与课后交流等多个环节[3]。课程建设中，理顺课程知识点与课程思政的关系，强调授课中课程思政与知识点的融会贯通，强调爱国主义教育的重要性和迫切性。

持续改进优化教育教学，教学中坚持OBE理念，完善课程过程化考核[4]；利用信息化教学手段，积极开展线上线下混合教学模式[5]；充分利用新引进博士的学科先进性的优势，开设学科前沿选修课[6]；建立软/ 硬件课程群，强调能力的逐步递进。

3 师资队伍和基层教学组织建设

由教授、副教授领衔，建设专业核心课程，充分利用其专业水平与工程能力，加快课程建设。基于此，有效促进教学团队稳定，成果显著，教学团队成员稳定，课程教研工作开展顺利。形成了“共同备课，统一考核”的氛围，目前教学团队获得了省级教学成果奖12项，校级教学成果奖4项，建成省级精品课程1门，省级一流课程14门，校级精品课2门，校级资源共享课3门。

专业坚持培养与引进结合，优化师资队伍建设，鼓励和支持青年教师修读博士学位和赴企事业单位提高工程能力，近年，专业有1名教师完成了博士学位进修、引进了4位博士，专业教师硕博比100%。鼓励教师参加各类培训与交流，提升教学水平，近年有10 余人次参加各类专业建设和课程建设交流。

同时，注重青年教师成长，采取科研与教学双导师制，新引进的博士教师学术水平高但教学经验不足，需要对青年教师集中进行师德与教学技能的培训，为其分配学术导师，进入研究方向相同或相近的研究团队，确保科研水平的有效提升；专业配备相应的教学导师，通过课堂教学、课后交流、实践教学等环节的言传身教，有效提升教学水平。

4 教学质量保障体系建设

要保证教学经费充足，专业建设才有保障，专业按照教学质量监控闭环运行思路不断完善教学质量保障体系。在特色实验实训平台建设方面积极争取建设资金。本专业获专用教学经费百余万元，新购置的物联网综合实验箱、微物联网开发板等即将投入使用，有效保障了专业建设。

明确本专业学生的毕业要求，严格对标工程认证标准，专业毕业要求进行了合理分解，包括12个方面、35个指标点，全面覆盖了工程教育认证通用标准和专业补充标准，全面支撑专业培养目标的达成，通过学院网站公开培养目标、毕业要求和课程体系，通过座谈、调查问卷等方式获取反馈结果，做到了明确、可衡量和公开，积极申报工程教育认证。

为了合理评价课程目标和毕业要求达成情况，保证和促进专业教学持续改进，建立了明确的课程目标和毕业要求达成评价机制，机制明确规定了两类评价工作的责任机构、责任人和主要职责，同时制定相关制度文件保障其实施，每年根据实际工作需要，对部分文件进行修订，相继制定相关文件并持续实施。

评价机制完善并确保课程教学质量，课程教学质量以教师资格、教材选用、教学活动、课程评估等环节为抓手，每个环节均有相应评价机制，确保对应环节的教学质量。根据课程对毕业要求的支撑关系，确定教学目标与教学大纲；根据教学大纲制定教学日历，进行教学活动；授课结束后，完成教学目标的达成计算。对新开课和开新课的教师，专业组织试讲，考核合格后方能独立承担该课的教学任务。

课程依据培养方案要求支撑的指标点设置课程对应的教学目标，并在教学环节完成后分析课程目标的达成情况。课程目标达成情况评价机制的评价人为任课教师，评价周期为一年，覆盖所有专业核心课程，包括工程基础类课程、专业基础类课程、专业类课程、工程实践与毕业设计（论文）四类课程。专业依据培养目标和毕业要求建立课程体系，在各教学环节的课程教学大纲中根据所支撑的毕业要求指标点能力要求设置教学目标，明确课程在课程体系和学生能力形成过程中的作用。课程的一切教学内容和活动、教学手段、教学方法紧紧围绕课程教学目标以及划分到知识点的教学要求开展，支撑学生能力培养。课程的考核方式和考核内容设置确保与学生能力表现密切相关，可以有效地评价课程目标的达成情况，并依据评价结果实现课程教学持续改进。

本专业教师根据课程特点确定不同形式的评价手段或方式，具体可以包括考试、作业、项目、实验和阶段测验等，并给出所占总成绩的比例。课程严格按照大纲规定的方式进行考核，经评价小组针对考核合理性进行确认之后才能实施。考核方式和内容应能有效反映学生能力表现，并能支撑课程教学目标及毕业要求的达成评价，如图1所示。此外，要求各项教学管理有序进行，依据校级规章制度，专业已制定多项管理文件及文档模板，定期开展期初、期中和期末教学检查，保证文档质量。

5 培养质量跟踪调查和外部评价

专业利用人才培养调查反馈系统，通过调查问卷、走访等方式获得培养目标和毕业要求的合理性、达成情况、课程体系设置的外部评价，并进行总结和分析。

毕业要求达成评价方面，专业依据学生学习效果计算评价对毕业要求进行内部评价，并根据达成评价结果分析，改进课程体系及课程教学。具体来说，毕业要求1（工程知识）和毕业要求4（研究）反映出学生对数学、自然科学、工程基础和专业知识的掌握程度。毕业要求2和毕业要求3针对技术性能力进行评价，与学生设计、研究能力息息相关。在非技术能力要求评价中，毕业要求11（项目管理）达成评价，体现了学生在解决计算机领域复杂工程问题的方案设计中站在顶层进行项目管理的能力。从间接评价来看，用人单位的评价高于毕业生的自我评价，这既说明学生的自我评价是经过主观认真思考后的评价，较为客观，也说明用人单位对本专业学生能力的认可。毕业要求2支撑主要为学科基础课，要夯实物联网领域专业基础，毕业要求的教学环节多为综合性实践环节，评价依据的针对性强，针对教学目标设置考核点，力求准确评价学生的学习效果，发现问题改进教学。

在专业度达成情况方面，近年来学生及用人单位问卷调查结果显示，培养目标相关评价指标值较高，专业培养目标与培养效果达成情况良好。校、院和专业三级均重视教学资源和师资队伍的建设，良好的师资队伍和教学资源条件有效保障了专业建设。此外，通过用人单位走访、座谈，对行业、企业的调研，在分析国家及区域政策行业需求的基础上，制定了符合内、外及符合学校定位的人才培养目标，专业制定了与内、外部条件和需求相适应的办学定位和人才培养目标，并建立了调整机制，制定和调整过程有机制保障，制定的过程中有企业、行业专家参与。因此，建立和健全了专业质量保障制度，做到了机制完善、评价科学、持续改进，每年形成课程总结、达成分析及过程考核等文档近千份。结合11家用人单位在毕业生招聘过程中的体会，针对大学的专业培养过程，考察毕业生达到各条毕业要求的程度。

6 结束语

推进理论、技术、工程、素质和综合的五维度立体化多层次人才培养新模式，继续深化工程认证专业建设，推动培养多学科交叉融合的复合型人才的新工科专业改革，按照工程认证标准，将创新能力培养融入专业人才培养方案，从观念、技能、能力和心理素质等多层面进行全方位立体化教育。深度探索多学科交叉融合的模块化课程群建设，与机器人、人工智能、大数据等专业协同培养复合型创新人才，全面推动新工科专业建设与改革。推动线上线下混合教学体系建设和“金课”建设，全面开展课程思政教育，利用信息化手段和大数据资源，建设课程资源库，构建线上线下互动互补的教学体系。坚持“引培并举，以培为主”，培养一支教学效果好、理论和实践能力强的“双师双能型”师资队伍。一方面，开展教师培训、集中学习、专家报告，积极开展教学研究与改革，提高教学水平和教学热情；另一方面，依托省级重点实验室、校外实践基地等，开展青年教师队伍培训，提高实践教学水平和终身学习能力。进一步完善教学质量评价体系，坚持持续改进，形成教学质量保障体系闭环运行机制，科学全面地进行教学质量、教学效果和达成度评价等的全流程监督和反馈，形成科学、客观、全面的教学质量评价体系和两级闭环运行机制。