地方高校工业软件应用型人才培养探索与实践

关键词：地方高校；工业软件；应用型人才；数字经济；教材梯队

0 引言

工业软件被誉为工业制造的“大脑和神经”，对于增强企业在高端制造领域的竞争力至关重要。习近平总书记在中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协第十次全国代表大会上提出了在石油天然气、基础原材料、高端芯片、工业软件、农作物种子、科学试验用仪器设备、化学制剂等方面关键核心技术上全力攻坚[1]的重要指示，首次把工业软件提升为国家战略发展急迫需要和长远需求的关键核心技术。而国外工业软件企业长期以来在国内积累形成的产品垄断和生态固化，使得国内工业软件生态的主导权仍由西方掌控[2]，导致我国制造业存在的“卡脖子”问题越来越突出，因此，发展国产自主可控的工业软件势在必行。

河南省作为制造业大省，在智能终端、新能源客车、盾构装备、超硬材料、装备制造、食品等传统制造业具有明显优势。2021年9月，河南省委工作会议提出全面建设社会主义现代化河南数字化转型战略，要全方位打造数字强省。但河南省工业软件发展相对滞后，亟须推动工业软件产业的优化升级。为加速制造业向智能化、服务化、生态化发展的转型，2021年底，河南省委省政府对于深入推进全省高校布局优化调整作出重要指示，依托现有理工科院校，筹建河南工业软件大学。河南工程学院作为地方应用型本科院校，具有显著的工科学科基础和办学优势，肩负构建工业软件人才培养新体系，为河南数字化转型战略提供人才支撑的光荣使命。

1 地方高校工业软件人才培养现状分析

《关键软件人才需求预测报告》预测数据显示，2025年我国关键软件人才新增缺口将达到83万，其中，工业软件人才缺口将为12万。根据地方高校工业软件人才培养现状分析，目前主要存在以下几个方面的问题：

1） 当前，缺乏成熟的复合型人才培养方案及课程设置，尚未建立起完善的工业软件跨学科专业人才培养体系机制。在知网上以“工业软件人才”和“工业软件人才培养”为主题进行检索，分别仅有43篇和8篇相关文献。从某种程度上讲，当前极度缺乏针对工业软件跨学科人才培养体系的研究，因此，建立完善的人才培养体系机制便无从谈起。

2） 工业软件专业设置存在偏差，同时缺乏具备熟练应用工业软件开发技术的师资队伍。我国首批特色化示范性软件学院共33所，它们主要致力于培养软件类人才，部分学院与工业软件龙头企业合作开展工业软件研究生培养，但绝大多数本科高校尚未设置工业软件相关专业。同时，具备3T（信息技术IT、运营技术OT、通信技术CT） 融合的复合型、多维度、多层次的工业软件开发技术水平的师资也相对匮乏。

3） 多数企业人员依然采用传统的授课方式，高校与工业软件企业的合作深度尚未达到预期。尽管高校已经聘请企业人员开展项目式教学，但一些企业老师仍沿用传统授课方式，未能充分贯彻OBE（Outcomes-based Education） 教学理念。部分校企合作浮于表面，联合培养学生的效果不尽如人意。

综上所述，工业软件行业目前陷入人才培养难、招聘难、留住难[3]等境况。因此，亟须探索一种适合地方高校工业软件应用型人才培养模式，提高应用型工业软件高素质人才输出量。

2 地方高校工业软件人才培养措施

以河南工程学院为例，在建立工业软件应用型人才培养模式的基础上，通过完善课程体系、强化师资队伍、构建教材培育体系等措施，满足新环境下对工业软件应用型人才的新要求。

2.1 建立“产教融合，政校行企多方参与，多维协同育人”的人才培养模式

河南工程学院全面贯彻“工业软件+”发展思路，以“工科专业+工业软件应用”“软件专业+工业场景”为基本路径，结合郑州航空港区、工业软件龙头企业等“政校行企”的实际情况，成立了工业软件学院。通过搭建工业级工业软件应用场景、产业学院、产业研究院等载体，统筹政校行企各方资源，以计算机科学与技术、软件工程等专业所在学院为依托（相关学院），从工业软件应用场景相关性最强专业出发，联合校内相关理工科学院（主体学院），开设智能制造信息化、数字化设计及制造、服装智能化设计等工业软件应用方向，建立“产教融合，政校行企多方参与，多维协同育人”的创新人才培养模式（如图1所示），联合培养工业软件应用型人才。

2.2 完善跨学科的课程体系

课程体系及其设置是人才培养的主要载体，是专业培养方案的核心内容，关系到人才培养目标的实现和专业培养标准的落实[4]。工业软件人才培养的课程知识体系繁杂，需要具备强大的专业背景和实际的场景化工作经验。在人才培养的过程中，需要从实际需求出发，不断优化课程体系，不断完善和更新人才培养方案，逐步构建完整有效的跨学科知识体系[5]，具体实施如下：

1） 专业主导。结合学校办学定位和主体学院人才培养服务面向，设立工业软件应用方向专业的主体学院，主导各专业培养方案、课程教学大纲、专业课程、师资队伍、实习实训等人才培养各环节的动态优化调整。

2） 应用导向。结合专业发展和行业企业需求，按照从企业中来到企业中去的原则，加大与工业软件龙头企业的协同。按照OBE（Outcomes-based Education） 理念，以企业实际工业软件应用场景需求为导向，实时动态优化专业培养方案、课程教学大纲、专业课程、师资队伍、实习实训等各环节，以支撑工业软件应用型人才培养目标的达成。

3） 强化实践。提高课内实践学时比重，强化课外实践指导，建立课内外实践资源库。同时注重学科竞赛等创新创业活动，将学科竞赛纳入第二课堂创新创业实践学分的必修范畴。主体学院、相关学院联合企业、行业共同出题，举办大学生程序设计、工业软件应用等领域学科竞赛活动，使学生在学科竞赛中了解企业实际需求，解决企业应用问题，提升实践应用能力。

4） 特色建设。突出工业软件应用方向各专业的交叉特色，开设特色课程。例如，服装智能化设计专业围绕服装产业数字化、智能化转型升级对行业人才的需求，实施“软件工程+服装”的人才培养模式。在软件工程的主干课程中，引入服装行业领域的特色课程，加深学生对服装工业流程的理解，提升学生利用软件工程技术方法解决服装产业转型升级中复杂工程问题的能力。

2.3 多渠道、多模式强化师资队伍

大力引进工业软件领域高层次人才，重视现有师资能力培养与提升，通过多渠道、多模式加强师资队伍建设。

1） 提高工业软件领域人才引进待遇。通过特聘教授、客座教授、讲座教授等柔性引进方式，以及校企双聘等创新人才引育模式，引进工业软件领域行业企业资深专家、技术骨干和管理专家担任兼职教师。

2） 打造“双师多能型”教师培训基地。依托校、行、企合作模式，鼓励教师参加人才水平资格考试，提供教师实践岗位；通过校校合作，引入优质高校师资资源；开展技能和生产实践培训，实现专职教师工程岗位实践全覆盖，促进校、企师资双向流通，不断提高专职教师的真实企业项目技术水平和实践能力。

2.4 构建“学院-学校-省级-国家级”教材梯队培育体系

加强工业软件领域应用型教材培育，打造数字化系列教材。建设“工业软件专业群”数字化教材示范基地，引导并支持工业软件应用方向专业的主体学院和相关学院重构工业软件跨学科教学内容，加强校企共建教材意识，鼓励使用工业软件自编教材，打造工业软件应用方向各专业的系列教材，进一步构建教材梯队培育体系。

3 人才培养探索实践效果

依据河南省教办高〔2023〕284号文件，河南工程学院申报的“工业软件专业群”获批河南省本科高校新工科新形态教材建设示范基地立项，各二级学院共有七门教材获批立项（如表1所示）。另外，学校申报并获批立项的“河南省工业软件应用工程技术研究中心”也将进一步助力工业软件应用与开发人才的培养。

4 结束语

目前我国正面临着工业软件人才短缺问题。河南省作为制造业大省，亟须推动工业软件产业的发展，以促进传统产业的转型升级。针对河南省制造产业的人才需求，河南工程学院作为地方应用型公办高校，凭借坚实的工科学科基础和办学优势，具备培养工业软件人才的有利条件和显著优势。围绕区域数字经济的发展和产业转型升级的需求，河南工程学院通过政校行企的深度合作，不断探索工业软件人才培养的新模式。学院持续加大在师资、平台、教材、实验条件等方面的投入力度，以扩大应用型人才培养规模，并强化人才培养的特色。这些努力旨在为地方高校工业软件应用型人才培养提供借鉴和参考，进而打造工业软件应用型人才培养的高地。