课程思政视域下地方应用型本科院校自动控制原理教学改革研究

摘要：过于关注专业能知识培养，忽视学生的精神建设与综合素养培养是当前大多数高校在办学中存在的普遍问题，通过调查得出该课程在实际教学中暴露的问题，本文分析并给出地方应用型本科院校的教改策略，并以自动控制原理课程为例，从课程设计理念、思政元素设置和多样化教学模式出发提出地方应用型本科院校教学改革策略，并设计自动控制原理课程改革方案，以促进专业课程与思政元素的有机结合。

关键词：教学目标；课程思政；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）19-0159-03

0 引言

根据相关调查结果显示，现阶段影响高校大学生行为与思想的一个重要的因素是专业课教师，这是因为在大学课程设置中主要将专业课作为重点进行排课，课时占比较大，因此，学生与专业课教师的接触较多，所以会对学生产生一定的影响[1]。但是设置过多的专业课会造成课程设置不合理，过于重视专业课的教学，从而忽略了思政教学，在课程设置、课程考核和学生综合评价上，思政课程占据的比例并不大，导致专业课程与思政课程的关联度不大，影响人才培养效果[2]。

目前，在高校专业课程教学中，专业课教师主要将教学重点与精力放在专业课知识教学中，对于思想政治内容的关注度不高，没有充分考虑到专业课程背后蕴含的思政内容。不仅平时的教学中忽视思政内容的融入，在课程考核与评价中也对思政相关的内容不够重视[3]。尤其是在制订专业人才培养计划中，通常会忽视学生的精神建设与综合素养，过于关注专业能力。在上述背景下，培养出的本科院校学生不具备过硬的职业道德素养，通常会缺乏职业精神，因此，本文在现有研究的基础上，以自动控制原理课程为例，深入挖掘该课程在实际教学与理论教学中涉及的思政元素，对于现阶段教学存在的问题进行剖析，明确指出存在的问题，并选取相关本科院校专业学生进行调查，以便提出更加具有针对性的改善方法，促进专业课程与思政课程的有机结合。

1 在教学中融入思政元素的必要性

自动控制原理课程是自动化、电气工程及其自动化专业的基础课程，同时，也是人工智能、智能电网控制工程等专业课程的必修课[4]。作为上述专业的主要课程，且为学时、学分较多的课程，该课程是学生平时花费时间精力较多的课程之一。正是因为该课程在专业学习中的重要性使得专业课教师与学生将教学与学习重点放在理解与学习该课程知识点与技术方面，但是在实际教学中，不论是学校层面还是教师层面，重点关注专业课的教学，忽视了对课程中深层次思想的挖掘，如课程中涵盖的科学精神、职业道德精神等没有得到充分重视，更是鲜少涉及为社会与国家做贡献的层面[5]。

2 课程教学现状调查分析

要想对课程深入了解，必须结合实际情况加以分析，因此，本文通过对调查对象的问卷调查获取课程发展现状，并深入挖掘当今教学特点与存在的问题。在该环节中，主要涉及课程体系中包含自动控制原理课程的专业课程和公共课展开，根据分析结果为后期研究提供事实依据。

2.1 调查对象

在实际调查中，选取各方面均存在差异性的地方应用型本科院校作为研究对象，具体表现在办学理念、办学模式与办学目标不同，对不同高校进行调查有利于提升研究结果的广度。在综合考虑上述因素后，选取C学院、Z大、S学院三所高校作为此次调查的对象，这三所院校的发展历史较为悠久，也已经成功地从传统的院校转为应用型院校，同时，这三所院校均为当地比较有特色的本科院校，通过对这几所高校的调查能够在一定程度上反映同类型高校教学现状。

2.2 调查问卷设计

在完成对高校的选择后，需要对对应的专业学生进行选择，本文分别对三所学校中开设了自动控制原理课程的专业学生进行选择，总共选择300名学生。

在调查问卷设计的过程中，首先对调查内容进行设置，将专业课与公共课作为调查重点，旨在研究学生对于课程思政的认可程度，以及是否觉得专业课中融入课程思政内容会有助于提升自身修养和能力等内容。然后将调查问卷通过电子邮件的形式发放至学生手中，学生经过认真填写后原路返回至发送方。根据整理结果可知，共计收到298份调查问卷，其中，无效问卷一份，问卷有效率为99%，再通过SPSS11.5 软件对调查结果进行整理分析，得出可靠的调查结果。由于设置的问题较为详细，专业性较强，因此，采用提取关键词的形式进行结果展示，并采用定性分析法进行总结分析[6]。

2.3 调查结果与分析

首先，对此次调查中的关键问题进行分析，即“思政课程对于专业课教学是否有用”，通过SPSS11.5软件得出297名学生的调查结果，具体结果如图1所示。

根据图1中的调查结果显示，觉得在专业课教学中融入思想政治教育能够起到辅助教学作用的学生中，大三学生占据较多的比例，其次是大二学生，最后是大一学生。分析其原因可知，大一新生刚进入校园，对于专业课的兴趣较高，且专业课程数少，会有充沛的精力放在专业课学习上，觉得思政课程对于专业课的帮助不大。而随着高校学习的逐渐深入，高年级的学生逐渐意识到思政课程对于专业课以及就业的影响，尤其是先接触就业实践的高年级学生更能够体会到思政教学对于今后就业的影响，因此，高年级学生更能体会到思政教学对专业课与就业发展的重要性。

在传统教学模式影响下，课程难度是影响学生选课的一项因素，对于专业课来说，一般具有专业性较强，难度较大的特点，因此，在选择公共课程时，学生会偏向于选择难度相对较小的公共课程[7]。因此，课程难度是影响学生选课的因素，表1为难易程度与公共课选择之间的关系调查结果。

根据表1中的数据可知，绝大多数学生能够认识到公共课程与专业课程的关系，认为公共课程也有利于提升专业课的学习效果，有助于培养自身的能力，虽然还是存在部分学生对公共课程不重视，但是与传统理念相比，已经有了较大的进步。现阶段，本科院校学生能够清楚地认识到在专业课程中融入思政等公共课程的作用，不再单纯地担心公共课会影响专业课学习。

通过上述调查结果可知，随着现代教育理念的逐渐深入，传统的教学理念已经得到了改进，当代高校学生已经能够认识到不能单一地学习专业课程，应该对思政等公共课程给予一定的重视，这种趋势有利于现代教育的发展。但是现阶段地方高校在专业课与思政课排课上还存在一定的问题，学时与学分分配不合理的问题仍然存在，因此，对地方应用型本科院校教学进行改革仍然是任重道远的，下面将从多角度出发，分析教学改革策略，带动现代教育的发展。

3 地方应用型本科院校教学改革策略

现阶段，国内地方应用型高校教育教学研究存在一定的片面性的特点，还没有形成一个科学的、全面的、成熟的教学体系，尤其是各个地方高校仍然延续传统办学理念与教学模式，没有建立符合自身发展特色的课程理念。针对当前地方应用型高校存在的问题，以主流课程理论为基础，分析一套符合地方应用型高校发展的教学策略。以自动控制原理课程为例，分析具体的课程改革方法，包括组织内容和专业管理等内容。

3.1 教学目标设计

在现代教育背景下，地方本科院校的教学目标不再是单纯培养专业型人才，而是培养应用型人才。尤其是针对自动化相关专业来说，提升学生的专业技能，为他们提供实践机会，使他们具有实践经验，可以轻松解决今后就业中遇到的问题，顺应人才市场发展变化的能力以及可持续发展的能力是专业教学的重点[8]。因此，在设计自动控制原理课程的教学目标时，需要以自动控制原理课程理论知识为基础，突破传统教学体系的局限性，将提升学生的实践技能作为重点。同时，教学内容与环节设置中，将与课程紧密相关的思政元素添加进去，可以单独设置一个环节重点分析思政元素与专业课的关系，这样有助于培养既具备专业技能，又具有综合素质的人才，有助于提升学生的职业责任心和行业素质。

3.2 组织内容

由于自动控制原理课程教学实践中涵盖不同的层次，可以从几个层面出发，对其进行层次划分：首先，基础技能层面，因为该专业要求学生具备过硬的动手操作能力，因此，自动化相关专业学生应该熟练掌握课程规范，灵活运用实验工具；其次，专业技能层面，自动化相关专业与其他学术型专业不同，其主要关注学生运用专业知识解决实践问题的能力，学生必须提升自身的实际操作能力，将理论知识应用至实践中；最后，综合应用能力层面，现阶段，大多数专业与高校的发展目标均为培养专业技能过硬的综合型与应用型人才，以适应岗位需求。综合分析上述几个层面可知，在自动控制原理课程组织内容设计中，应充分考虑上述层次需求，并在设计中充分体现应用性原则，在既满足教学需求的基础上，又能够考虑学生实际情况[9]。

3.3 实践考核

在实践考核方面，首先，要建立针对实践教学的总体目标，然后对自动控制原理课程的实践教学内容进行合理规划，具体包括课程开设时间、课时分配以及教学实践考核等内容，对实践教学过程中的各个环节进行把控，以此来确保实践教学活动的正常进行[10]。

4 自动控制原理课程改革方案设计

4.1 思政教育与自动控制原理课程的融合点

将思政教育与自动控制原理课程进行融合的重点是挖掘二者之间的融合点，难点是如何针对融合点实施教学。地方应用型高校自动控制原理课程教研组在课程规划与课程设计中，要重点关注课程中涉及的思政要素，如职业价值观念、理想信念与社会责任感等内容，将其与专业教学相结合，帮助学生树立正确的职业价值观，具备创新精神与创新意识。

4.2 课程设计理念

当前大多数地方应用型高校秉持着“厚基础”的教学理念，即过于重视教学中的专业理论知识传授，重点对理论知识的深度进行扩展，表现在课程体系设计上就是专业课占据大量课时。在这种教学思想影响下，学生也会将学习重点放在专业课上，忽视了学生实践能力的培养。考虑到上述问题，自动控制原理课程任课教师应该对课程教学内容进行调整，重塑课程设计理念，将课程中涉及的思政元素搬入课堂中，实现对教学内容的补充。

4.3 思政元素设置

在明确课程设计理念之后，需要对具体的课程进行规划，设置具体的课程，如开设哪些课程，课程安排顺序与学时设置等。在自动控制原理课程与思政元素融合的过程中，主要以多元整合为指导思想，为了实现二者的有效对接，参照相关性原则设计不同的教学模块，并根据实际的教学过程对各个模块进行组合优化，以此提升课程融合的合理性与科学性。

4.4 多样化的教学模式

专业理论与实践技能相结合可以作为自动控制原理课程的一个创新点，由于当代大学生普遍缺乏实践经验，不仅对课程的理解不够，对其中蕴含的思政元素也缺乏感性认识，因此，影响学生应用能力的培养。

在自动控制原理课程教学中，除了常规课程之外，还应该多设置一些案例教学课程，在专业课程中挑选适合进行案例教学的工程案例，在教学之前设置案例教学任务，即通过案例教学达到什么目标，然后将理论教学中的专业知识应用至案例教学中，并在实践教学中向学生融入思政内容。这样既锻炼了学生的实践能力，又能够帮助学生树立正确的职业价值观与职业精神，除此之外，还能够提升学生的逻辑思维能力，对于培养面向新时代的，具备“工匠精神”的大学生具有积极推动作用。

5 结束语

针对现阶段地方本科院校存在的问题，需要对其教学模式进行改进。根据相关调查结果可知，目前在高校课程设置中，专业课程与课程思政的紧密度不高，通常会忽视课程思政对专业课程的影响，为了解决该问题，本文以自动控制原理课程为例，提出了一系列教学改革措施。在地方应用型本科院校教学改革中，应牢牢把握时代特色，实时更新教学理念，通过多种途径完善教学方式，将思政元素融入专业课程之中，实现知识传授与价值观引领的同步进行，培养顺应现代社会发展的新时代大学生。

参考文献：

[1] 张杰.我国应用型本科研究热点与脉络演进可视化分析[J]. 黑龙江高教研究，2020，38（1）：47-53.