基于OBE 理念的网络工程专业产教融合人才培养模式探究

摘要：新工科背景下，网络工程专业人才培养面临诸多问题，如学生中心落实不到位、实习实训基地建设不完善、双能型教师缺乏等，使得教学与社会需求脱节。产教融合是提高人才培养质量的主要措施之一，通过产教融合，使企业和学校深度融合，达到共同培养人才的目的。本文针对目前网络工程专业在人才培养模式中的问题进行了分析和研究，以OBE教育理念作为引领，在课程体系设置、师资队伍建设以及校企合作等多个维度展开深入探讨与分析，提出了基于OBE理念的产教融合人才培养模式，为地方应用型普通高校网络工程专业人才培养提供了一种思路。

关键词：新工科；OBE；产教融合；人才培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）19-0177-04

0 引言

伴随着高等教育新工科项目“复旦共识”“天大行动”与“北京指南”三部曲的陆续开启，“新工科”领域的教学改革已迈向更深层次的台阶[1]。大学教育已经从培养少数精英向普及大众的阶段转变。“新工科”与传统工科教育不同之处在于，它依托于最新的产业趋势，基于市场需求而非仅仅依据既定的课程体系去优化专业的架构，从而打造出一种新型的人才培养路线和知识结构。其核心是塑造学生的创新意识和创业思维，使得对学生实践能力和创新思维的期许更为严苛。

网络工程是典型的“新工科”专业。它将通信工程、电子信息技术及计算机科学与技术等多个学科的知识结构融为一体，展现了学科间知识融合的特色。伴随着云计算、大数据、人工智能等技术浪潮的冲击，互联网赋予传统网络工程专业更多的责任和使命，目前我国大多数高等院校在培养网络工程专业人才的过程中存在若干突出难题：课程体系设置“重理论、轻实践”、学生的主体地位未能充分体现、缺少既具有扎实理论知识又具备丰富实践经验的“双师双能型”教师资源、校企之间的互动合作不深入等。这些问题导致学生毕业后所学的课程知识体系不够完整，缺少切实可行的操作技能，实践能力和解决复杂工程问题的能力较弱，难以满足企业的实际需求。

为提高网络工程专业的核心竞争力，地方民办高校在基础较为薄弱、教学条件有限的情况下，应以提升学生应用能力为出发点，加强专业建设，改革人才培养模式，提高人才培养质量[2]。

1 相关概念

1.1 新工科

新工科是针对传统工科在新的科技革命和产业变革背景下的改革和创新，旨在培养能够适应未来技术和产业发展需求的高素质复合型工程人才。新工科强调交叉与融合、创新与共享、理论与实践的结合，不仅包括新兴技术和产业相关的学科，也包括对传统工科专业进行升级和转型，以适应社会的发展和变化。

在新工科建设背景下，我国正面临经济结构优化与产业转型的关键阶段，以互联网为载体的一系列革新技术、新产品及经营模式呈现出旺盛的生长势头，创造性思维和技术创新日益成为经济竞争中的决定因素。工程教育与产业发展之间展现出一种互为依托、彼此促进的态势，对于新兴产业发展来说，离不开工程教育背景所培育出的专业人才。面对新兴经济环境带来的各种挑战，必须着重发展工程教育，加强该领域的产业推进力，从而助推国家经济的产业升级和形态转化，否则可能会拖延产业链革新的步伐[3]。新工科建设和其发展的内涵聚焦以下几个关键点：1） 依据产业发展需求构建新工科专业结构；2） 不断更新教育教学内容及优化人才培养体系；3） 根据学生的兴趣和爱好调整教学策略，创设多样化的工程教育学习方法；4） 学校和企业通力合作，构建开放、生态化交汇的创新教育平台。

1.2 OBE 教育理念

OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）是一种新的教育理念[4]。它以产业的实际需求为导向，确定培养目标，根据培养目标确定学生的毕业要求，从而设计课程体系。OBE教育理念强调“学生为中心”，对课程进行反向设计，重点在于培养学生的自学能力、实践技能、创新意识以及解决复杂工程问题的能力。OBE教育理念还要求学生具备广泛的文化素养和科学技术知识，体现学科间的交叉融合，这与新工科教育的宗旨相辅相成[1，5]。

1.3 产教融合

产教融合是企业与学校间开展的深度合作，目的是培养满足社会需求的高质量人才。它是践行OBE 教育理念的有效途径。通过产教融合，学校能够了解企业需要什么样的人才，根据实际产业需求调整教学计划与课程设置，促进理论知识与实际应用的有效结合。产教融合注重应用技能与理论知识的互补，通过学校和企业深度合作，实现校企无缝衔接，有利于提高毕业生的职场竞争力，为国家经济发展做出贡献。

2 当前网络工程专业人才培养所面临的挑战

随着网络信息产业的蓬勃发展，网络化和智能化已经成为新一代信息技术发展的趋势，网络工程技术人才的需求在持续增长。网络工程专业迫切需要在人才培养模式和专业发展方面进行调整和改进，以使专业发展能适应网络工程行业新技术和国家战略发展需要。目前网络工程专业在人才培养方面面临若干问题：

2.1 课程体系设置没有突出以学生为中心

传统课堂强调的是“以教师为中心”，教师能教什么，就设置什么样的课程，是面向课程的教育。教师通过已有的教学大纲讲授教学内容，侧重传授课程理论知识，对课程的考核主要是学生对知识点的掌握程度，学习成果的评判标准往往落在期末的成绩上。有的学生通常缺乏恒心，依赖临考抱佛脚，甚至在考场上设法作弊，以图侥幸通过考试。这种人才培养模式更注重学生对课程知识的掌握程度，忽略了学生作为学习主体的主导地位，没有充分考虑学生需要学习什么，设置的课程是否满足产业的需求，忽视了学生解决问题的能力和工程素养的培养。这种模式难以激发学生的求知欲，从而无法有效地提高学生的主动性。

2.2 双师双能型教师缺乏

网络工程专业在产教融合方面师资力量较薄弱。多数地方院校在招聘教师时，往往仅凭学位证明和技术资格证书作为审查依据，对于教师的实践技巧与职业素养并未建立具体的评价标准。教师往往缺乏企业实际工作经验，动手能力欠缺。加上日常教学过程中繁杂的科研任务和教学检查带来的压力，教师无法将过多精力和时间投入产业发展的教学活动中。即使有部分教师利用假期赴企业实践学习，但学习时间较短，难以深入融入企业，对核心业务不甚了解，这无疑减弱了网络工程产教融合的成效。因此，亟须建设一支既具备扎实理论知识又具有丰富实践经验的双师双能型教师队伍，作为网络工程专业学生培养的坚实保障。

2.3 产教融合人才培养机制不够健全

产教融合人才培养模式关联多方主体，包括教育机构、企业及政府部门等。然而，这些主体在本质特性、运作方式和内部架构上的差异，导致在校园环境、商业氛围和社会文明与经济增长之间存在不协调现象，使得产教融合人才培养机制总体上缺乏全面性和系统性，缺少完善的保障体系。

2.4 实训基地建设不够完善

鉴于政府扶持不足以及完善的保障体系尚未建立，虽然大多数院校与企业都建立了校外实训基地，但很多只是流于形式，使得实训基地建设难以维持有效运作，优秀资源未能得到充分共享和应用。此外，许多企业对商业机密保持高度警觉，尽管允许学生进入企业实践，大部分提供的却是低技术性、缺少行业特色的工作岗位，这对于培养具备实际应用能力的专业人才极为不利。

3 基于OBE 理念的网络工程专业产教融合人才培养模式

3.1 基于OBE 理念，优化课程体系

OBE教育理念的核心在于强调学生要达到的能力要求，并根据这些要求逆向设计课程体系，从而突出以学生为中心的主体地位。依据OBE理念，网络工程专业在课程体系设置过程中，应考虑课程体系与学生能力要求之间的关系，使通过课程体系的设置能够反映学生的能力[6-7]。以安徽文达信息工程学院为例，依据高等学校计算机类专业教学指导委员会编制的网络工程专业规范，并结合地方区域经济社会发展的需求和学校的地方性、应用型办学定位，重新修订了2024级网络工程专业人才培养方案。为了更好地了解产业需求，在制定培养方案的前期，需要对网络工程相关行业进行充分的调研，通过分析论证，最终确定网络工程专业的培养目标：培养能够在企事业单位胜任网络工程师、网络架构师或其他互联网行业相关岗位的应用型人才。依据培养目标，要求学生具有从事相关网络系统构建、部署、应用开发、管理与维护等工作所需的相关科学知识和能力。为此，在课程体系设置时，采用模块化的分层设计方法，将课程体系划分为三大模块（公共通识教育、学科教育、专业技能教育），课程体系设置如图1所示。课程开设采用“1+2+1”递进式进行，其中第一学年侧重夯实基础，课程主要为公共通识类课程；第二至第三学年聚焦于提升学科与专业知识及技能的训练，开设学科教育课程和专业课程。专业选修课按照能力要求设置网络系统集成、网络应用开发和网络安全及云计算三个专业方向，学生可以根据自己的需求选修相应的专业方向课程。最后一学年侧重综合实践与创新能力的培养，主要开设专业综合实训、毕业实习和毕业设计（论文）。另外，在第一、第二学年暑假安排短学期，进行专业认知实习和专业实习。认知实习的目的是让学生到企业参观学习，明确专业学习方向，拓宽学习视野。专业实习的根本宗旨在于让学生将专业知识与基本技巧融会贯通，锻炼其解决问题的实践技能，此过程为学生提供一个整合应用所学知识与技能的平台。让学生亲身融入企业，把握企业的新需求与发展趋势，从而确保网络工程专业的学生能够将所学知识与技能与行业要求相匹配。

在课程体系设置中，实践教学体系包括课内实践和课外集中实践。课内实践如图1所示，三大模块均设置了实践课程，集中实践教学体系设置如图2所示。

对于课内实践课程，应适当增加实验课时的比例，并精心设计各课程的实验教案，以构建与行业需求高度接轨的实验教学体系。目前，网络工程专业开展的实验课程以验证性实验为主，而综合性、创新性和设计性实验的缺口较大。为应对这一问题，有必要调整和改进实验教学课程大纲，适当增加综合性、创新性和设计性实验的比重。

对于集中实践教学环节，可以与企业携手合作完成实训、实习、毕业设计等教学环节，邀请经验丰富的企业导师来指导学生开展相关实习实训，将企业的案例和经验融入实践项目中。这样，学生在企业导师的指导下深入现场操作实务，通过处理现实工作中的案例来促进问题导向型学习，并在学校和企业的共同指导下顺利完成项目任务。这不仅能激发学生的求知欲，也能够提升他们独立处理应用问题的能力。通过设置第二课堂环节，安排创新创业课程，设置创新创业类学分，包括创新创业训练计划、创新创业类竞赛、创新创业培训、创新创业项目培育等。通过集中实践，可有效培养学生的创新与创业技能，为其日后融入企业岗位提供坚实的基础。

除此之外，为提高学生的应用能力，课外鼓励学生积极参与学科技能竞赛和考取职业资格证书。在学科技能竞赛方面，学院成立竞赛团队，参与竞赛的教学团队由学校和企业的教师共同构成，他们协作指导学生，使学生转变为积极主动的学习者，增强学生自发学习及动手能力，以达到通过竞赛促进学习、提升比赛水平、优化教学方法，进而提高教学创新成果的效果。在职业资格证书方面，将国家和企业认证的专业资格认证考试纳入课外教育体系中，并鼓励学生通过学分置换的方式，利用取得的职业资格证书兑换所需的选修课程学分，以激励学生取得相应的职业资格认证。网络工程专业学生可能获得的职业资格证书有两类：一是由人社部、工信部等官方机构主办的计算机技术与软件专业技术资格认证考试，成功通过后授予“网络工程师”认证；二是企业发放的特定技能认证。教学内容以职业资格认证的要求为基础，结合技能操作的实操训练。课程评价手段多样化，可以通过以证代考的形式进行。这促成了课程内容与职业资格认证的完美整合。证书的获取者展示了其承担特定职位所需的专业水平与技能。职业资格证书成为企业聘用及选拔学生的关键依据，对学生的职业发展有助力作用。学生在备考职业资格证书的同时，不仅可以激发他们克难奋进的意志和求知欲，也有助于增强实际操作技巧，进一步理解和掌握网络工程相关的专业知识。

通过“课内实践+集中实践+课外实践”的实践教学体系，打造一个涵盖“实验教学、实习实训、职业认证、技能竞赛”等多维度的实践教育体系。

3.2 加强双师双能型师资队伍建设

伴随着新一代信息技术的迅猛发展，将网络工程新兴行业与尖端技术整合至专业课程中，以培育兼具教学研究与实操经验的“双师双能型”教师队伍的需求日益迫切[8]。为了满足专业发展对教师双师双能型资质的需求，网络工程专业对教师进行了分类分层次培养，具体如下：