批判性思维视域下网页设计课程思政研究

关键词：批判性思维；网页设计；课程思政；教学策略；混合式教学

0 引言

“批判性思维（critical thinking） ”简称CT，自1910 年杜威（J.Dewey） 提出“反省性思维”以来，一直备受关注，目前，较为流行的批判性思维的定义是恩尼斯提出的：“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维[1]。”具体来说，批判性思维由批判性思维技能和批判性心智模式组成，前者包括：解释、分析、评估、推理、说明和自我调控，其中分析、评估、推理被认为是批判性思维最基本的技能；后者包括思维主动性、思维独立性、思维开阔性、好奇心和怀疑精神、自信心和勇气、坚韧性。

自2020年教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，提高人才培养质量，构建全员、全过程、全方位育人格局，全面推进课程思政建设[2]，一直是高校教师的首要任务。

然而批判性思维和课程思政是什么关系呢？如何在培养学生批判性思维的同时，实现到育人的目的？本文站在哲学认识论、方法论的立场，深入阐述课程思政与批判性思维的关系，以网页设计为例，构建批判性思维视域下的课程思政案例，力求为“内生性”课程思政指出一条路径。

1 课程思政的应有之义

《高等学校课程思政建设指导纲要》无疑点醒了每一个高校教师，教育终究还是要回归育人的本质，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。然而如何将诸如公共基础课、专业课程等背后的思政元素，准确地切入、关联，终不是一件容易的事，如若将思政元素以“戴帽子”贴标签”“挠痒痒”等方式机械生硬地与专业知识建立联系，非但起不到育人的效果，反而会引起学生拒斥和反感，所以，要想真正将课程思政内生到专业课程，需要教师有极高的政治觉悟和教学智慧。各学科课程的思政元素往往是潜隐于学科专业知识背后的，需要教师创造性地“挖掘”出来，这些被“挖掘”出来的元素其实正是知识的伦理性与意义性，反映知识被还原到生活世界场景中的认识论与方法论，这无疑增加了教师的备课难度，对教师是一个极大的挑战，需要教师调整教学思路，借助自己的综合素养凝练课程思政，从而达到课程思政的育人价值，真正做到课程思政不是课程之外的另一盘“菜”，而是课程本身的应有之义。

2 批判性思维与课程思政的关系

哲学是关于人与世界的本体论、认识论和方法论的一门学科，简单地说，哲学通过对存在本质的思考，研究人的理性与非理性，思维方式和逻辑结构，探讨真、善、美等价值标准及其意义，反思获取知识和指导行动的途径方法，帮助人们在认识世界和改造世界的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观，所以哲学和课程思政从本质上说一脉相承。

批判性思维是哲学的内在气质，没有批判性思维，哲学便无法反映时代，形成体系性、持续性的时代理论，也就不能称其为哲学了，任何一个时代的哲学都离不开批判性思维[3]。

所以，从这个层面上讲，站在哲学认识论方法论的立场，批判性思维和课程思政同根同源，相得益彰，培养学生的批判性思维，无论是从批判性技能还是从批判性精神来看，归根结底就是帮助学生在认识世界和改造世界的过程中树立正确世界观、人生观和价值观的一种历程。

本文采用“融合课程”批判性教学，从实际情形出发，将批判性思维和计算机学科网页设计课程教学结合起来，使批判性思维的培养更加具体化和现实化，在培养学生思维的同时，实现内生性思政元素的融入，从而真正起到润物细无声的育人目标。

3 批判性思维教学策略

批判性思维不是“一元逻辑”那样确定唯一的“正确”答案，而是需要在“多元逻辑”的“开放心态”的探究理论中进行[4]。这也从侧面揭示了批判性思维形成的基本条件：充分调动学生学习的主动性；鼓励学生的自主性探究；充分尊重学生对问题的观点，并促进他们进行有效的交流[5]。为了达到以上基本条件，需要在学生学习技能知识的过程中给学生创造更多的机会来帮助学生训练批判性思维，不拘泥于一种教学方法，融合多种侧重启发学生，引导学生深层次思考同时又能深刻反思的教学方法，如对话法、讨论法、自我评价作业、同伴互评作业等来增加反复练习的机会，真正使课程的学习成为超越事实信息，关注知识是如何创造的、问题是如何解决的批判性思维课堂。

对话法的本质要求教师关注教材与学生当前的认知和能力之间的相互作用，在尊重学生自身经验的基础上，提出能够引发学生好奇心的问题，通过对话帮助学生超越自身经验的局限性，激起探究的欲望，通过质疑、追问与补充等手段鼓励学生自身思考问题、发现自我思维的偏差，发现事实与法则，得出和验证自己的结论，尝试其他解决问题的方法，建构基于自身经验与课本相互作用的主观知识，最终实现将学生的成长建立在自身文化心理结构自然演化的基础上。

讨论是一个动态的观点生成的过程，多种不同思维的交锋，极大地拓宽了学生的思维空间，激发了学生创新思维、发散思维和想象力，伴随着智慧共享的同时极大地促进学生个性的发展。讨论的宗旨是帮助学生在观点的碰撞中整合他人观点、修正自身观点，达成深度与高阶学习，实现知识的自我建构。

自我评价作业被很多教育家视为批判性思维教学的有力工具，自我评价法，以建构主义和自我调节理论为基础，让学生通过评价来诊断和监控自己的学习，获得内外部反馈来认识现在的学习与目标之间的差距，并积极寻求下一步的改进策略，强调的是监控和反思——指向学生自我调节学习。

同伴互评是指学习者在相同的学习环境中，对该环境中的其他学习者或其作品进行的等级评分或者评论，是学习者互相评价的过程[6]。在同伴互评过程中，学生同时扮演被评价者和评价者，通过接收反馈和给予反馈，进行批判性思考，运用自我调节互相学习，促进认知结构不断重组，进而反思性构建新知识，所以，同伴互评亦是培养批判性思维的有效策略。

综上所述，对话法和讨论法的运用侧重启发学生，进行深层次思考；自我评价作业和同伴互评作业则侧重反思以及自我调节能力的培养，而深层次思考、反思和自我调节均是批判性思维的本质。

4 批判性思维视域下网页设计课程中的课程思政案例

20世纪90年代网页诞生后，慢慢有了网页设计这门课程，伴随着互联网日新月异的发展，网页制作的技术也在不断地升级，可以说每一个新技术背后都有“故事”，科学家是在什么样的背景下提出的问题？在当初的时代背景下又是如何想到问题的解决方案的？这个技术方案在使用的过程中有没有发现什么弊端？有无解决的方案？可以说，一门课程，完整呈现了在人类历史的长河中人们认识世界、改造世界的实践论、方法论。

教师如果能将这知识背后的故事讲出来，强调知识的来龙去脉，不但能吸引学生对课程的学习兴趣，更有助于学生形成开阔的思维和系统的研究视角，习得辩证唯物的认识论，培养批判性思维和创造性思维，树立正确的世界观、人生观、价值观，从而将思政元素真正内生到课堂中。

接下来本文以网页设计中的“CSS样式美化网页”来展示本节是如何在批判性思维的视域下进行课程思政设计的，本节课采用混合式线上线下相结合的方式进行教学，分为课前课中课后三个模块。

4.1 课前环节

课前环节教师通过学习通App进行学习任务点的发布，查看并分析学生学习数据以及存在的问题。课前学习的育人目标是：达到培养学生自律、自学、学会坚持的能力，为今后的终身学习打下基础。

4.2 课中环节

1） 课中引入。课中环节，引入分两个层次，首先引用马克思的语录“美是一切事物生存与发展的本质特征，社会的进步就是人类对美的追求的结晶”，站在追求美，推动人类社会进步的角度，启发学生思考，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观。其次，以我国的国家航天局网站为例，将CSS的技术高度提炼为解决“美”和“快”两个问题，展示我国的强国技术，弘扬崇尚科学，培养学生的爱国主义情怀。

2） 课中理论教学。具体教学分理论和实践两部分，理论部分讲解CSS基本概念、选择器类型和CSS的添加方式三部分内容。实践部分包括CSS样式面板和实践作业两个内容。其中理论的讲解：①从CSS技术的创始者讲起，科学家是在什么背景下发明了这项技术（CSS的定义）——引导学生崇尚科学。②这项技术具体解决了当时实际中的哪些困难（CSS的主要特点）。③这项技术诞生这么多年，这期间科学家们进行了怎样的努力让版本不断升级（CSS的发展史）——向学生展示IT领域的精英们不断创新、颠覆的奋斗精神。④这项技术最终形成了怎样的规范（CSS语法、选择器类型和CSS的添加方式）——培养学生严谨、一丝不苟、精益求精的工匠精神。

这些规范具体来说科学家们采取“分而治之”的方法，将选择器分为“标签选择器”“类选择器”“ID选择器”“复合选择器”4种。这4种选择器均有其相应的应用范围，而讲解的顺序从两个“极端”——“标签选择器”“ID选择器”讲起。

①“标签选择器”采用了“大而化之”的理念，但凡这个标签都自动应用该样式，可以说是“让你变美”没商量。

②“ID选择器”就谨慎多了，可谓“VIP一对一服务”，设计一个样式只能应用一次。

③由于上述两个极端的存在，引出更灵活的“类选择器”，应用权完全在用户，毫无疑问，学生会更喜欢“类选择器”，这个时候适时地给学生灌输“存在即合理”的批判性思维，启发学生“ID选择器”的“用武之地”应该在哪里？为下次课的“CSS+DIV”布局埋下伏笔。

④复合选择器，在具体的实际开发中，为了快速高效地选中选择器，同时避免反复起名的问题，将以上三种基础选择器通过不同方式的组合而衍生出来的诸如后代选择器、子代选择器、属性选择器等，这些内容往往在教科书中略讲，然而这才是实际开发中学生要掌握的内容，所以，这部分内容安排学生课下的开放性作业中务必要亲自体验、应用。

CSS的添加方式这部分内容规范了如何将上述设置的样式应用到网页中，而添加的方式体现了是“分”还是“合”的思想。“合”只是一时的便利，而“分”即将样式“打包”追求的是更长远的利益——如给多个网页快速应用这些样式，修改“打包”文件，所有应用“打包”文件的网页自动更改样式，所以，“分”的目的最终还是实现“合”得快的效果。

3） 课中实践教学。实践部分包括“CSS 样式面板”和实践作业两个部分。其中“CSS样式面板”体现了上述理论在实践中的具体应用，本着理论指导实践的原则，引导学生掌握CSS面板的使用，同时在使用CSS属性面板时，引导学生透过现象看本质，如若属性面板中没有相应的属性，该如何设置更加丰富的CSS 样式？在实践作业部分，通过“中国古典文化”的融合培养学生的爱国主义情怀，而通过给作业“挖坑”，设置属性面板中找不到的效果，鼓励学生自主探究解决难题，提高学生对软件的认知层次和对CSS本质的理解。

4.3 课后环节

课后环节通过布置开放式作业——浏览喜爱的网页，分析其特殊的“美”，尝试去实现——引导学生，进行创造性学习。其次，通过学习通平台、通信软件、班级QQ群等形式，设置一些讨论主题，积极参与学生线上讨论，及时解答学生的疑惑，引导课程目标的实现。课后学习的育人目标：将学生放在一个更广阔的空间，让学生去发现美，实现“美”的创造；拓宽学生的知识面，让学生了解该领域的前沿，激发其科学钻研精神。最终要将学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，从而推动社会的进步。

5 结论

大学教育的终极目标是育人，育人不是一句口号，要结合学科特点，润物细无声地融入课程中。而具体“育”什么样的人？爱因斯坦曾说过：“大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考[7]。”本文认为应该育——“会思考的，拥有正确的世界观、人生观、价值观”的人。思考体现在“批判性思维”的训练，正确的世界观、人生观、价值观体现在课程、思政两者有机结合才是国家未来需要的育人标准。无论哪一门课程都应朝着这个方向去努力。