“三全育人”视域下军士职业教育“三个三分之一”教学模式实践探索

摘要：随着教育数字化战略行动深入推进，须强化军士学生信息化、智能化战争意识，军士职业教育计算机基础课程势必面临教学改革的挑战。文章基于“三全育人”理念，借助“头歌”平台，针对Python程序设计基础课程进行“三个三分之一”教学模式的实践探索。实践证明，“三个三分之一”教学模式拓宽了传统教学的时间和空间，把“立德树人、为战育人”作为新时代军士教育的根本任务，将“传授知识”“培养能力”和“塑造价值”进行有机统一，实现了全方位、全过程、全员育人的目的，对加速培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才具有重要意义。

关键词：三全育人；军士职业教育；三个三分之一教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）22-0150-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出了坚持全员全过程全方位育人[1]（简称“三全育人”） 的理念，此理念与中央军委《关于加快推进军事职业教育的若干意见》提出的紧贴部队实际、全员全时全域的泛在学习理念不谋而合，为军士职业教育学生培养提出了新要求。

“三全育人”是新时代推进育人理念与实践变革的重大命题，回答了“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”问题，致力于建设跨时空、全领域、全要素的人才培养体系，契合了“大思政”育人格局的发展规律，充分发挥思想政治理论在人才培养中的引领作用[2]，教师教学从“传授知识”向“培养能力”转变，教学交互过程从“师生交互”向“师/生/机”交互转变，学生学习从“灌输学习”向“自主学习”转变，为培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新时代革命军人提供坚强保证。本文以军士职业教育院校Python程序设计基础为实践案例，对“三个三分之一”教学模式进行实践探索，形成一套教学效果显著的实践路径。

1 Python程序设计基础教学存在问题

Python语言易于学习和使用，应用领域广泛，它不仅培养计算思维而且提升计算机素养与利用计算机解决问题的能力[3]。但在Python程序设计基础课程教学过程中，常出现以下问题：

1.1 学时紧张，内容繁多

Python程序设计基础课程目前在海军士官学校设置了30学时，存在时间紧、任务重的现象。由于课程学时有限，教师需要在有限时间内传授大量Python语法知识和编程技巧，导致学生难以完全消化和掌握所学内容。

1.2 学生畏难，动力不足

Python程序设计基础课程语法逻辑性较强，学生需要具备一定的数学、英语和逻辑思维能力，学习基础薄弱的学生在编写代码时经常会遇到语法、拼写、逻辑错误，容易导致他们感到沮丧和挫败，逐渐丧失对学习的兴趣和动力[4]。

1.3 手段单一，资源匮乏

Python程序设计基础课程缺乏多样化的教学方式和手段。课上主要以“灌输式”讲授知识为主，缺乏师生互动、生生互动及实践活动环节。另外，教学资源有限，不能满足学生随时随地个性化学习的需求。

2 “三全育人”和“三个三分之一”教学模式内涵

2.1 “ 三全育人”科学内涵

第一，全员育人是指学校中每个教职工都参与育人，实现教育“全覆盖”[5]。教育不是某一个特定群体的教育，而是协同性的工程，需要学校各部门相互配合产生协同效应，形成教育合力。

第二，全过程育人是指将育人贯穿“立德树人，为战育人”课堂全过程，实现教育“无空白”。教育具有持久性特点，全过程强调不是一节课，而是自学、精讲、实践一体化教学中始终基于“立德树人、为战育人”理念，在制定课程教学计划、设计三维课程目标、过程性考核、自学课堂教学、精讲课堂教学、练习实践等每个环节体现育人元素，实现全过程育人效果。

第三，全方位育人是指覆盖育人各方面，实现教育“多维度”。“全方位育人”强调的是教育的综合性，要选取更为优质的教学方法，从而提升育人水平。以“线上+线下”“自学+精讲+实践”“基础+拓展+拔高”等教学形式增强思政育人元素融入性和渗透性，持续助力学生综合素养呈现立体式发展。

2.2 “三个三分之一”教学模式

“三个三分之一”教学模式是指每节课均按时间将学习过程大致分为3部分（见图1） ，分别是课前自主学习、课中面授精讲、课后实践练习。它实现了优质教育资源的共享化、教学方法的合理化、教学过程的最优化、教学评价的多样化、能力培养的全面化，让学生不受时间、空间限制学习Python编程相关知识，提升学生参与度，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和终身学习能力，为未来职业发展提供有力支持。

1） 第一个三分之一：自主学习。自主学习是指学生通过观看视频主动识记基础知识的学习。它依托于“头歌”平台[6]，教师根据教学计划将本章节基础知识点录制成视频放在平台上，学生点击视频直播即可观看。教师可通过统计列表分别从视频维度和学生维度监测学生对目标视频的学习情况。视频观看完毕后，学生须完成相应预习检测作业，这样学生们对课堂基础知识有初步认知，能够做到“带着问题去听课”，对课堂拥有更多求知欲，提高学习效率，体现了在线教学资源的核心价值。

2） 第二个三分之一：面授精讲。面授精讲是指教师讲授重点、难点和拓展内容。面授精讲不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于自主学习成果而开展的进一步教学活动。教师根据学生自学遇到的问题调整课程教学计划，在课堂上进行有针对性的讲授，以高质量的军事案例为牵引，以教学目标为中心，以突出重点，突破难点，适当拓展，注重实效为抓手，精讲精练，充分发挥学生主体地位和教师主导作用，推动以教师讲授为中心的“被动式学习”向以学生需求为中心的“自主性学习”转变。

3） 第三个三分之一：实践练习。实践练习是指学生完成“头歌”平台布置的实操任务。学生不需安装编译软件，只需连接互联网，即可完成。实践练习由多个关卡组成，学生可根据关卡旁的知识点提示进行有针对性的学习，边学边练，强化记忆。代码调试中出现错误，可通过查看相关提示，学生通过讨论、小组合作自主找出解决问题的方法。通过关卡式练习培养学生提出和解决问题的能力，完成了从“学知识”向“强能力”转变。

3 三个三分之一教学模式实践路径

Python是一种开源的、具有“胶水”特性的、面向对象的计算机高级语言，它注重培养学生的问题解决能力和计算思维。循环语句是Python教学的重点内容，本教学模式以循环语句为例，详细介绍“三全育人”视域下“三个三分之一”教学模式在Python程序设计基础课程中的具体实施过程。

3.1 第一个三分之一：自主学习

为给学生提供便捷的自主学习环境，学校对宿舍进行改造，配备可连接互联网的计算机、耳机等硬件设施，践行“全员育人”全覆盖，形成教育合力。学生通过填写相应课堂邀请码即可加入Python程序设计基础课堂，提前学习课上教学内容，教师无须重复讲解基础知识点，可以将更多课堂时间进行拓展性讲解和拔高性练习，使得课堂教学更加精准和高效。自主学习涵盖了第一个三分之一的3个模块，分别为布置任务、观看视频模块和预习测试。

3.1.1 布置任务

在“头歌”平台中以思维导图或任务清单的形式布置学习任务，布置任务目的是帮助学生快速了解本次课自主学习的主要内容，解决“学什么”的问题，布置任务应满足三维教学目标。

1）知识目标。陈述for 循环和while 循环的基本框架；区别break和continue 对循环控制的不同；掌握两种循环语句的应用。

2）能力目标。能够应用循环语句来解决实际问题；能够运用循环语句完成重复性代码，以提升程序执行效率。

3）素质目标。培养学生的计算思维和逻辑思维；提高学生的创新意识和举一反三的实践能力，将循环语句灵活应用于解决实际问题中去。

3.1.2 观看视频

教师将提前录制时长约为10分钟教学视频发布在“头歌”平台上，学生可不受时间和空间的限制，反复观看课程视频。任课教师可以通过平台提供的管理监控工具来获取学生观看视频数据，如观看时长、观看进度、观看反馈等。对于观看时间较短或观看次数较少的学生，可以提供额外的辅导和建议，帮助他们更好地理解和掌握课程内容，保证课程的顺利进行。

3.1.3 预习测试

预习测试主要是针对学生学习能力和预习水平进行考查。教师在“头歌”平台发布与学习目标相关且适度难度的测试题，教师通过分析学生的测试情况进行改进教学设计，对于简单知识，课上可以稍加强调，对于失分较高的难点部分，课上可提供更详细、全面的讲解，使教学设计更加精准，为课堂教学提供指导[7]。

3.2 第二个三分之一：面授精讲

3.2.1 案例驱动

弹道模拟是军士学员需掌握的一项技术，导弹防御系统要拦截敌方导弹，须先计算出敌方导弹的弹道才能进行拦截[8]。案例要解决的问题就是如何绘制轨迹曲线进行弹道模拟。

3.2.2 参与式学习

以学生为主体是教学的核心。例如，课前在黑板上张贴龙虎排名榜，把班里48人分为6组，每组8人，每组有专属队名和口号，如“筑梦深蓝组” “龙兄虎弟组” “雄鹰出击组”等。课上学生以组为单位进行讨论深度交流，让每名学生参与其中，让课堂真正活起来。教师按照小组发言和提交答案的次数给予积分，平时成绩按照小组积分进行排序。教师及时引导和进行个性化指导，注重教与学的互动和反馈，激发学生学习的主动性，真正做到由“好学”到“乐学”的转变。

3.2.3 纠错性小结

课堂小结是告诉学生本次课“学了什么”，是对本节课知识点的概括和梳理，在展示作品中进行纠错，引导学生换种角度进行知识回顾。学生把案例代码提交到教师机，随机抽取两名学生代码进行展示，通过点名程序找第三名学生进行点评。教师对学生评价进一步补充，在补充过程中针对细节性错误进行思政教育。纠错性课堂小结避免知识零碎和杂乱，杜绝学习内容简单重复，最终促进知识体系的建构，突出教学重点，突破教学难点。

3.2.4 知识拓展

知识拓展是对教材内容有效补充，也是对学有余力的学生进行知识延伸。以课后选修作业的形式呈现，如案例代码中，我们调用plot（）函数来画轨迹，引导学生把plot（x，y，’ro’）换成plot（x，y，’o’），绘制出的点会有什么变化？函数的三个参数分别有什么意义？知识拓展以书本知识为起点，引导学生以探索者的眼光去探究plot函数，这将对学生的自主发展产生深远的影响。

3.3 第三个三分之一：实践练习

3.3.1 渐进式关卡

由易及难的关卡设计让学生在练习中逐步提升技能水平。通过逐步增加关卡[9]难度，学生可以反复巩固知识点，逐步深入理解和掌握，提升学习效果。学生根据自己能力和进度选择关卡，灵活控制学习进度。关卡由简及难可以使学生学习过程具有趣味性和挑战性，吸引学生的注意力，提高学习积极性和主动性。

3.3.2 理论知识巩固

采用图文结合的方式，将理论知识、程序设计思路以及实践任务要求明确呈现给学生，旨在加深学生对知识的理解，引导他们更加深入地探索问题解决的方法和思路。每个关卡都清晰地指明了学习任务的要求和所需的技术知识，以及解决问题的方法，有助于学生将理论知识与实际操作相结合，培养他们的问题解决能力和创新思维。

4 结束语

“三全育人”视域下军士职业教育“三个三分之一”教学模式打破了时空学习限制，为教学注入活力和效果，打造出高效课堂，激发学生学习主动性和参与度，培养学生自主学习和解决问题能力，教学效果显著。但该教学模式仍面临挑战，希望通过该教学模式的不断研究与改进，深入拓宽“三全育人”与计算机专业知识的融合路径，摸索出适合计算机课程的教学模式，将军士职业教育推向更高层次。

参考文献：

[1] 周盼.职业院校后勤工作在 “三全育人” 中的定位及作用发挥途径[J].科技视界，2022（22）：165-168.

[2] 贾天圆，李美霞.新媒体背景下 “三全育人”指导思想融入高校思政教育工作的路径探析[J].新闻研究导刊，2023，14（19）：195-197.

[3] 周旭.混合式教学模式下的“Python程序设计基础”课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2023（18）：49-52.

[4] 刘秋菊，王仲英.新工科背景下C语言程序设计混合式教学模式探索与实践[J].洛阳师范学院学报，2020，39（11）：90-93.

[5] 齐贵云.“三全育人”理念下高校大思政育人格局的构建[J].高教学刊，2023，9（8）：185-188.

[6] 夏玉勤.基于“MOOC+学习通+头歌” 的混合式教学模式改革：以“数字系统与逻辑设计”为例[J].学术与实践，2021（2）：239-244.

[7] 崔悦，彭兆伟，杨旺，等.基于BOPPPS模型的Python程序设计课程混合式教学改革[J].电脑知识与技术，2024，20（4）：144-147.

[8] 隋先辉.关于军事类研究生培养中的军事案例教学的思考[J].科技视界，2019（9）：172-173.

[9] 程满，冯明军，刘喻民，等.基于头歌平台的闯关式“计算机软件基础” 课程实验设计[J].楚雄师范学院学报，2023，38（3）：17-24.

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