“五位四链三阶”数字媒体技术专业专创融合创新人才培养探索与实践

关键词：专创融合；数字媒体技术；双创人才；创新；人才培养模式

中图分类号：TP71 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）25-0136-04

0 引言

数字媒体行业是一个充满活力和快速发展的领域，广泛应用于影视、游戏、广告和虚拟现实等方面。随着行业的发展壮大，对具备创新能力和创业精神的数字媒体技术类人才的需求日益增长。专创融合培养指的是将专业教育与创新创业教育相结合，旨在培养既具备专业技能又拥有创新能力的人才，以满足行业需求、提升学生竞争力，并培养他们的创新创业精神。

数字媒体行业对创新型人才在技术驱动、内容创作和用户体验方面的创新能力具有迫切需求，这促使我们加强专业教育与创新创业教育的融合培养。因此，迫切需要培养出更多适应行业发展的高素质人才。然而，传统的数字媒体技术类人才培养体系往往只注重专业知识和技能的传授，而在学生的创新能力和创业精神的培养上有所不足。

为了满足行业对双创人才的需求，有必要构建一个更加系统和全面的人才培养体系。依托宁夏工商职业技术学院的数字媒体技术专业，该体系紧紧围绕“立德树人”的根本任务，并深入贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）[1]等文件的精神。我们针对数字媒体技术专业在“人才培养模式无法有效支撑创新创意类人才培养需求”以及“课程实践教学未能与创新创业教育有机融合”等突出问题，推动培养双创师资、建设专创课程资源、完善专创课程体系和搭建专创实践平台。这样的体系旨在将专业教育与创新创业教育有机结合，培养学生具有扎实的数字媒体技术专业知识和技能，同时具备创新意识、创新思维和创新能力，从而成为高素质的创新型人才。

1“ 五位四链三阶”专创融合人才培养体系构建

促进数字媒体技术与创新创业教育的深度融合，推动专业教学改革和学科发展。以完善、优化、创新双创教育体系为导向，对接产业、联合企业、依靠专业，解决专创融合深度不够、数字媒体技术专业学生创意转化率低、创业成功率不高以及创新创业实践平台辐射范围有限等问题。旨在培养创新型高技能人才，建立一个可持续发展的数字媒体技术类双创人才培养体系。将“创意、创新、创业、创造”与“学业、职业、就业、创业”教育全面融入专业创新人才培养的全过程中，经过不断探索与实践，形成了独具特色的“五位四链三阶”数字媒体技术类双创人才培养体系。

构建了“岗课赛研创”五位一体的专创人才培养模式，创新了“作业－作品－产品－商品”四链路实践教学模式[2]，完善了“创新创业意识+技能+实践”三阶段渐进式创新创业教育课程体系，培育了“学业导师+ 创业导师+企业导师”的结构化创新创业导师智库，系统性建设“多类型校内工作室+创新创业孵化园+众创空间”实践育人平台。依托职业技能公共实训中心、职教集团、产业学院等平台，建设大师工作室2个、企业工作室2个、创业苗圃区6间、学生创新工作室2间及影视传媒基地1个。

1.1“ 岗课赛研创”五位一体人才培养模式

依托数字媒体技术专业的岗位需求，构建了“岗课赛相融合，研创融通”的“岗课赛研创”五位一体专创融合创新人才培养模式，将创新创业教育融入专业人才培养方案中，通过层次化的创新教学体系，实现立体化的创新能力培养。

在这五者之中，“岗”是源头与依据，数字媒体技术岗位的需求决定了课程内容和培养方式的设置；“课”“赛”“研”“创”则是围绕数字媒体职业所需的技能与素养展开，皆随“岗”之变化而变动。“课”指数字媒体专业核心课程，用以固本培元，依据岗位所需的知识、技能及素养来设置具体课程，核心课程强化基础、赋予专业核心能力，并将其融入核心课程的教学项目中；“赛”依托数字媒体技术类的八大职业技能大赛及各类创新创业大赛，对专业技能水平予以检验，培育学生的创新创业核心技能[3]；“研、创”是双创人才的提升路径，是将“岗”的从业标准和规范系统科学地转化为学生创新创业核心素养的破茧之道，通过大学生训练计划、大学生应用研究项目、自主研发项目等研发途径，激发学生自主创新创业的热情与能力。并在顶岗实习中融入创新创业实践与成果孵化，结合“大学生创新创业团队”项目及各类创新创业大赛，助力学生的项目创业实践得以落地。

此模式体现了职业教育与创新创业教育的紧密结合，旨在培养具备实际操作能力、创新精神和创业意识的高素质人才。通过这样的体系，可以更好地服务于社会和经济发展，满足行业企业对人才的需求。

1.2“ 三阶”渐进式创新创业教育体系

一阶专创意识培育：院校协同构建“普适化”创新创业教育通识课程，面向本专业大一学生开设创新创业基础、大学生职业生涯规划等通识课程，以及大学生职业素养、大学生创新思维训练等启蒙性公选课程。鼓励学生考取SYB（创业培训合格证书），进行创意创新引导和创新创业精神培育，激发学生的创新创业意识。

二阶专创技能培育：校企协同构建“进阶化”创新创业教育专创融合课程，学校与合作企业共建专创融合课程资源和平台。在专业核心学习领域进行融合培养，把创新能力和专业核心能力结合起来；开设“专创融合”专业核心课程，以项目为载体，在专业课程中融入创新创业元素，例如在数字媒体技术专业课程中，增加创新案例分析、项目策划与管理等内容，引导学生从创新创业的角度思考专业问题。学生在项目过程中，不仅能够掌握专业技能，还能锻炼创新思维和创业能力。教师可以引导学生从实际问题出发，提出创新解决方案，并通过项目实践将其转化为实际成果。

三阶专创实践培育：协同构建“精英化”创新创业教育实践课程，加强实践教学环节，为学生提供更多实践机会。通过实验室实践、企业实习、创新创业竞赛等方式，让学生在实践中锻炼专业技能和创新创业能力。依托双创孵化园构建成果转化体系，为“创客种子”提供资金、场地、指导等一站式服务，提供创业孵化服务，推动双创项目落地。在顶岗见习中融入创新创业实践与成果孵化，在具体项目的实践中扶持创新创业典型，并指导学生参加各类创新创业大赛，通过各类创新创业项目及创新创业实践与成果孵化，培育学生的创新创业实践能力。

1.3“ 四链条”教学创新实践模式

基于布鲁姆逐步进阶的课程教学目标体系，数字媒体技术课程以培养技能型、创新型专业人才为目标，构建了“作业－作品－产品－商品”四链条教学创新实践模式。这一模式整合了项目教学内容，旨在通过四个阶段的学习和实践，帮助学生从基础的技能训练逐步过渡到具有市场价值的产品设计与营销。

1） 作业阶段。在此阶段，学业导师通过课堂任务化的教学方法，布置一系列与视觉传达设计基础技能相关的作业，例如字体设计、图形绘制等。学生通过完成这些作业，能够扎实掌握设计软件的操作及基本设计原理。教师对作业进行详细点评和反馈，帮助学生发现问题并及时改进。

2） 作品阶段。在掌握基础技能后，学业导师引导学生进行创意设计，将作业提升为作品。通过组织作品展示和互评活动，学生可以从同学和教师的反馈中获取灵感和改进建议。

3） 产品阶段。企业导师根据行业标准，挑选出优秀作品，并与企业合作或模拟真实市场环境，将设计制作成企业形象设计、包装等实际产品。企业导师参与指导，帮助学生从市场需求和实用性角度优化产品。

4） 商品阶段。在这一阶段，学生参与大米姐产品的包装和营销策划，使设计具备商品属性。学生学习设计独特的产品包装、制定营销策略，并利用社交媒体进行推广。创业导师根据市场需求进行方案优化，帮助实现产品的商品化。

教学过程中，通过头脑风暴法、TRIZ思维训练等方法，鼓励学生在设计项目中不断进行创意和创新，从而全面推动课程的改革创新。这一模式不仅激发了学生的创新创意设计能力，还为他们未来的就业和创业打下了坚实的基础，将作业成果转化为市场可行的商品，形成了数字媒体技术课程产教融合的教学模式。

1.4 结构化校企创新型多导师智库建设

构建学院“结构化校企创新型多导师智库”机制，建立校内学业导师培养、校外企业职业导师遴选、校外行业就业导师聘任的“校企创新型多导师”智库。有效实践“作业－作品－产品－商品”四链条教学创新实践模式。学业导师作为学生学业发展的引路人，由学校的专业教师担任，他们对专业知识体系有着深入理解和掌握，解答学生在专业学习过程中遇到的问题，并传授学习方法和技巧。创业导师是学生创业道路上的启蒙者和指导者，由有成功创业经验的企业家、创业者或相关领域的专家担任。通过举办讲座、分享创业经验等方式，激发学生的创业热情和创新意识，并引导学生树立正确的创业观念，培养学生的创业精神和企业家素养。对学生的创业项目进行评估和指导，提供创业思路和商业模式建议，帮助学生完善创业计划书，提高创业项目的可行性和竞争力。企业导师作为学生与企业实际需求之间的桥梁，由企业中的资深管理人员或技术骨干担任。他们指导学生进行实习和实践活动，使学生了解企业的实际运作和管理模式，并帮助学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和职业素养。

2 模式创新点

2.1 培养机制创新

“结构化校企创新型多导师智库”成为“岗课赛研创”五位一体创新人才培养模式的坚实后盾，为学生在“研创”之路上遮风挡雨、保驾护航，确保学生能够学有所长、学有所用、学有所创。课程体系紧紧围绕岗位职业能力的切实需求作为核心主体，以极具实际意义的生产性实训项目作为关键载体来开展教学活动。精心开设了专创融合课程，并以丰富多样的各类赛项的赛标作为明确指引，深度融入每一个教学环节之中。在学业导师、职业导师和创业导师的悉心指导下，借助多种多样的设计工作室平台，积极承接企业项目，由学生自主进行产品的设计与研发工作。将课程教学、职业技能竞赛的培育以及创新创业项目的实战训练有机融合，成功构建起创新创业梯队培养体系，大幅度提高学生的综合创新创业能力，为学生未来的职业发展和创新实践打下了坚实基础[4]。

2.2 培养路径创新

依据学生成长的客观规律以及人才培养的内在规律，成功且系统地构建了“层递式”双创实践路径建设模式，其具体内容广泛涵盖了覆盖路径、基础路径、特色路径以及拔尖路径等多个层面。这一模式能够行之有效地协同并且合理有序地组织起专业教育、竞赛教育、学术训练、创业教育等众多重要方面，从而切实地保障不同类型的学生能够在与其自身特点和需求相适应的不同平台路径上展开具有显著针对性的实践训练。专业教育重点聚焦于培养学生的认知能力以及基础知识体系，通过精心设计的教学内容和方法，充分激发其潜在的创新创业意识[5]。以各类职业技能和创新创业类大赛作为良好契机，借助亲身参与的体验与直观深刻的感知过程，进一步点燃并激发学生的创新热情和创业欲望。

2.3 实战平台创新

全力打造螺旋递进式的创新创业实战平台，其构建基础乃是“多类型校内工作室+创新创业孵化园+众创空间”的有机结合。在初始阶段，学生的前期项目会在“校企共建大师工作室、企业工作室、教师工作室、创新创业工作室”中得以开展，学生能够在此充分发挥想象，完成奇思妙想的构思以及创意设计等基础性工作。当作品的雏形初步完成后，便会进入学校的创新创业孵化园，在职业导师的专业引导下，进行理论验证、实践设计等相关工作，从而达成作品向产品的转化。而当项目完全成形后，就会入驻学校的众创空间，完成注册营业执照、开通税务以及对公账户等一系列操作，最终实现营业创收，达成产品向商品的转变。创新创业孵化园通过提供这种螺旋递进式的创新创业实战平台，助力学生顺利实现项目从“作业－作品－产品－商品”的完整过程，并且以实体公司作为有效载体，成功实现创业团队的梯队培养，为学生的创新创业之路奠定坚实基础，提供有力保障。

3 应用成效

3.1 人才培养质量逐年提升、竞赛成绩显著

专创融合的人才培养模式，培养了一批具有优秀创新创业意识的毕业生，他们在工作岗位上表现出色，成为业务能手，备受企业的关注和好评。数字媒体技术专业毕业生的平均就业率从3年前的82.35% 提升到了2022年的92.35%；学生毕业后在信息技术相关行业的就业相关度达到了65.25%；毕业3年后的职业晋升率从2%提升到4%。自2019年至今，数字媒体技术学生在全国职业技能大赛中获奖6项，在自治区职业院校技能大赛省级中获一等奖41项。获中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛银奖2项、铜奖8项。参加自治区各类创新创业大赛，获区级金奖12项。

3.2 教学改革成果丰硕

通过“五位四链三阶”专创融合人才培养模式的实践，教学团队获批“全区高校黄大年式教师团队”“自治区级技能大师工作室”。4名教师获评厅级“教学名师”称号，1名入选自治区职业院校“万人计划”教学名师。团队获得省级教育教学成果奖一等奖1项，立项宁夏哲学社会科学规划项目4项、区级教育教学质量工程21项。发表核心论文4篇，出版教材3部，取得实用新型发明专利9项、软件著作权2项。24人次获得“优秀指导教师”荣誉称号。完成校级“专创融合”课程改革项目5项，指导立项区级“大学生创新创业训练计划项目”10 项、校级“大学生应用研究项目”4项。

3.3 引领示范作用凸显，成果辐射不断推广

在2023年由教育厅主办的“全区职业院校信息化素养提升培训”中，向全区共计24所中高职院校介绍了“五位四链三阶”专创融合经验及体系推广。课堂案例《“作业-作品-产品-商品”四链条教学专创融合创新实践》获全区“课堂革命”典型案例第二名，并入选自治区“互联网+”应用大赛优秀案例集。指导孵化学生创业公司8家。在2021年自治区“互联网+”青年红色筑梦之旅活动中，“云上绿源影视传媒”创业团队被教育厅领导亲切接见，并在宁夏教育台中采访报道了团队的创业助农事迹。这些成果为专创融合教育教学改革、人才培养模式创新、专创融合课程体系及教学实践创新等提供了很好的参考与借鉴。

4 结束语

数字媒体技术专业的“五位四链三阶”专创融合人才培养模式是一项系统性的工程，通过精准定位培养目标、科学构建课程体系、创新运用教学方法、优化建设师资队伍、有效搭建实践平台以及完善健全评价激励机制等多个维度，进行了全方位的改革和深入探索。该模式切实培养出能够与数字媒体行业发展需求高度适配的创新型人才，为行业源源不断地输送具备卓越创新能力和扎实专业素养的新鲜血液，推动数字媒体行业在日新月异的科技浪潮中实现蓬勃发展。