核心素养视域下中职图形图像课程教学研究

摘要：核心素养的内涵旨在培养“全面发展的人”。核心素养的提出为中职教育的高质量发展指明了育人目标，并为其提供了清晰的发展方向。鉴于中职教育的特殊性，文章认为中职学生核心素养的培养应当更为精细化，须具体到每一门课程之中。基于此观点，文章围绕某中职学校的图形图像课程教学进行了深入的理论研究，结合中职学生的实际情况分析及图形图像课程的教学内容，明确提出了中职图形图像课程的核心素养应涵盖图像处理技能、创意设计能力以及团队协作能力；同时，针对图形图像课程的教学现状，文章还提出了具有改善性的教学策略。

关键词：核心素养；中职课程核心素养；图形图像；教学研究；教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）31-0131-03

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0 引言

自2016年《中国学生发展核心素养》发布以来，核心素养作为关键的育人目标，已成为基础教育研究的新热点。核心素养的提出彰显了教育理念的转变，育人目标也从“知识本位”逐渐向“学生素养本位”过渡。中等职业教育作为职业教育体系的重要一环，其培养目标是为我国经济的高质量发展输送全面发展的专业技能人才，而核心素养的提出则为中职教育的育人目标进一步明确了方向。在国家加速推进职业技术教育发展的政策背景下，在积极倡导核心素养培养的氛围中，以及在中职学生个人发展的迫切需求下，探索核心素养视角下中职课程教学的研究显得尤为重要。目前，对于中职课程核心素养的研究尚显宽泛，大多集中于语文、数学等基础科目，而针对专业课程核心素养的研究则相对匮乏。基于此现状，笔者从核心素养的内涵入手，阐述了核心素养对中职教育的重要性，并提出中职核心素养的培养应具体到每一门课程，进而以中职图形图像课程为例，开展了核心素养视角下的相关教学理论研究。

1 核心素养在中职教育中的重要性

在我国经济向高质量发展阶段转变的形势下，国家政策大力扶持发展现代职业教育。而作为“普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础”的中职教育[1]，需要紧密贴合经济社会发展需求，朝着高质量发展的方向迈进。中职教育如何实现高质量发展？核心素养的提出为其明确了育人目标，并提供了发展方向。

1.1 核心素养的内涵

核心素养内涵的确立，为育人目标提供了明确指引。对于核心素养的界定，国内外虽无统一定义，但其核心基本指向“人的发展”。我国“核心素养体系”概念的提出，源于教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。文中初步指出，“学生核心素养体系”是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并在此基础上对“个人修养、自主发展”等六个方面进行了重点强调。当前正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。

《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，对核心素养有了更加明确的定位，其核心在于培养“全面发展的人”。该研究成果从文化基础、自主发展、社会参与三个维度出发，凝练出六大核心素养，并在此基础上进一步细化为十八个基本要点[2]，如图1所示。

1.2 核心素养为中职教育的发展明确了育人目标

核心素养的内涵旨在培养全面发展的人，这为中职教育明确了育人目标，并提供了清晰的发展方向。依据《中国学生发展核心素养》的内容，中职教育的育人目标也应涵盖文化基础、自主发展以及社会参与三个维度。结合中职教育的特殊性，笔者认为，在核心素养的视角下，中职教育的“三维育人”目标应概括为：

1） 文化基础。通过学科教育，培养中职学生的基本文化知识、专业知识技能以及相关的职业素养，进而逐步形成运用知识和技能的基本能力、过程方法，以及情感态度与价值观等基本要点。

2） 自主发展。通过学科、通识教育等途径，激发学生的学习兴趣、学习动机，培养学生的创新思维、信息素养、跨学科学习能力及学科综合能力等素养，从而使学生学会学习，懂得健康生活。

3） 社会参与。通过社会实践、职业实践等方式，培养中职学生的实践操作技能、创新能力及解决问题的能力，进而使学生学会担当，能够进行实践创新。

2 中职课程核心素养的提出背景

2020年，教育部颁布了十门中职公共基础课程标准。这些课程标准涵盖了思想政治、信息技术、语文、历史、数学、英语、体育与健康、物理、化学和艺术等学科，并提出了中职公共基础课程的核心素养，彰显了职业教育的特色[3]。十门中职公共基础课程核心素养的内容涵盖了思想性、基础性、职业性和时代性四个维度。中职课程核心素养的提出，进一步深化了中等职业学校的“教师、教材、教法”改革，为中职课程公共基础科目的教学明确了目标，为相关课程后续的教学研究提供了理论支撑，有利于中职学生核心素养的培养。

与普通高中教育不同，除公共基础科目外，由于中等职业学校职业教育的特殊性——专业种类繁多，课程设置多样化，因此，中职学校核心素养的培养应更加精细化，需具体到课程，并结合专业实际培养需求，研究每一门课程的核心素养内容，从而将中职学生的核心素养培养落实到课程教学的实处[4]。

3 核心素养视域下中职图形图像课程的教学研究

中职学生核心素养的培养不能一蹴而就，须落实到每门课程。基于前文提出的中职教育“三维育人”目标（即文化基础、自主发展以及社会参与），本文以X中职校图形图像课程的教学为例开展理论研究。通过分析图形图像课程内容、学生特征以及课程教学现状，对图形图像课程的核心素养内容及教学策略进行了初步的理论探究。

3.1 课程简介

图形图像课程是中职计算机相关专业的一门专业课程，同时也是一门应用型技能基础课程。课程的主要内容划分为两个模块：基础知识模块和综合实践模块。基础模块共有八章内容，包括Photoshop基础知识、图层的应用、绘图和图像修饰、图像调色、路径和矢量工具、蒙版、通道及滤镜的应用等；综合实践模块包括标志设计、海报招贴设计、包装设计以及广告设计等内容。

图形图像课程的主要任务是：通过模块内容的学习，使学生由浅入深地了解和掌握Photoshop的基本操作方法与设计应用；通过综合案例实践，让学生掌握商业设计过程，掌握图形图像处理的创作思路和创作手法，同时培养学生的审美意识和创意思维能力。

3.2 中职学生特征分析

图形图像课程的教学对象为中职一年级计算机相关专业学生。他们对图形图像处理软件的学习怀有浓厚兴趣，且态度积极。

1） 学生的知识技能储备不足。大部分学生虽未接触过Photoshop软件，但都有使用手机App进行图像处理的经验。对于涉及的部分专业课程术语，如“色调”“蒙版”“滤镜”等，他们有一定了解。然而，整体专业知识水平不高，且水平参差不齐。

2） 学生的实践能力欠缺。学生以往的学习多侧重理论知识，大部分学生缺乏项目实践经验，团队合作机会少，且未接受过基于工作流程的综合实训。

3.3 图形图像课程核心素养内容研究

图形图像课程核心素养是指开设图形图像课程的中职学生应具备的核心素养。该核心素养以《中国学生发展核心素养》为依据，结合中职学生的特征以及课程的教学任务和具体内容构建而成。初步包括：

1） 图像处理技能。此模块对应《中国学生发展核心素养》中的“文化基础”模块。内容包括选区工具、画笔工具、修饰工具、图像调色、图层、蒙版、通道及滤镜等的使用和掌握。通过学习基础模块，学生应掌握Photoshop操作应用的四种处理技能：①图像获取的技能；②图像分离与抠取的技能；③图像色彩调整的技能；④平面设计的技能。

2） 创意设计能力。此模块对应《中国学生发展核心素养》中的“自主发展”模块。通过理解和运用色彩、形状、线条、构图等基本元素，培养学生具备基本的艺术素养和审美能力；通过综合实践模块的学习，学生应提升审美聚焦能力，利用艺术知识、技能和方法的累积，结合健康的审美价值取向，开展自主探究和创新实践设计。

3） 团队协作能力。此模块对应《中国学生发展核心素养》中的“社会参与”模块。通过组队合作或小组讨论的形式，学生可以分享彼此在图形图像方面的经验和知识，互相学习和借鉴，进一步培养学生的团队协作意识、多元文化融合能力、沟通合作技能以及领导与组织能力等素养。

3.4 核心素养视域下中职图形图像课程的教学策略研究

3.4.1 中职图形图像课程教学现状

1） 教学目标不明确。目前一些中职图形图像课程的教学目标与学生的学习目标不匹配，忽略了学生自主发展的需求。

2） 教学方法相对单一，学生学习兴趣不足。当前部分中职图形图像课程的教学形式相对单一，多以教师讲解、演示为主，忽略了学生的主体性。学生作业多以“复制”的形式完成，从而导致学习兴趣不足，作业创新度不高。

3） 教学内容未能与专业行业接轨。教学过程中，有些课程内容过于依附教材，未能深入挖掘教材的育人价值并与专业行业接轨，不利于学生职业素养的培养。

3.4.2 核心素养视域下中职图形图像课程的教学策略研究[5]

结合中职图形图像课程的核心素养内容，在当前核心素养视域下，中职图形图像课程应从以下几个方面改善教学策略：

1） 采用情境教学，培养学生的图像处理技能。在教学过程中通过创设任务情境，激发学生学习兴趣，促使学生主动探索、解决问题，并在解决问题的过程中主动获得图像处理的技能。例如在图形图像基础模块“修饰工具”的教学中，教师可给出任务情境“人像面部瑕疵消除”，通过分步骤解决问题，使学生逐步掌握图章、污点修复及修补工具的使用。

2） 实施翻转课堂教学，发挥学生的主体作用，巩固和扩展所学知识，培养学生的创意设计能力。例如在图形图像综合实践模块“婚纱摄影广告设计”的教学中，通过基于项目的学习，将学习的决定权从教师转移给学生。学生通过课前学习、课上“师生”“生生”之间的“信息传递”及“吸收内化”，从而得到个性化的广告设计作品。

3） 采用小组合作探究教学，培养学生的团队合作能力。教学过程中以任务驱动具体的教学内容，在任务解决过程中通过小组合作，让学生学会倾听、表达与合作，提高沟通能力。例如在图形图像基础模块“图像合成”的教学中，教师可选取几组有一定难度的图像合成任务，让学生分组完成。在任务完成的过程中，学生互相学习、完善，从而提高自己的图像合成能力。

4） 结合专业行业要求，深入挖掘教材的育人价值，培养学生的职业素养。应结合专业人才培养的实际需要，选择既符合教学大纲要求又具有较强专业性和实践性的教学内容，以培养学生的职业素养。

4 总结和展望

核心素养的培养是一个长期的系统化过程，中职学生的核心素养培养需要融入每一门课程中。文章提出了中职图形图像课程的核心素养内容，并结合以往图形图像课程教学中存在的问题，提出了初步的优化教学策略。后续还将在理论研究的基础上进一步开展图形图像课程的实践教学，通过具体的教学案例分析图形图像课程核心素养内容的达成度，并在此基础上进一步细化教学策略，使其更具操作性。

参考文献：

[1] 国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2023-10-13]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2] 百度百科. 中国学生发展核心素养[DB/OL].（2019-01-24）[2023-07-13].https：//baike.baidu.com/item/中国学生发展核心素养/20361439？fr=ge_ala.

[3] 胡常海，夏世文，王含.核心素养视域下的中职历史探究性学习实施策略[J].中学教学参考，2023（21）：92-95.

[4] 任述红.基于核心素养的中职《计算机网络技术》教学研究与实践[D].湘潭：湖南科技大学，2021：2-6，11-14.

[5] 魏小玲.基于核心素养的中职计算机Photoshop教学研究[J]. 现代职业教育，2021（51）：88-89.

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