基于OBE 理念的数据库原理及应用课程思政教学改革

摘要：为在工程教育中融入中国特色，体现社会主义核心价值观，文章以数据库原理及应用课程为例，在制订课程目标和思政目标的基础上，从教学内容、教学模式和考核方式等方面探讨了工程教育与思政建设相结合的改革实践，实现了课程知识学习与思政育人双重目标。

关键词：OBE；数据库原理及应用；课程思政；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）31-0152-03

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0 引言

工程教育专业认证（简称OBE）是国际通行的工程教育质量保障制度，2016 年我国加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育质量标准实现了国际实质等效，为我国工程教育走向世界提供了重要平台。“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”的教育理念逐渐融入我国高等教育过程中，成为众多高校提高人才培养质量的教育改革方向[1-2]。

但每个国家的教育体系都应紧密结合其独特的历史、文化和社会背景，我国工程教育在追求国际接轨的同时，更需强调“中国特色”[7]。党的十八大报告首次明确提出将“立德树人”确立为教育的根本任务，强调了教育在培养全面发展人才方面的核心使命。2018年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记再次强调了“立德树人”的重要性，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。教育部2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称纲要）明确提出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”，这一表述与党的十八大报告和习近平总书记的重要讲话精神高度一致。同时，《纲要》还提出了全面推进课程思政建设的战略举措，为工程教育与课程思政的深度融合提供了明确指导和政策支持[3-4，6]。

在工程教育专业认证中，将“毕业要求”设定为人才培养目标达成的关键支撑，这些毕业要求不仅仅聚焦于工程专业领域的技术能力，更将视野拓展到了与工程设计紧密相关的社会、健康、安全、法律、文化、环境和职业道德等多个维度，这种多维度的毕业要求不仅体现了工程教育的复杂性和多样性，也符合“立德树人”的根本任务。这与课程思政的理念不谋而合，即在价值传播中凝聚知识底蕴，同时在知识传播中强调价值引领[3-4]。

数据库原理及应用课程（简称数据库课程）作为计算机类专业开设的专业必修课，课程教学中强调“以学生的学习成果”为导向，培养学生课程的理论知识和实操技能，引导学生通过课程的思政元素，树立正确的世界观、人生观、价值观，实现知识、能力、素质的有机统一。

1 数据库课程教学目标

数据库课程的教学目标涵盖了理论知识的掌握、实践技能的培养以及综合素质的提升等多个方面。基于OBE理念，确定了课程的OBE教学目标和思政目标。

1） 课程目标1：学生掌握数据库的基础理论，如数据库基本概念、数据库设计的基础知识等，这些将在职业生涯中反复使用。

2） 课程目标2：学生具备数据库编程能力，能够使用关系数据库标准SQL语言进行数据库编程操作，具备数据库优化设计能力。

3） 课程目标3：学生能够针对不同的工程问题，选择合适的数据库技术和编程工具，并能使用数据库设计工具表达设计结果。

4） 思政目标：以家国情怀、工程伦理、科学思维、法治意识、团队合作、工匠精神、创新精神等为出发点，例如，通过线上网络教学资源学习，培养学生自主学习能力，拓展数据思维和科学素养；通过小组项目合作，促进学生自我规范意识和团队协作意识，形成较强的创新精神等。

2 数据库原理及应用课程思政的设计

2.1 围绕教学内容，挖掘课程思政育人元素

从课程思政目标出发，依据OBE理念，采用“反向设计”的思路，深入挖掘知识点对应的育人元素。数据库课程的育人元素主要体现在家国情怀、工程伦理、科学思维、职业道德、团队合作和工匠精神等方面。在课程教学中，以科技历史、行业故事、引经据典、热点问题、科技前沿及工程实践项目等为切入点，将思政元素有效融入各个知识点。通过教学环节，调动学生积极参与课程思政学习，实现课程思政目标和OBE课程目标的有机结合。

数据库课程主要章节包括：数据库概论、关系数据库、SQL结构化查询语句、数据库设计、规范化设计理论、数据库编程及数据库安全管理等内容，根据OBE课程目标要求学生掌握数据库的基础理论，能结合实际应用场景进行数据库设计、优化以及利用SQL 语句进行数据库编程操作。根据课程内容和课程目标，融入课程思政元素在专业知识中。例如，数据库课程的第一课讲解数据库技术发展史、国产数据库发展道路及未来方向等知识点，可以在知识点中以“华人学者姚期智的爱国故事”为切入点，教育学生要有爱国情怀和赤子之心；以“科技历史——国产数据库的发展史”为切入点，鼓励学生要自立自强，在逆境中实现弯道超车，同时要感恩前辈和先驱者们作出的贡献。这种与知识点紧密联系的思政元素不仅润物无声地培养学生的爱情情怀和文化自信，同时也丰富学生的视野，拓宽学生的眼界，图1所示为课程章节、OBE课程目标、育人元素及切入点的关系图。

2.2 立足OBE，探究课程思政的实施路径

数据库课程的改革是立足于工程教育专业认证的大背景，将OBE与课程思政的融合是教育理念发展的需要。从国家、社会、行业产业及职场等外部需求，以及学校定位、学生发展等内部需求出发，设定人才培养目标。制定相应的毕业要求指标点，细化并分解到具体的课程教学目标中。进而设计相应的教学活动，对教学环节和课程学习结果进行评估。以评估结果指导教学的持续改进，形成一个系统而循环的过程。

在教学实施环节中，将“线上课堂+线下课堂+第二课堂”的三堂互融教学模式作为育人主线。线上课堂主要培养学生的自主学习能力、爱国情怀等素养；线下课堂主要培养学生的专业技术能力，并强调学生在文化自信、科学思维、法治意识、职业道德等方面的价值引领；第二课堂通过学科竞赛、科研项目、创新创业等教育培养学生的工程实践能力、工匠精神和创新精神等。课程思政与OBE 融合的实施路径如图2 所示：

3 构建“三堂互融”混合式教学模式

“三堂互融”包括线上课堂、线下课堂和第二课堂（科创实践）。这种多通道教学模式拓宽了数据库课程的教学时空，实现了思政教育的全面覆盖，形成“线上课堂+思政传播”“线下课堂+思政引领”和“第二课堂+思政育人”深度融合的“三堂互融”混合教学模式。

数据库课程已经在学校泛雅平台上开展线上课堂的建设，教师预先发布的教学视频、PPT以及讲义资料、讨论题等内容。线上课堂的学习资源丰富，包括课程的基础知识、前沿技术、补充知识以及名人事迹等。学生不仅可以通过超星学习通便携式进行线上内容学习，而且可以通过线上平台讨论区提问或回答问题，这种方式促进师生、生生之间的互动交流，提高学生的学习积极性和参与度。线上课堂的思政资源通过自主学习的方式隐性传播给学生，增加课程的吸引力和感染力。因此，“线上课堂+思政传播”培养了学生的自主学习能力，也扩大思政传播的影响力和覆盖面，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

线下课堂强调传统课堂教学的重要性，“以学生为中心”和“理论和实践相结合”为原则，根据教学大纲和学生实际情况，教师精心准备课堂教学内容，梳理教学重难点和实践案例，系统而全面讲解数据库基础理论和课程重难点，确保所有学生都能获得一致且全面的知识体系，为后续的深入学习打下坚实的基础。同时教师将小组研讨、翻转课堂、项目训练等教学模式应用到课堂上，合理提升学习的挑战度和难度，满足学生进阶需求。“线上课堂+思政引领”是教师通过线下课堂面对面进行教学授课，因此，必须发挥教师在思政教育中的主导作用，强调对学生在文化自信、科学思维、法治意识、职业道德等方面的价值引领。

第二课堂（科创实践）是学生的高阶需求，学校鼓励学生积极参与其中，学生可自由选择参加学院提供的各种实践资源，包含学科竞赛、工作坊/博士创新站、各类大学生创新项目、教师科研项目、校企合作（如与达内合作成立“TI联盟”、与浙江信安数智科技有限公司合作成立“信安数智大数据班”） 等，由教师专门指导学生参与学科竞赛、创业创新和科研项目等。这种综合性的指导模式有助于学生深化对专业知识的深入理解，增强学生的成就感，有效促进学生预期学习成果的达成。“第二课堂+思政育人”是对线上线下课堂的有益补充，培养学生的工程实践能力、工匠精神和创新精神，实现思政教育的全面覆盖。

4 建立有“思政建设+反馈机制”的教学质量评价体系

在OBE框架下，教学评价不仅仅是教学活动的终点，而是一个贯穿始终、循环往复的过程，其核心在于评估教学目标的达成度，并将这一评估结果作为反馈，指导教学策略的改进和优化，从而不断提升教学质量和学生的学习成效[5]。传统评价体系不能完全体现教学目标（即学习成果），也无法更好地强化思政教育建设，因此，数据库课程的教学改革在实施过程中优化课程考核方式，建立有“思政建设+反馈机制”的教学质量评价体系，如图3所示。

在图3所示的评价体系中，课程从教学阶段、课堂形式、考核方式三个方面分别开展考核。教学阶段细化为四个阶段：内容引入、知识点讲授、案例分析或专题研讨、教学评价，课堂形式根据教学阶段要求不同，以不同的课堂形式呈现，如在知识点讲授方面，线上课堂和线下课堂相结合，在案例分析或专题研讨阶段，则以线下课堂和第二课堂相结合方式。课程考核形式采用过程和结果相结合：对于过程考核，强调每个学生的综合表现，如小组合作、线上学习、课堂表现等，注重学生学习过程中各环节表现；对于结果性考核，由考试成绩、作业、实验报告等组成，注重对学习成果的客观评价，最终按照一定比例形成对学习成果的总体考核。

为了检验课程教学质量和思政建设的达成情况，在图3的评价体系中，课程设置教学反馈、持续改进和思政建设三个方面。在四个阶段分别建立“内部+外部、客观+主观、定期+不定期”等多维度“思政建设+评价反馈”机制。通过学生问卷调查+走访企业内外部联动模式、学生成绩+座谈访谈主客观结合形式等定期对课程学习中的学生学习成果达成度进行评价和分析，不定期对毕业生就业状况和培养质量、用人单位需求等开展持续跟踪，并形成课程教学目标达成评价分析报告。教师在不同教学阶段根据每个课程目标达成度情况进行教学总结和反思，及时优化并调整教学策略，达到课程持续改进和提高教学质量的目的。例如对阶段4中评教评学、问卷调查、学生座谈等教学反馈，阶段3提出巩固知识、总结反思教学知识点等措施的持续改进；对阶段3中学生讨论汇报等教学反馈，阶段2提出提高知识、优化教学方法等措施的持续改进；对阶段2中作业、小测试等教学反馈，阶段1 提出更新知识点、调整学习方式等措施的持续改进。在思政建设方面，课程思政元素丰富，加强了学生科学思维、团队合作、工程实践等方面培养，同时提高了学生文化自信和爱国情怀。在教学评价环节除教师评价，增加学生评价，在线上环节学生对讨论问题、实验报告等进行生生互评，线下环节对课堂学生发言、小组讨论等进行学生点评，这些评价结果作为期末的过程性考核成绩计入总评成绩。引入学生评价一方面提高学生的课程参与度，另一方面促进学生自主学习能力，提高个人走入社会可持续发展的能力。

5 结束语

数据库原理及应用课程以衢州学院大数据和人工智能专业学生为改革对象，秉承OBE教育理念，结合课程思政元素，对教学内容、教学模式和考核方式进行改革探索，实现了知识学习与思政育人的双重目标。

课程教学改革是一个持续不断的过程，需要不断探索与实践。未来的课程教学中，将继续深化OBE理念的应用，优化教学方法与手段，加强课程思政建设的力度与深度，努力培养具有高尚品德、扎实专业基础和创新实践能力的高素质人才。

参考文献：

[1] 何晓蓉，刘爱明，盛欣.OBE理念下高等工程教育专业人才培养模式改革思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（8）：76-78.

[2] 巩雪，董文丽，侯理达，等.新工科和工程认证背景下“课程思政” 融入《包装工艺学》的教学改革与实践[J]. 包装工程，2020，41（S1）：87-91.

[3] 张其林，赵永标，项东升.课程思政与工程教育专业认证的融合路径[J].计算机教育，2021（3）：76-80.

[4] 刘洪丽，李婧，李亚静，等.基于工程教育认证理念的工科专业“课程思政” 教学体系建设方法探究[J].高等教育研究学报，2020，43（3）：86-91.

[5] 王亚.基于OBE理念的数据库原理与应用课程教学改革研究与实践[J].当代教育实践与教学研究，2020（11）：179-180.

[6] 梁娟，刘丹，卫娟，等.数据库原理及应用课程思政建设的探索与实践：以河南工学院为例[J].电脑知识与技术，2023，19（24）：51-52，60.

[7] 陆慧娟，叶敏超，付春艳，等.数据库系统原理课程思政元素的融合与实践[J].计算机教育，2022（5）：120-122，126.

【通联编辑：王力】

基金项目：浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目（JG20220528） ；衢州学院2021 年校级教学改革项目（JG202104）