中职数字化生态课堂的构建与实践探究

摘要：在数字化经济时代的背景下，传统的职业教育模式亟须转型，以培养适应新时代技术技能的人才。文章以网络设备配置课程为例，探讨了数字化生态课堂的构建和实践。通过整合数字技术，文章提出了一种智能化和个性化的混合式教学模式，旨在激发学生的自主学习能力，提升他们的数字化学习思维和技能。研究通过问卷调查分析了学生对数字化生态课堂的接受程度，结果显示该模式能够有效提高学生的学习动力和参与度。这为职业教育的数字化转型提供了实践上的参考。

关键词：教育数字化；混合式教学；网络设备配置

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）31-0161-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

自2023年以来，随着5G、大数据、云计算、物联网、区块链等技术的不断发展，尤其是人工智能技术如ChatGPT的崭露头角，当前社会已迈入数字化经济时代。传统的职业教育模式已经不能满足新时代对高素质技术技能人才培养的要求。职业教育的数字化转型迫在眉睫，我们需要构建适应数字革命时代需求的教育新生态[1]。

1 构建数字化生态课堂的意义

在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》文件的指导下，中职生的学业成绩变得越来越重要。除了参加文化课考试，计算机专业的学生还需要参加网络设备配置课程的技能测试。然而，传统的教学模式存在明显的弊端。首先，师生互动性不足，学生无法深入理解知识。其次，学生被动接受知识，缺乏思考。最后，课上训练时间有限，导致学生的技能操作不够熟练，无法满足技能考试要求。

面对这些新挑战，本文进行了数字化生态课堂的教学实践。该实践将数字技术应用于教学的各个阶段，激发学生的自主学习能力，打造智能化、个性化和高效化的混合式教学模式。致力于培养学生的数字化学习思维和能力，以适应数字时代对技术人才培养的需求。

2 构建数字化生态课堂的准备

2.1 教师应具备的数字素养

在数字化时代，教师应具备数字素养，以便能够利用数字化工具支持教育教学。为此，教育部制定了《教师数字素养》标准，该标准包括5 个一级维度、13个二级维度和33个三级维度，明确了教师在数字化时代所需的教育教学能力，并为培养教师的数字素养提供了明确的方向和目标（如图1）。

2.2 构建协作式学习模式

根据学习金字塔理论，学生只有深度参与学习才能获得更好的学习效果。这种深度学习包括小组讨论、操作演练、知识应用和教授他人等。学习小组的构建是实现深度学习的重要环节。以2021级网络班为例，根据学考成绩、问卷调查、科任教师访谈以及性别比例等因素将学生分为8个小组，每组4～5名成员。在数字化教学环境下，教师引导各小组参与不同形式的教学活动，以实现深度学习[2]。

2.3 搭建数字化学习平台

为了构建数字化生态课堂，需要选择一个能够覆盖课前、课中、课后三个阶段的全方位智慧教学平台。像“雨课堂”和“学习通”这样的平台都是非常好的数字化平台，它们支持移动端应用，方便学生进行碎片化学习。

2.4 师生目标的一致

学生作为课堂的主体，他们的支持和认可是构建数字化课堂并发挥其优势的重要前提。在正式上课之前，教师通常会花费一节课的时间来阐述数字化课堂的优势、小组学习等内容，以提高学生对数字化课堂的认知度和接受度。

3 数字化生态课堂的实践探究

3.1 课前阶段

1） 推送课前学习资源。

通过数字化学习平台，教师将本章节的知识点以课件、视频、电子教材和扩展知识等形式进行推送，建立本节课的学习资源库。可以采用学习工单的形式进行引导。例如，在“交换机的基本配置与管理”这一节中，教师设计了学习工单，引导学生完成课前任务：观看教学视频、进行命令记忆测试、独立实现书本上的实验，并参与问题讨论，比如“忘记命令怎么拼写该怎么办”？

2） 学生开展自主学习。

学生可以利用手机、电脑和学习平台等自主学习资源，根据老师的学习工单完成课前学习任务。在学习过程中，教师应鼓励学生反复学习，特别是对于重难点的内容，学生可以多次回顾，加深理解。教师可以通过学习平台查看学习数据，并在学习空间进行反馈和点评，以调动学生的学习积极性。在“交换机的基本配置与管理”这一节中，通过学习通平台的统计功能发现，任务点1：看视频，有8个学生未完成；任务2：课堂练习，有4个学生未完成。通过点对点的方式进行督促，在正式上课前只有2位同学因个人原因未完成，基本实现了课前自主学习的教学目标。

3） 在线测试或问题反馈。

在课前学习活动中，可以针对自主学习的知识点推送课前自测题。学生通过自测题可以了解自己的学习情况，对效果不好的内容，可以进行反复学习或向教师反馈疑难点。

4） 教学空间互动。

通过学习平台的讨论区，或者学习交流的 QQ 微信群开展教学互动。鼓励学生进行生生、师生之间的学习互动，教师要注意收集学生在互动中提出的问题和困惑。例如，在“静态路由配置”这一章节的学习中，小张得不出实验结果，小李建议他采用接口的方式来设置，最终实验成功。通过课前学习空间中学生的互动，教师了解到学生对静态路由中“下一跳”地址的概念比较模糊。

5） 制定课中的教学策略。

教师根据学习平台上产生的学习数据以及学生互动的情况，针对课前学生反馈出的学习难点，优化课中的教学设计，提升课堂效率和质量。例如，在上一点的案例中，教师针对“静态路由中下一跳地址”的问题，在课堂上设计了专项练习，以加强学生对“下一跳地址”概念的理解，取得了不错的效果。

3.2 课中阶段

数字化生态课堂课中的教学活动设计应基于学生课前自主学习以及小组协作学习的数据，常用的教学方法有以下几种。

1） 问题探究法。

教师将课前收集到的问题以及教学中的重难点，以问题的形式提出给学生。学生通过小组讨论、实例探究、网络搜索等方法展开学习和研讨。

2） 协作探究法。

教师会布置一些具有较高难度的挑战作业，学生需要以团队协作的方式来攻克这些难题。教师可以鼓励学生勇于提问和表达想法，通过汇总并串联学生的意见和想法，实现知识的迁移和扩展[3]。

3） 总结汇报法。

在面对一些复杂的教学内容时，可以采用小组汇报的形式组织教学。学生通过整理演讲文稿、制作PPT以及参与演讲等活动，对知识点进行深度学习和理解内化。在设计小组汇报时，教师应充分考虑学生的参与度问题。可以采取的做法是，让小组成员共同上台，每人负责演讲一部分知识点，达到全员参与的目的。

4） 善用数字化AI实训平台。

在网络设备配置等操作性较强的教学中，教师需要投入大量的时间和精力检查学生的作业并逐一反馈，增加了教学负担。然而，使用数字化AI实训平台可以有效地解决这一问题。以华研智合公司的云实训平台为例，该实训平台可以引导学生根据操作步骤完成课堂实训任务，学生将操作配置文件上传至平台获得系统的反馈和评分。对于错误的操作结果，系统还会分析原因，并给出正确的操作指引。教师可以登录教师账号，在后台数据中查看学生的实训情况。例如，在《网络配置（考纲实战）》的实训模块中，3月3日至10日期间，学生进入课程的总次数为1216次，视频观看次数为186次，总时长为63.94小时。通过学情统计，可以发现“勤奋度”排名第一的学生是s49，他的实训平均得分为89分，评价为“总勤奋度优秀”。而排名第38的学生是s03，他的实训平均得分为32分，评价为“总勤奋度较差”。通过查看详情，可以了解到该生未完成的实训内容，并进入“用户分析”，观察到该生的学习实时数据，包括近期进入课程2次、观看视频时长为0.34小时、实验得分情况，以及每个章节的学习数据和进度等。通过这些数据，教师可以了解学生的学习情况，并针对不同类型的学习进行个性化指导。

5） 引入竞争机制，增强小组协作学习的趣味性和竞争性。

教师可以将学生课前的学习情况、课中问题的回答情况、总结汇报、小组任务的完成情况等进行量化统计，并作为期末成绩的重要依据。课堂中可以将教学培养目标和得分点进行挂钩，例如：学生提出有价值的问题，小组可以获得2分；在总结汇报中，所有成员都参与了汇报，小组可以获得5分；在提问环节，每答对一题可以获得1分；帮助其他小组解决问题可以获得3分等。引入竞争机制提高了学生参与教学的积极性。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师还可以准备一些小礼物作为小组积分的奖励，以营造良好的教学氛围。

3.3 课后阶段

1） 个性化指导。

数字化生态课堂的课后阶段致力于满足学生个性化需求，为其提供精准的教学指导。例如，对于上述s03同学，实训平台数据反馈不佳，可以在课后及时找他了解原因。得知他英文较差，无法理解英文命令，可以对他进行鼓励，并将课堂中涉及的命令导入“百词斩”App，让他能够利用碎片时间不断巩固。对于小林同学，他在课堂实训“PPP 协议的CHAP认证”一节中对本地用户设置不能理解，教师也会在回复中利用思维导图的方式，帮助他解决难点。

2） 开展小组学习指导。

小组学习是数字化生态课堂的重要环节。教师需要定期参与学生的小组学习活动，提供有针对性的学习指导。教师可以在课中架设一台摄像机，用来记录学生小组学习的情况。课后，与该小组的同学一起回顾视频，讨论学生的表现以及做得好和做得不好的地方，引导学生学会合作学习和探究学习。

3） 设计协作式的挑战任务。

一个具有挑战难度的教学活动能够激发学生的兴趣和积极性，达到深度学习的目的。例如，在三层交换机的DHCP服务配置一课中，教师可以设计实训项目“设计学校宿舍的DHCP服务配置方案”。在这个活动中，学生会兴奋地讨论采用的网络设备，考虑IP数是否满足寄宿生的总数，有的小组还提出是否可以用“Windows Server服务器”的方式来实现，有的还会考虑成本问题。

3.4 教学评价

数字化生态课堂的学习模式要求教学评价方式更加多元和开放。在线上评价中，主要关注学生课前学习的效果、态度和过程性数据，旨在引导学生重视课前的自主学习，培养其数字化学习思维和能力。例如，在“RIP动态路由的配置”一节中，教师对课前视频学习和小测的情况进行点评，重点表扬那些观看视频时长超过视频时长的学生，鼓励他们通过反复观看视频进行深度学习。同时，会指出部分学生测试不认真的情况，并要求他们重新答题。对于小张同学在学习群里指导其他同学的行为，教师会进行肯定，鼓励学生在学习空间进行学习互动并分享新知识。而在线下评价中，着重考查学生的课堂表现，包括问题探究的投入程度、团队协作的能力、实训任务的完成情况以及知识的应用和拓展等，旨在引导学生重视学习方法和学习态度，培养其实践能力和职业素养。例如，在总结汇报中，教师表扬了小李同学语言流畅，PPT 制作精美，但同时也批评了其头发过长，影响个人形象。此外，还肯定了小刘同学为了得到全员参与分而第一次在课堂上进行汇报，并让全班同学用掌声期待其下次的上台表现。

4 问卷反馈

本研究通过设计并发放问卷的方式，对21级计算机相关专业的学生进行了调查分析，目的在于了解他们对数字化生态课堂的接受和适应程度，学习过程中遇到的问题和困难以及探讨相应的解决策略[4]。本次调查共回收了42份有效问卷。

调查结论如下：

1） 在教师讲授和自主学习两种方式中，大多数受访者（67%） 喜欢自主学习，33% 的受访者喜欢教师讲授。

2） 大部分受访者（56%） 会自主完成课前学习，40%的受访者有时会完成课前学习，4%的受访者完全不会完成课前学习，如图2。

3） 在影响课前学习的原因方面，63.64%的受访者认为自己的意志力不够，18.18%称没有电脑，9.09% 称没有时间，还有9.09%给出了其他原因。

4） 对小组学习的满意度方面，76%的受访者表示满意，24%表示不满意。

5） 大多数受访者（88%） 认为数字化课堂可以提高学习动力，12%的受访者不认同。实际教学中，学生趴桌和不学习的现象明显减少，超过85%的学生能够专心学习。

6） 关于小组协作学习的作用，12%的受访者认为非常有用，72%认为有一定作用，16%认为没有作用。

问卷显示，学生对小组学习的认同度不高。主要原因是部分学生课前准备不足，无法有效参与讨论，对小组学习贡献有限。部分学生依赖其他组员解决问题，降低了学生对小组学习的期望。个别学生认为小组学习是负担，更倾向于独自学习。此外，学生的人际关系对分组和协作学习也有影响。

5 结束语

随着技术的发展，数字时代的学习革命将突破教学资源的瓶颈，专注于学生的个性化学习和能力发展。在教育数字化转型的背景下，数字化生态课堂是教学模式的全新探索，旨在通过搭建基于数据和数字技术的教育生态来推动教学模式和学习模式的双重进化[5]。

【通联编辑：张薇】