基于学习通的多维度评价体系在运动控制系统课程中的应用研究

摘要：文章介绍了基于学习通平台建立运动控制系统课程的多维度评价体系。通过构建课前-课中-课后闭环式教学流程，充分利用线上和线下的教学资源，构建涵盖学习效果、团队合作和创新能力的多维度评价体系，并设计相应的评分方式。实践表明，该评价体系能够全面、客观地评价学生的学习情况，有助于提升应用型高校本科生的自主学习能力和课程教学质量。

关键词：多维度评价体系；学习通；运动控制系统

中图分类号：TP391 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）31-0174-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

运动控制系统课程作为自动化专业的一门专业核心课，以转速、转矩和磁链控制规律为主线，从开环到闭环、从直流到交流、从调速到伺服逐层递进论述运动控制系统的静、动态性能和设计方法。该课程在理论上与电机学等课程密切相关，属于电气传动控制领域，并与单片机原理及应用、电力电子技术等课程存在交叉融合关系 [1]。在应用方面，运动控制系统以交直流电动机为控制对象，广泛应用于电气伺服传动、信息处理、交通运输、国防和电子电气等领域。通过该课程的学习，旨在培养学生在交直流调速系统分析、设计、调试等方面的能力，以及逻辑思维、综合分析、自主学习等方面的能力。为了更好地提升教学效果，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，基于“学习通”平台的多维度评价被引入该课程的教学中。这种评价方式不仅关注学生的学习成果，更重视学生在学习过程中的表现。

1 基于学习通的运动控制系统课程的教学设计

学习通平台作为一种常用的在线教学平台，具备丰富的教学管理和监督功能，被高校广泛应用于教学实践。然而，对于实践性较强的工科类应用型课程，学习通平台的线上功能仍有一定的局限性。因此，在教学设计过程中，需要结合课程特点，对学习通平台的功能进行针对性应用和拓展 [2]。运动控制系统课程设置为2学分，32学时，根据该课程的特点，以被控对象为主线，将课程进行模块化分解，分为直流电机调速模块、交流调速系统模块和小组汇报模块，各模块的学时分配分别为18学时、10学时和4学时。现对该课程的课前、课中、课后3个环节进行设置。

1.1 课前

基于学习通平台进行课前学习资料准备与预习， 课前准备分为两种身份进行。教师端：教师在学习通平台上建课，根据教学目标和课程要求，整合教材内容及网络资源，制作并上传教学大纲，教学进度表、PPT课件、测试习题、分组汇报主题及其他参考资料；同时，教师在学习通上设置预习任务，引导学生提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。学生端：学生可以登录学习通平台，查看教师发布的预习资料，进行自主学习和预习，并记录下自己的疑问和难点，以便在课堂中向教师提问[3]。同时，学生可通过学习通的讨论区与教师或其他同学交流学习心得和疑问。教师通过学习通的后台数据，可以了解学生的预习进度和完成情况，收集学生的疑问和反馈，为课堂教学提供有针对性的指导。

1.2 课中

教师端：教师利用学习通辅助进行授课，通过PPT展示及实时讲解等方式，向学生传授课程知识。同时，教师设置互动环节，进行提问、抢答、投票等，激发学生的学习兴趣和参与度，并在学习通上发布课中测试习题，帮助学生巩固学习的知识点。学生端：学生通过学习通积极参与互动讨论，提出自己的问题和观点；并在学习通上参与课中测试，为教师掌握学生们的学习情况提供有力支撑。

此外，教师可以根据课程内容设置小组合作任务，要求学生在课堂上或课后通过小组合作的方式完成。学生可以在学习通的讨论区或小组功能中，与组内成员进行交流和协作，共同完成任务。教师可以通过学习通的后台数据，了解各小组的进度和完成情况，并给予及时的指导和反馈。

1.3 课后

教师端：教师在学习通上布置课后作业，并设置截止时间，作业形式主要为选择题、填空题、简答题或案例分析等。学生端：学生通在学习通上完成并提交作业，待教师批改完成后可以查看批改结果和反馈意见[4]。

复习巩固与反馈优化。学生可以通过查阅课程资料及习题批改结果等方式，对课堂内容进行巩固和复习。教师根据学习通的后台数据，了解学生的作业完成情况和学习效果，对教学设计进行反思和优化。通过构建课前-课中-课后闭环式教学流程，有利于提升教学质量和学生自主学习能力。

2 运动控制系统课程的成绩组成

运动控制系统课程作为一门专业核心课，其最终成绩由过程性评价（70%） 和课程论文（30%） 构成。其中，过程性评价成绩考核内容包括课堂综合表现（10%） 、课堂测试成绩（10%） 、课后作业成绩（15%） 、课程音视频及章节学习（5%） 和分组任务考核（30%） 4个环节。所有环节的得分从第一次课开始，即在学习通平台实时更新[5]。

2.1 课堂综合表现

课堂综合表现成绩占课程最终成绩的10%，每堂课开始之初，教师在学习通平台中发布签到，签到方式比较多元化，推荐使用位置签到和二维码签到的方式。通过签到，教师可在每堂课程开始之初迅速掌握学生的出勤情况。学生无故缺勤1次，课堂综合表现分数扣1分；若无故缺勤3次及以上，学生在本门课程中的最终成绩被判定为不合格。在课程的教授过程中，教师根据课程内容适当发布提问、抢答、选人等活动，学生回答正确加1分，回答错误不扣分。在课程结束后，在学习通中导出该部分成绩。

2.2 课堂测试成绩

课堂测试成绩占课程最终成绩的10%，教师于课前在学习通平台上传当次课程的课堂测试习题，受到课堂时间的限制，课堂测试习题的题型定为选择题、填空题和判断题，题目数量约为7～10道。课堂测试在当次课程结束前10分钟发布，学生根据课程内容进行闭卷测试。课堂测试在直流电机调速模块、交流调速系统模块的讲授中进行发布，不涉及小组汇报模块。

2.3 课后作业成绩

课后作业成绩占课程最终成绩的15%，在直流电机调速模块、交流调速系统模块的讲授中进行发布，不涉及小组汇报模块。

2.4 课程音视频及章节学习

课程音视频及章节学习占课程最终成绩的5%，主要涉及课程的课前环节。学生根据教师在课前发布通知，在学习通平台上对教师发布的课前视频、PPT、论文等资料进行查阅，平台将自动保存学生的任务完成情况、在线访问次数等数据。课程结束后，教师可在平台上设置该学习过程的成绩占比，并导出班级所有学生的学习成绩。

2.5 分组任务考核

分组任务考核占课程最终成绩的30%，该考核需要在线下开展汇报及评价，具体实施过程为：将班级所有人数按照10组进行分组，组队结束后根据寻迹小车的内容自行进行小组分工，结合学习通平台上传的学习资料进行学习，并在规定时间内完成实物和PPT 制作。在最后4个课时开展小组PPT汇报及实物展示。每组PPT汇报限时5分钟，汇报内容需涵盖小组成员及分工、寻迹小车的原理及功能，使用过的重要传感器及技术，实物制作的不足及展望。汇报后进行由其余同学踊跃提出3～5 个问题，本组同学限时5min内进行回答。每两组同学完成汇报、实物展示及问答环节后，由教师进行点评和打分。小组成员根据点评内容修改PPT和实物内容，并将修改后的PPT及实物演示视频上传学习通平台。课后，教师将实物汇报中的打分录入学习通平台，结合该课程的课堂测试、课后作业及课堂综合表现得分，实现学习效果评价的结果可视化。

2.6 课程论文

课程论文占课程最终成绩的30%，学生根据自身在课程中学习到的直流调速及交流调速的知识，结合制作寻迹小车过程中的小组分工、自我评价、同伴评价、实物创新点等内容完成一篇2 000字的论文。教师将对学生的课程论文进行评分并将分数录入学习通平台。教师完成分数的录入后，可在学习通平台导出班级所有学生的最终成绩，作为支撑运动控制系统课程多维度评价体系的基础。

3 建立运动控制系统课程的多维度评价体系

本研究构建了涵盖学习效果、团队合作和创新能力3个维度的评价体系，并利用学习通平台进行数据收集和分析，实现评价结果的可视化 [6]。

3.1 学习效果评价

学习效果评价是对学生在学习过程中取得成果、展现的能力以及学习态度等方面进行的综合评估，评价内容涉及学习成果、学习态度和学习方法3个方面。在运动控制系统课程中将通过课堂测试、课后作业、课堂综合表现和分组任务考核4种方式来检验学生的学习效果，利用学习通平台的数据分析功能，直观地进行数据显示，评估班级中所有学生的学习效果。

通过学习效果评价的方式，对教师而言，为教师提供学生的学习情况反馈，有助于了解教学中的问题和不足，帮助教师进行备课和教学改进，提高教学质量。对学生而言，可以为学生提供准确的反馈信息，有利于其及时纠正错误，改进学习方法，提高学习效果。同时，可使学生设定更加明确的学习目标和计划，提升自主学习能力。

3.2 团队合作评价

团队合作评价旨在评估团队成员之间的协作效果、团队目标的实现程度以及团队的整体表现。在该课程中，将结合分组任务考核中的小组分工和项目成效以及课程论文中的自我评价和同伴评价等内容，评估学生的团队合作能力。团队合作评价作为比较主观的评价方式，在评价过程中，应注重客观性和公正性，避免主观臆断和偏见的影响。

通过有效的团队合作评价，可以促进小组成员之间的沟通和协作，提高小组的整体绩效和创新能力。同时，也有助于发现小组中存在的问题并及时解决，为学生后续的学习及参加学科竞赛奠定坚实的基础。

3.3 创新能力评价

创新能力指的是不受陈规和以往经验的束缚，能够不断改进工作与学习方法，以适应新观念、新形势发展要求的能力。其评价旨在评估个人、团队在创新方面的能力和表现。在运动控制系统课程中，主要在于鼓励学生提出创新性的想法和解决方案，通过分组任务考核中PPT展示的创新点、课程论文等方式进行评价。

通过对创新能力的有效评价，可以激发学生的创新动力，使其对自己的创新能力有更加清晰、全面的认识，更加积极地投身于创新活动中，不断提升自己的创新水平，实现自我完善。

4 实施效果

本研究通过对一学期教学实践数据的分析，评估了多维度评价体系的实施效果。结果体现4个特性：全面性：多维度评价涵盖学生的学习态度、学习方法、学习效果等多个方面，能够更全面地反映学生的学习情况；持续性：评价过程贯穿于整个教学过程，能够持续跟踪学生的学习进展和变化；互动性：通过“学习通”平台的互动功能，实现了师生之间的即时互动和反馈；个性化：评价体系注重学生的个性化差异，能够针对不同学生的特点进行有针对性的评价和指导。

表1展示了不同评价方式下学生期末成绩的分布情况。可以看出，与传统评价方式相比，基于学习通平台的多维度评价体系有助于提升学生的学习积极性和学习效果。

5 结论

本研究探索并构建了基于学习通平台的多维度评价体系，并将其应用于自动化专业核心课程的教学实践。经过教学实践表明，该考核方式对于提高应用型高校本科生的自主学习能力，提升教学质量，增强师生互动方面有显著优势。未来，将进一步优化该评价体系，并将其推广应用于更多课程，以期为教育教学改革提供参考。同时，研究者将加强对学生学习数据的分析，以便更好地了解学生的学习需求，为个性化教学提供支持。

【通联编辑：梁书】

基金项目：六盘水师范学院一流本科专业建设项目（项目编号：LPSSYylzy2202） 资助；六盘水师范学院课程体系改革项目（项目编号：2023-07-005）