基于“1+X”证书制度下高职课证融通的实践探索

摘要：针对高职教育“1+X”证书制度下课程与职业技能证书融合不足的问题，文章以网络系统建设与运维课程为例，探讨了课证融通的实施路径及其影响。通过案例分析，研究发现，课证融通模式有助于提升学生的职业技能和就业竞争力，但也面临课程对接、师资队伍建设和教学资源配置等方面的挑战。文章最后提出了应对策略，并对未来发展趋势进行了展望。

关键词：“1+X”证书制度；课证融通；高职教育；教学改革；职业技能培养

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）32-0092-06 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

随着第四次工业革命的到来，全球经济结构和劳动市场正在经历深刻的变革[1]。技术进步和产业升级对技术技能型人才的需求日益增长，这对职业教育提出了新的挑战和要求[2]。为了适应这些变化，提升学生的专业能力和职业素养，教育部于2019年推出了“1+X”证书制度。这一制度通过将学历教育与职业技能等级认证相结合，推动了高职教育模式的创新，是对现行人才培养机制的重大改革。

然而，在“1+X”证书制度的实施过程中，高职院校在课程设计、教学内容和评价机制等方面尚存在一定程度的脱节。课程内容与职业技能等级证书的对接不够紧密，导致学生在理论学习与实践技能的衔接上存在不足。此外，现有的教学评价体系过于单一，无法全面反映学生的职业能力，校企合作深度不够，实训教学与企业需求存在一定差距。教材和教学资源的开发也未能完全跟上行业发展步伐，影响了教学效果和针对性。

1“ 1+X”证书制度概述

1.1“ 1+X”证书制度的提出与内涵

为深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署和落实《国家职业教育改革实施方案》的文件精神要求，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合制定《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号，以下简称《方案》） ，正式启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作[3]。

“1+X”证书制度是职业教育改革的一项重要举措，其提出背景是适应新时代对技术技能型人才的迫切需求。“1”代表学生在完成高职院校规定课程后获得的学历证书，而“X”则代表学生在学习期间通过考核获得的多个职业技能等级证书。这一制度的核心在于强调学历教育与职业技能的有机结合，旨在培养学生的综合素质和职业能力，以更好地适应社会和市场的需求。

1.2“ 1+X”证书制度在高职教育中的应用现状

“1+X”证书制度自2019年提出以来，已在全国范围内的高职院校中推广实施。各高职院校积极响应，结合自身专业特点和行业需求，探索适合本校的“1+ X”证书制度实施方案。然而，在实施过程中，也面临一些挑战，如课程体系与职业技能等级证书的对接、教学资源的配置、师资队伍的建设等。这些问题的存在影响了“1+X”证书制度的实施效果和人才培养质量。

1.3“ 1+X”证书制度对高职教育的影响分析

“1+X”证书制度的实施对高职教育产生了深远而广泛的影响。首先，在课程体系方面，“1+X”证书制度推动了高职课程的改革，促使课程内容更加紧密地与行业需求和职业标准相对接。例如，在某些院校的应用案例中，针对信息技术、智能制造等领域的课程，通过引入与职业证书相匹配的教学内容，学生的专业技能通过考试和企业评价均有显著提升。据上海济光职业技术学院的调查数据显示，实施“1+X”证书制度后，参与改革的学生中，取得职业技能等级证书的比例从2019年的73.67%提升至2020年的95.41%，显示了课程改革对学生技能水平提升的直接作用。其次，“1+X”证书制度强化了职业技能培养，大幅提高了学生的就业竞争力。根据《中国高职院校就业情况报告》数据，在实施“1+X”证书制度后，获得职业证书的学生就业率较未参与制度的学生高出约15%，其中高技能岗位的占比提升了20%。这一现象表明，“1+X”证书制度通过实训和证书考核，帮助学生更好地掌握行业必备技能，使他们在就业市场中具备明显的优势。

此外，“1+X”证书制度有效推动了校企合作的深入发展。许多高职院校通过与行业领军企业建立合作关系，优化了实训项目设计，增加了企业导师的参与，从而为学生提供了更多贴近实际工作的实习机会。然而，“1+X”证书制度的实施也给高职教育带来了一些挑战，例如如何确保证书的含金量、如何平衡学历教育与职业技能培养的关系等，这些都是高职教育改革需要进一步探讨和解决的问题。

2 网络系统建设与运维课程现状分析

2.1 课程概述与教学目标

网络系统建设与运维课程作为高职计算机网络技术的核心课程之一，在培养网络技术人才方面具有至关重要的地位。该课程的教学内容涵盖了网络基础设施的规划与设计、网络服务的配置与管理、网络安全策略的实施及网络故障的诊断与排除等方面，全面涵盖了网络系统建设与运维的各个环节。

具体的教学目标不仅在于使学生掌握网络系统的基础理论知识，还侧重实践能力的培养。课程中的实验和项目教学环节模拟了真实的网络环境，使学生能够动手实践，掌握配置路由器、交换机，设置网络安全策略以及排查网络故障的技能。同时，课程旨在培养学生解决复杂网络问题的能力和团队协作能力，以适应快速发展的信息技术行业和复杂多变的工作环境。通过该课程的学习，学生应能够胜任网络工程师、系统管理员等岗位的基础工作，并具备继续进阶学习的能力。

2.2 课程在“1+X”证书制度下的现状

在“1+X”证书制度的推动下，网络系统建设与运维课程在教学内容和教学模式上都进行了显著的调整。该制度要求课程内容与职业技能等级证书的要求相对接，确保学生在学习过程中能够达到相关职业资格认证的标准。为此，课程组根据“1+X”证书标准重新审视了课程大纲，增加了更多的实训项目和行业标准的实践内容。例如，华为认证网络工程师（HCNA） 证书的相关知识和技能要求已融入课程中，确保学生在完成学习后，能够直接参与证书考核。

课程的教学模式也有所创新。为了更好地服务“1+X”证书制度，教学不仅采用了传统的理论讲授，还增加了项目式教学和混合式教学。学生在校内完成基本理论学习的同时，还可以通过线上平台进行自我学习和测评。通过企业项目的引入，学生能够在实训中运用所学知识，进一步巩固技能。例如，在校企合作下，学生可以参与实际的网络部署项目中，这不仅让课程教学更加贴近行业需求，也提升了学生的实践动手能力。

数据显示，自“1+X”证书制度实施以来，该课程通过改革和调整，已有超过75%的学生在课程结束时通过了职业技能等级证书的考试。此改革不仅提升了学生的职业素养，还提高了学生的就业率和就业质量，得到了企业的高度认可。

2.3 课程实施中存在的问题与挑战

尽管网络系统建设与运维课程在“1+X”证书制度的背景下进行了积极的探索与调整，但在实施过程中依然面临一些挑战和瓶颈。主要问题可以从以下几个方面进行分类分析。

2.3.1 课程标准与职业证书的对接不够紧密

课程标准与职业技能等级证书的标准对接仍存在不够紧密的现象，尤其是在新兴技术方面，如云计算和虚拟化技术。虽然课程内容已根据“1+X”证书的要求进行了部分更新，但部分课程模块与行业发展的实际需求仍存在一定脱节。学生在考取职业证书后，进入工作岗位时仍感技能不足，尤其是在应对企业的实际网络运维项目时，缺乏足够的实践经验和解决复杂问题的能力。

2.3.2 教学资源与实训设施不足

教学资源和实训设施是高职院校开展实践教学的基础。然而，由于部分高职院校的设备更新不及时，实训设施和教学资源尚未完全满足“1+X”证书制度对学生实践能力的培养需求。例如，网络设备陈旧、实验室规模有限，无法支持学生进行大规模、复杂的网络项目实训。此外，教学资源的匮乏，尤其是针对“1+X”证书考核内容的专项教材和教学案例，也制约了学生的学习效果。

2.3.3 师资力量与教师专业技能不足

高职院校师资队伍的建设依然是课程改革中的一大瓶颈。教师虽然具备扎实的理论知识，但在实践技能和行业前沿技术的掌握方面，部分教师的能力仍有待提高。“1+X”证书制度要求教师不仅要掌握教学技能，还要能够为学生提供指导，帮助他们应对职业证书的考核。部分院校教师缺乏企业工作经验或参与实际项目的机会，这导致他们在教授网络系统建设与运维的实践技能时存在局限性。

2.3.4 评价体系与学生实践能力的脱节

现有的课程评价体系仍然过于依赖期末考试等形式化的理论考核，忽视了对学生实际操作能力和创新能力的评估。“1+X”证书制度要求学生通过实操考核获得职业技能证书，因此，理论考试无法全面反映学生的职业技能掌握情况。实践中发现，部分学生虽然能够通过理论考试，但在实际操作中表现欠佳，这与评价体系侧重理论的设计密不可分。

2.3.5 校企合作不够深入

尽管校企合作在“1+X”证书制度下被强调，但在实际操作中，校企合作仅停留在表面，缺乏深度合作。企业参与课程设计、实训项目及学生考核的程度有限，导致课程内容与企业的实际需求未能紧密对接。企业在实际操作和项目设计中的参与度不足，导致学生的实训内容与企业实际工作场景之间存在差距，影响了学生的就业竞争力。

3 课证融通的内涵与实践意义

3.1 课证融通的内涵

“课证融通”是指专业课程设置与相应职业领域相融合，课程标准与证书标准相融合，课程内容与证书考核内容相对接[4]，通过实施“课证融通”，帮助学生获得相应的岗位任职资格和条件，使其能够更好地胜任职业活动[5]。相关文献表明，课证融通的理论基础主要来源于三大教育理论。终身教育理论认为，学习是一个持续的过程，个体在职业生涯中应具备不断学习和适应变化的能力。课证融通模式支持学生在课程学习过程中获得不断提高的职业技能，符合终身教育的理念。能力本位教育理论强调学生实际工作能力的培养，课证融通通过对接行业标准和职业证书，直接培养学生的职业能力，保证学生能够在毕业后胜任相关岗位工作。职业发展理论则关注个体职业路径的规划与发展，通过课证融通，学生不仅能提升当前的职业技能，还能够规划未来的职业发展路径，获取适应职业进阶的能力。 实践中，课证融通遵循若干重要原则。首先是“理论与实践相结合”的原则，课程不仅涵盖理论学习，还将职业技能考核纳入学习过程。其次是“行业标准对接”原则，课程与证书标准密切对接，确保学生在学习过程中符合行业标准。最后是“实训与认证并重”的原则，学生通过大量的实训项目，将课程所学知识转化为实际操作能力，最终通过职业技能证书的认证，验证其技能水平。

3.2 课证融通的实践意义

对于学生而言，课证融通提供了一条明确的职业发展路径。通过学习，学生不仅能获得高职学历，还可以通过考取多个职业技能证书，提升自身在就业市场的竞争力。例如，常州工业职业技术学院通过探索“岗课赛证”融通育人模式，培育了“智能制造”领域的能工巧匠，并且该学院的毕业生初次就业率达到了86.32%，年终就业率达到了97.90%，专业对口率达到了85%，企业对毕业生满意度达91.89%[6]。这些证书不仅为学生提供了专业领域的能力认证，还增强了其在职场中的就业选择和稳定性。

对于学校来说，课证融通有效推动了教学改革。学校通过与企业和行业协会合作，更新课程内容，提升教师教学能力，并加强实训设施建设。以某信息技术类高职院校为例，该校通过与华为公司合作，优化了网络系统建设与运维课程的内容，增加了华为认证网络工程师（HCNA） 证书考核要求的培训模块，显著提升了学生的实战能力。同时，课证融通的推行也促使学校在教学评估体系中增加了对学生实操能力的考核，提升了教学质量。 对于企业，课证融通有助于缩短企业的培训周期，降低企业用人成本。由于学生在学校期间已经通过课程与证书的结合掌握了岗位所需的技能，企业可以减少入职培训时间。相关调查显示，参与校企合作的企业在招聘课证融通模式下的毕业生后，培训时间平均减少了30%，直接提高了用人效率。此外，企业通过深度参与课程设计和实训项目，也能够更好地满足自身的岗位需求，推动企业与院校的长期合作发展。