信息技术赋能高职院校“三全育人”思政课程创新路径研究

摘要：为深入贯彻落实立德树人根本任务，推动新时代高职院校思政教育守正创新，强化信息技术对高职院校“三全育人”思政课程的赋能效果，文章以思想政治教育“三全育人”研究视角切入，从提升思政教师信息化教学能力、优化思政教育工作机制及拓宽思政教育场所等方面，探索信息技术赋能“三全育人”思政课程的创新路径。

关键词：“三全育人”；思政教育；信息化模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）32-0136-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

2017年，国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出“三全育人”理念[1]。该理念的提出，为高职院校推进思想政治教育模式创新工作提供了新的发展途径[2]。众多高职院校积极探索思政教育信息化模式建设，顺应新时代思政教育改革方向，开展了丰富的实践探索。在“三全育人”教育理论指导下实施高职院校思想政治教育工作，不仅能够提升思政课程质量和育人实效，而且能促进学生德育发展，实现人才培养与思想政治教育的双重目标。

1 高职院校思政课程信息化模式建设的必要性

当前，我国众多高职院校正在运行的课程体系中，普遍存在传统教学理念制约现代思想政治工作发展的问题。为消除这一问题，提升新时代高职院校思想政治教学工作质量，高职院校应充分发挥立德树人指导思想的引领作用，提高人才培养质量，坚定不移地运用现代信息技术开展思政课程的信息化建设与创新工作。图1展示了基于“三全育人”理念的思政课程信息化建设模式。

高职院校可以通过思政教育网络资源的全面覆盖、“互联网+思政”的教育强化手段及促进思政课堂朝向多元化、信息化方向发展等方式，实现思想政治教育课程的“三全育人”作用。

1.1 思政教育网络资源的全面覆盖，实现全员育人

教育信息化的发展，为高职院校思政教育创新提供了广阔空间，互联网学习平台成为重要载体[3]。互联网学习平台资源丰富，不仅使更多的学生能够及时掌握当前时事政治知识，而且高校可以借助互联网学习平台，实现对学生网络思政教育的全覆盖。现代互联网学习平台利用这种新媒体技术，以其所具备的对复杂信息的强大处理功能，保障学生学习资源的纯净。在结合思政教师授课内容与当前各种时事政治热点内容的基础上，学生在互联网学习平台上既可以获取到与生活息息相关的知识，又可以学习到丰富多彩的思政教育学习内容。无论学生身处校园内外，网络思政教育这种学习模式都可以帮助思政教师完成既定任务，教师在提高思政育人效率的同时，也使学生精准实现了思政课程的全员育人功能。

1.2“ 互联网+思政”学习模式的教育强化手段，实现全程育人

“三全育人”中的全过程育人明确指出，学生自入学报到的第一天起，教师就要开展对学生不间断的思想政治教育工作。教师在这个过程中行使教书育人的权利，学生在这个过程中承担被培养的义务，直至毕业离校。这就意味着教师要想按照要求对学生开展全程育人工作，首先必须推陈出新，改变对学生的传统思政教育方式，重新规划思政教育工作应承担的育人职责，使思政教育融入学生的学习与生活中去。只有达到这种效果，教师才有机会高质量完成全程育人工作。思政教育互联网学习平台，凭借其资源丰富、时效性强等优势，时时刻刻都在大学生的学习与生活中，发挥着思想政治教育的熏陶作用。教师在上网学习这种寓教于乐的氛围下，完成对学生的思政教育工作，不仅有效地提高了育人效果，而且也展现出更高的育人价值。例如，可以通过学生参观网上虚拟展馆的形式，使他们了解书本中提到的一些有意义的政治事件和纪念馆。教师利用这种方法可以增强思政课程的实践环节，并通过实践环节强化学生理论学习的过程，实现全程育人。

1.3 多元化、信息化的思政教育课堂，实现全方位育人

互联网技术、新媒体技术与通信技术的崛起及应用，为高职院校思政课程的教学创新发展提供了更为广阔的空间及多元化的发展路径。新时代高职院校思政教育课程的主要目标，是使当代大学生在思想上紧随当前社会发展形势，适应新时代发展需求，毕业后能够以满腔热忱报效祖国。新时代高职院校拥有的各种信息化教学手段，使教师在开展“三全育人”工作时，具备更加多元化的授课手段。新时代高职院校思政课程授课模式，正从传统线下课堂向形式多样、内容丰富的线上平台转变。思政网络课堂的应用，不仅拓宽了高职院校思政工作的教学区域，而且使思政教学的线上与线下教学、理论与实践教育实现了有机融合。整个课堂朝向多元化的空间发展，实现了全方位育人。

2 高职院校“三全育人”思政课程信息化建设面临的挑战

2.1 全员育人：目标不明确，参与度不高

高职院校应明确将学生综合素质培养作为思政课程信息化建设的首要目标，推动“互联网+”等信息技术与全员育人协同发展。然而事实却不然，在利用“互联网+”教育手段推进“三全育人”思政教育课程的具体实践过程中，诸多高职院校内都出现师生参与度不高的现象。例如，部分高职院校思政教师信息化教学能力不足，导致学生线上学习体验不佳，参与度下降。这种现象的产生，直接导致教师与学生、理论教学与实践环节缺乏协同。这不仅破坏了思政课程信息化建设的既定目标，而且极大地降低了育人工作的效果。此外，诸多高职院校的思政课程信息化设备需要完善与更新，思政教师的新媒体授课能力也需要进一步提高。对于某些新媒体技术的使用，这些教师的应用能力还需要进一步培养。只有教师掌握了先进的信息化教学手段，才能更好地发挥出新媒体应用技术在思政教育课程信息化建设中的优势，使思政教育课程与先进的教育信息化手段形成合力，从而提高全员育人的参与度。

2.2 全程育人：针对性不强，连续性不足

新时代高职院校思政课程信息化建设，应注重与课程体系的融合，保持其连续性[4]。基于此项要求，高职院校思政教育工作者应树立为学生开展时时教育的思想。即在学生入学之日起至学生毕业离校这一期间内，教师在开展学生思想政治教育工作时，必须坚持“三全育人”教育方针、贯彻执行“立德树人”教育理念，从真正意义上实现思政教育涵盖学生学习与生活的全过程。“互联网+思政教育”这种授课形式，搭载当前多项新媒体技术，授课形式新颖，课程资源丰富，在校园内应用广泛，受到广大师生的赞誉。虽然这种全新的思政教育模式受到高职师生的青睐，但是，部分高职院校的教师在运用这些技术开展思政教学工作时，却未能结合学生的实际身心成长规律，开展对学生成长的精准教育措施，致使思政教学工作的针对性不强，缺乏连续性。同时，思政教师若无法完成信息化教学手段与思政工作的有机融合，则会导致“互联网+”等先进新媒体技术的运用在思政课程中出现困难。究其原因，主要是由于部分高职院校线上线下思政教育衔接不畅，导致育人效果难以持续。这就造成了全过程育人连续性不足，出现间断现象。

2.3 全方位育人：资源深度不够，覆盖率不高

高职院校在开展全方位育人工作时，工作的重点方向不仅在学生的学习活动中，还应覆盖学生的日常生活及其他方面。教师应当通过对现有各类资源的整合与优化处理，推进学生“德智体美劳”全面发展，实现全覆盖式的育人教育目标。然而，诸多高职院校在全方位育人工作中，并未提前开展充分的规划，致使这项工作的全面性严重不足，且未达到预期的覆盖率。特别是当先进的网络媒体技术未能在高职院校的思政教育工作中全面推进开展时，思政课程便会表现出教学资源匮乏、教学内容不新颖、学生厌学等现象。虽然“互联网+”教育模式的出现，为高职院校思想政治教育工作提供了大量思政素材与多媒体学习资源，但不可否认，这些资源普遍存在核心思想、价值理想等方面挖掘不足，内容相对单薄的问题，无法做到结合教师思政教育的授课内容，对学生的学习开展全面且有针对性地补充与拓展。例如，诸多高职院校中的思政教学场所，并未使用现代新媒体技术设备，这是“互联网+”教育模式在高职院校思政教育中覆盖率不高的直接体现。设备资源的匮乏，直接导致学生思政学习内容受限，且无法发挥出网络教育覆盖范围广的优势，从而降低了全方位育人的覆盖面。

3 信息技术赋能高职院校“三全育人”思政课程创新路径

现代信息技术推动了“三全育人”思政课程的发展，图2展示了信息技术赋能“三全育人”思政课程的创新路径，这也是高职院校课程信息化建设的必经之路。

3.1 全员育人：提升思政教师信息化教学能力，提高全员育人的参与度

思政教育应以学生为中心，教师采用有效的教育方式是学生德育全面发展的关键[5]。高职院校应提升思政工作者教学信息化运用综合能力，建立健全思政教师信息化教学能力培训体系，开展分层次、分类别、分阶段的培训，构建思政全员育人新格局。思政教师应明确育人目标，运用已经学到的新技术提高自身的信息化教学水平，激发学生的学习热情，提高教师与学生共同的课堂参与度。同时，随着科技的进步，各种先进的信息化教学手段层出不穷，教育人工智能技术、5G网络通信技术等崭新信息化技术的出现，使新时代高职院校思想政治教育工作朝向教育信息化、智能化、现代化的多元化方向发展。作为新时代的思政课教师，应准确把握思政教育信息化技术的发展方向，具备与时俱进的新媒体设备应用素养。这些能力亦是教师从事思政教育工作必不可少的条件[6]。新时代的高校思政工作者应该全员具备整合、运用各种新媒体技术的能力，唯有如此，才能更好地推动高职院校思想政治教育的全员育人工作。

3.2 全程育人：优化思政教育工作机制，加强全程育人的连续性

利用当前各种先进的信息化教学手段，不仅可以提高思政课程“三全育人”的实际效果，而且可以保证思政课程在科学的教学机制下开展运行。现代信息技术中的大数据应用技术，为新时代高职院校思政课程提供了强大的数据支持，其可以帮助思政教师对学生开展针对性分析，并提供关于学生思政学习所需个性化服务的建议。因此，在现代信息技术的支持下，思政教师可以借助大数据等现代信息技术，构建合理的思政工作运行机制，实现课程体系的不断优化。同时亦可联合其他专业的教师，组建教师科研团队，开发基于大数据技术的思政教育评价系统，为学生提供个性化的学习建议，以此保证全程育人的高效性。可从以下三方面推进思政教育全过程育人：首先，在课程的反馈机制方面，高职院校应与思政教师共同利用信息化教学技术，开展学生思政教育反馈机制的完善工作，通过大数据分析，明确学生存在的个体差异，根据差异为全员育人提供数据分析及解决办法；其次，在课程的评价机制方面，大数据等现代信息技术可以为全过程育人的实践工作提供精准、客观的基础数据，保障思想政治教育工作评价体系的科学合理；最后，在舆情监管方面，网络安全等信息技术可以保障高职院校在校园网络平台落实“三全育人”工作时，提供舆论监管与舆情风险防控服务，由此建立新时代风清气正的校园网络环境，保证大学生的身心健康。

3.3 全方位育人：拓宽思政教育场所，提升全方位育人的网络覆盖率

数字化时代的到来，为思政教育课程的信息化建设提供了多种新型的信息化教育技术手段。教育信息技术的升级完善，为高职院校思政教育带来了新的发展机遇。各高职院校应立足本校实际，拓宽思政教育上课场所，升级思政课程新媒体教学设备。教师应重组并创新思政课程教学模式，全面推广并实施思政课程的数字化教学，并在开展新型教学模式的过程中，促进思政教育全方位育人工作的提升。此外，高职院校在校内可以打造思政教育“智慧教室”，既可帮助学生减少资料搜索时间，又可解决学生跨校区上课的困难。同时，在校外可以打造“家—校”式的学习空间，利用人工智能技术和虚拟仿真技术，建立家长、学生、教师共同参与的网络学习空间，使学生体验线上线下结合的沉浸式思政课程学习方式，激发学生的学习动力。总之，“智慧教室”和“家—校”式学习空间，有效拓展了思政学习的场所，丰富了学生的学习资源。

4 结束语

教育信息化时代下，高职院校思政课程要坚持“三全育人”理念，提高全员育人的参与度，加强全程育人的连续性，提升全方位育人的网络覆盖率。未来，高职院校还应进一步深化信息技术与思政教育的融合，构建更加完善的“三全育人”思政课程体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。高校教育主管部门也要加大课程信息化建设的政策支持与经费投入，为高职院校思政课程信息化建设创造良好的环境。

参考文献：

[1] 周凤丽，杨艳霞，张晓芳.数据结构课程信息化教学改革实践探析[J].电脑知识与技术，2023，19（33）：171-173.

[2] 莫忧，王婷.以“三全育人”理念为指导构建高校思想政治理论课协同体系[J].中国高等教育，2023（19）：44-47.

[3] 尹进田，唐杰，刘丽.地方高校课程信息化教学改革探析[J]. 电脑知识与技术，2021，17（26）：257-258.

[4] 朱倩，吴慧媛.新时代高职院校“三全育人”模式构建研究[J]. 教育与职业，2021（17）：83-87.

[5] 韩嵩，杜钰娇.新时代高职院校“三全育人”的重点任务与对策思考[J].高等职业教育探索，2022，21（4）：42-47.

[6] 程千，杨敏，郭志军，等.思政课在线教学质量现状调查及提升对策研究[J].当代职业教育，2022（1）：89-95.

【通联编辑：谢媛媛】

基金项目：2024 年吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题：新时代高职院校三全育人思想政治教育信息化模式研究（项目编号：2024ZCY253） ；2023 年度吉林省高教学会高教科研课题：数字化背景下高等职业教育“三全育人”课程思政创新研究（项目编号：JGJX2023D1029） ；吉林省教育科学“十四五”规划2023 年度一般规划课题：新时代吉林省高职院校产业学院建设路径研究（项目编号：GH23346） ；2023 年度吉林省高等教育学会科研一般课题：新时代高职院校产学研深度融合实现路径的研究（项目编号JGJX2023D1024）