课程思政视域下高职信息技术课程教学改革研究

关键词：课程思政；信息技术；教学改革

1 信息技术课程思政的意义

全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措，信息技术课程是高职院校各专业学生进校第一年开设的一门的通识课程，要求信息技术教师要在深刻理解“课程思政”其核心理念的基础上，坚持立德树人，深入挖掘信息技术课程的育人价值，并有效融合到信息技术课程的教学中，让学生通过本课程学习，不仅能够增强信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力，为后继专业课程的学习奠定必要的基础，在潜移默化中为整个大学阶段树立正确的世界观，主动担负时代责任和历史使命，为其职业发展、终身学习和服务社会奠定基础[1]。

2 信息技术课程思政存在的问题

2.1 教学方法不适合

目前，在信息技术的教学上有些教师在课堂中期望进行思政教育，由于教学活动设计不好，在进行信息技术的授课方式上，只能采取一般的教学方法，首先教师进行讲授和机上演示，然后学生按照教师要求进行练习，当学生操作遇到问题，教师通过共享屏幕进行广播演示或个别指导，最后，为了体现课程思政，教师大部分会在课程结束前几分钟升华本节课的知识内容，上升到课程思政的育人高度，这种“加塞型”的说教式课程思政教学方式，很难引发学生的共鸣，不但无法激发学生的学习动力，可能还会导致信息技术本身的知识点无法深入展开，从而无法达到课程思政的应有育人效果。

2.2 教学目标不明确

课程思政理念下的信息技术课程教学目标设计需要对原有的教学目标进行重新分析，应“因地制宜”“因时制宜”，将思想政治目标有机融入原有教学目标中，而部分信息技术教师进行教学目标设计时将思政目标直接加到情感、态度、价值观的目标后面，从而让思政政治目标变成原有课程目标最后的“添头”。由于这种教学目标设置得不明确、不合理，极大地影响了“课程思政”的教育教学效果。

2.3 教学评价不全面

目前，很多高职院校信息技术的课程评价主要以学生参加国家计算机等级考试的成绩作为课程成绩，这种以考代评的方式仅能反映出学生对信息技术课程知识点和操作技能掌握情况，却难以反映学生学习过程中学习行为表现，难以反映学生在学习信息技术课程后对学生的信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任等学科核心素养的提升，由于考核评价不全面，学生为了能够通过计算机等级考试，学生仅专注于知识的学习和技能操作的训练，从而忽视了思想上的教育，致使信息技术课程思政教学效果大打折扣，难以实现课程育才与育人的真正合一。

3 信息技术课程思政教学改革

信息技术课程思政教学改革是以2021年3月23是教育部颁发的《高等职业教育专科信息技术课程标准》为基础，在“课程思政”理念的指引下，结合学校各专业人才培养方案、专业特点与本校学生实际，将思政元素有机渗透进教学中。为实现思政元素与信息技术课程知识和技能的有机融合，在教学的各个环节中通过挖掘思政内容和信息技术学科知识间融合点，利用有效的融合方式，建立起两者间的较强关联，在信息技术课程知识教学中自然引出思政内容，实现育人于无声的效果。

3.1 确定教学目标

课程的教学目标是开展教学活动的出发点。根据教育部2021年制定的《高等职业教育专科信息技术课程标准》课程目标，结合课程思政理念，围绕高职院校各专业对信息技术学科核心素养的培养需求，从知识传授、能力培养、价值塑造三个维度对信息技术课程的教学目标进行有效整合，确定新的教学目标为：学生通过本课程的理论知识学习、技能训练和综合应用实践，提升个人信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，树立正确的信息社会价值观和责任感，为个人职业发展、终身学习和服务社会奠定基础[3]。

3.2 挖掘思政资源

依据高职院校的各专业人才培养目标和技能人才定位，结合信息技术课程的课程特性，对本课程的思政元素进行挖掘，形成“一个中心、四个方面、八个维度”的“一四八”思政内容（如图1） ，具体为：一个中心为立德树人，包括家国情怀、科学素养、工匠精神、职业操守等四个方面，细分为爱国精神、文化自信、求真务实、勇于创新、精益求精、协同合作、爱岗敬业、遵纪守法等八个方向。

3.3 优化教学内容

优化课程内容，将思政元素与日常教学内容的进行无缝融合是“课程思政”有效开展的前提。首先，根据信息技术的课程教学大纲，确定信息技术课程内容主要包括信息技术概述、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络和互联网、数字媒体技术与应用、计算机信息系统与数据库、Word文档处理、Excel电子表格、Powerpoint演示文稿制作等共9个模块；其次，建立融入思政内容的课程教学核心内容，形成以知识点为基本单元的详细信息技术课程教学方案，在课程教学项目设计过程中，通过融入中国飞速发展的生动素材，将中国的好故事、好素材“植入”到文本、图表或者演示文稿中，设计了24个生动的课程思政案例（见表1） ，突出计算机领域的中国元素，将思政元素并有效融入教学内容中，让教学过程从知识传授、技能培养到价值引导的自然过渡，融为一体。

3.4 改革教学方法

教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证，在信息技术的课程思政教学改革中采用“三融一混合”教学方法（见表2） ，“三融”是指融于课前的思政元素的价值引领，融于课中的思政案例教学的践行合一，融于课后的课程思政作业的领悟提升。“一混合”是指采用线上与线下混合教学模式。其中，课前价值引领是指教师课前在设计本次课的教学活动时进行挖掘思政元素，并把挖掘的课程思政元素材料放到线上，教师将融合课程思政元素的课前学习任务发送给学生，学生从线上接受学习任务后，通过预习查阅这些课程思政材料后，促使学生对课堂要学习的知识、技能的意义有一个正确的价值引领。课后领悟提升是指设计融入思政元素的课后作业，引发学生在完成作业的同时实现价值引领、知识巩固和能力培养领悟提升。例如，在文本汉字输入的课后作业中除设计了汉字录入训练作业，还设计了“如今汉字录入已经非常方便，书写汉字对我们大家还重要吗？”这样的问题，老师并在下次作业评价中，选择几个学生的作业进行分享。

3.5 完善评价模式

教学评价是教学过程的重要环节，构建相对完善、明确反映学生德育提升效果的教学评价体系，有助于教师根据相应评价结果完善课程思政教学体系[4]。通过构建融入课程思政效果评价的信息技术课程教学评价体系，改变原来信息技术考评以学生参加国家计算机等级考试（或省级计算机等级考试）的成绩作为课程成绩的单一模式，建立包含终结性评价、过程性评价、课程思政效果自我评价的“三合一”的课程考核评价模式，其中，终结性评价是将学生参加国家计算机等级考试（或省级计算机等级考试）的成绩占比60%；过程性考核将学生的自主学习能力、团队协作能力、创新能力纳入考核，包括课前预习、上课签到、课堂互动、实训成绩、作业成绩、小组评价等，成绩占比30%；课程思政效果自我评价通过设计的信息技术课程思政教学效果学生自我评价表（见表3） 获得，成绩占比10%。

总之，贯彻和落实“课程思政”理念是一个系统而长期的过程，也是一个需要不断改革和研究的过程，需要每一位教师深入挖掘课程思政元素，不断优化教学内容，持续改进教学方法，逐步完善评价模式，不断提升教书育人效果，真正落实“立德树人”的根本任务。