翻转课堂视域下的中职计算机项目式教学研究

摘要：该研究着眼于中职计算机教学改革，系统地分析了传统的计算机教学中存在的主要问题，并提出应对策略，然后在此基础上归纳总结出翻转课堂视域下的中职计算机项目式课堂建构方法。将翻转课堂的教学方法运用到计算机项目教学中，能够实现学生计算机技能水平和综合素养的协同提高。

关键词：翻转课堂；中职教育；计算机；教学模式改革

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2023）17-0146-03

0 引言

基于翻转课堂的计算机项目式教学既为计算机课堂提质增效提供了契机，又对计算机课程的建设与改革提出了更高的要求。为了切实解决传统的计算机教学实践中存在的问题，翻转课堂在现代教育技术的辅助下，准确地梳理了计算机教学中的关键因素，为提高教学效果提供了有效可行的途径。

1 本研究的目的、意义

翻转课堂一直是中等职业学校计算机课程教学模式改革的研究热点，特别是随着现代教育技术的越来越成熟，给翻转课堂的教学模式的发展带来很多机遇。

本研究将翻转课堂的教学模式运用到中职计算机项目式教学中，致力于改变传统中职计算机课堂模式中部分学生学习积极性不高、学习热情较低、学习动力较差的状况。通过传统的网络教学与翻转课堂教学的比较研究、中等职业学校信息技术课程的网络资源开发的实践研究、基于翻转课堂教学模式的学生信息素养的考核评价机制的研究等研究环节，提炼出翻转课堂视域下的中职计算机项目式课堂建构策略，并形成结论。以此观之，无论在理论上还是在实践上，本研究都将是对推进中职计算机课堂教学改革的一次有益举措。

2 传统计算机教学中存在的主要问题及应对策略

1）问题1：学生对计算机课程的学习兴趣不够浓厚应对策略：传统的计算机教学方法不易培养学生对学习的兴趣，不利于实现课程的教学目标和提高学生的计算机技能水平。通过引入翻转课堂的教学方法，通过课前的微课学习、课堂翻转、课后拓展，致力于让学生加深理解和掌握教学内容。翻转课堂使学习更加灵活和主动，提高了学生的积极性和参与度[1]。

为了能更好地搭建一个合适的翻转课堂教学平台，计算机教师将从传统课堂教学与翻转课堂教学过程出发进行比较研究，研究它们在知识传授方式、知识内化方式以及教育价值的传播模式方面的异同点，为后续翻转课堂教学平台的搭建与混合式教学模式的构建做好理论基础[2]。

2）问题2：计算机课程的教学资源无法满足教学需要应对策略：为了便于计算机教师之间共享课程资源，解决计算机课程之间的学科交叉性强、实践性强等特点，探索一种计算机知识理论与技能实践相结合的新型教学模式对学科发展具有重要意义，计算机教师团队开发了计算机课程网站。本课程网站的开发是基于工作岗位的项目化情境，课程内容的设置充分体现任务引领，根据行业的工作岗位、工作任务和职业能力中所应具备的技能，确定主要的教学内容。

3）问题3：传统计算机课堂中的教学案例存在不足应对策略：计算机翻转课堂教学模式采用项目式的教学方法。项目式教学的是一个构建项目化、整体化和协作型的教学模式。在翻转课堂的视域下，研究构建以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体的课堂，锻炼了中职计算机专业学生的创造力、团队合作能力、动手能力以及执行项目的能力[1]。除此以外，在每堂课的授课之前，教师要根据学生的所学专业以及生活用途，有针对性地选择翻转课堂教学模式所运用的课程项目，对每个课程项目进行选择，也让中职计算机专业的学生更早和更深入地面对和解决专业实践领域中和现实生活中的问题，满足学习者的个性化教学需要[3]。

同时，为实现跨学科融合，将计算机课堂与学生所学专业课程结合，有利于丰富课堂教学案例。为了实现跨学科教学，促进不同学科之间的融会贯通，计算机教师要加强不同学科的不同教材之间的梳理和比较，找准找对跨学科整合的知识契合点，以课堂中的项目化案例进行展现[4]。与此同时，同一班级的不同学科之间的老师要加强合作备课和互相听课、互相学习，为跨学科的教学策略研究提供丰富的知识储备和案例素材[5]。

3 翻转课堂视域下的中职计算机项目式课堂建构方法

3.1 转变中职计算机教师的教学观念

教师的教学观念是中职计算机课堂成败的关键元素，需要教师在不断的实践和总结中提升。在传统课堂教学中，一些教师的以学生为主体、以教师为主导的教学观念不强，容易造成学生对计算机知识和操作技能缺乏兴趣，学生的信息素养和计算机技能更是难以达成[6]。翻转课堂的教学模式要求计算机教师合理、科学地设置课堂时间的安排与占比，帮助学生合理地规划学习时间，达成教学目标[7]。比如，在信息技术课堂的时间分配上，要把时间更多地交给学生以进行技能操作，以项目和任务的探究为抓手，充分利用好课堂的每分每秒。在课堂上需要教师讲解知识点和计算机操作技能示范的时候，应尽可能地采用微课导学、视频教学等多种信息化的手段，来提高教师授课的效率，节约课堂的时间[8]。

3.2 加强计算机专业课程开发和教学资源库建设

在翻转课堂视域下，计算机教师通过运用项目式教学法，以信息技术这门课程作为样本，在《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》的要求下，选择或开发典型项目，根据学生的学习特点选择和设计制作教学资源和建设教学资源库，教学资源库包含教学微视频、微课、动画以及网络课程。例如，在信息技术课程的数据处理单元，函数、公式部分的难度较大。通过让学生学习教学资源库中的微课，将网络教学资源平台、交互式习题库、智能测试与评价、微课、微视频等元素结合起来，构建一种学生利用计算机教学资源库自主学习、协作学习的教学模式，并能在实践中不断改进与完善，最终实现学生对数据处理单元学习目标的达成，提高教学质量和人才培养的质量。

3.3 线上线下融合教学助力翻转课堂教学方法有序推进

在计算机翻转课堂教学过程中，要采取线上线下融合的形式。课前，教师充分利用线上平台发布微课，供学生预习，夯实知识基础。课中，教师采用线上线下混合式教学，充分发挥线上的网络资源、测评系统的优势和线下课堂岗位体验的优势。课后，教师充分利用线上资源，及时对知识点加以复习巩固。

例如，在网课期间，计算机教师采用“腾讯课堂授课软件+超星网络学习平台”的方式开展线上教学，远程共享课程网络资源，然后回学校后再通过线下教学加以复习巩固，以此提高学生的学习效率[9]。

3.4 翻转课堂的教学设计中运用多种教学手段

在计算机翻转课堂的课堂设计中，教师应采用多种适合翻转课堂教学模式的、适应计算机课程教学内容的、符合计算机专业学生学情的教学手段，主要分为以下几种教学手段[10]。

1）任务驱动

在翻转课堂的教学模式中，教师采用任务驱动的形式去导入和引领课堂内容，通过任务的导入和分解，告诉学生们课堂中要做什么。翻转课堂中设计的任务既要符合计算机课程的教学目标与教学任务，又要紧贴学生的所学专业，更要在课程思政的框架下设计任务，符合“立德树人”的要求。

2）小组合作

小组合作是要求计算机专业的学生以分组的形式完成教师在课堂上布置的项目任务，通过讨论、探究、制作作品等形式实现小组合作的教学手段[11]。

3）学生汇报

学生汇报是翻转课堂教学设计中非常重要的教学方法，是对学生自主探究完成随堂项目任务的成果展现方式，更能够体现学生在课堂中的主人翁地位，培养学生的自信心和综合能力素质。在汇报的过程中，学生能主动地展现自己的学习过程，学生之间也能互相提出意见进行交流。

4）评价与反馈

翻转课堂教学设计的评价与反馈必不可少，计算机教师要进行多维多元的课堂评价。多维评价是从“课前、课中、课后”等多个维度进行评价，多元是从“教师评价、学生自评、系统测评”等多个角度进行评价。教师通过科学、合理地评价发现学生在计算机技能训练过程中存在的问题，通过评价去引导学生进行计算机能力探究。

5）建立新的较为完善的计算机课程评价体系[2]

翻转课堂视域下的计算机课程的教学评价要线上线下相结合，基于测评平台，通过过程测评、结果测评、课前测评、课堂测评、课后测评等多个维度形成多维评价，通过学生自评、学生互评、教师点评形成多元评价，以多维多元的评价来检验学生对计算机知识和技能的达成度，来对学生的学习过程和学习结果进行正确高效的引导[12]。比如，在信息技术课程中，计算机教研组教师联合设计了“信息技术课程多维测评平台”。通过在课前、课中和课后依托“信息技术课程多维测评平台”，导入学生的结果文件和任务的答案文件，并生成测评结果，精细化地掌握学生操作步骤的错误点，引导学生高效快速地掌握信息技术知识点和操作技能。与此同时，计算机教师在“信息技术课程多维测评平台”中的Excel文件中嵌入VBA语言程序，能让学生在操作过程中更精准地掌握自己的错误点。

4 翻转课堂视域下的中职计算机项目式课堂中学生的学习成效

4.1 学有所获，激发学习计算机课程兴趣

在计算机课堂中运用翻转课堂的教学方法，让学生学有所获，有获得感，激发学生对知识和技能的渴望。在课堂中，教师通过课堂作品提升学生的学习兴趣，以“熟”带“新”混合分组激发学生学习积极性，真实课堂项目实施有助于提高学生完成工作任务的能力。只有充分调动学生的学习兴趣，才能够更好地达到每节课所要求的教学三维目标。

4.2 学有所成，提高学科核心素养

培养学生的学科核心素养体现在课程的每一处细节之中。通过在计算机课程中引入企业生产实践的案例，让学生能够根据生产、生活的实际需要，自觉、主动地利用计算机技术解决企业生产或日常生活中的实际问题，在合作解决问题过程中，能与团队共享信息，实现信息的更大价值。通过对计算机课程中学生的完成结果生成图表进行分析，培养学生采用运用信息技术工具和信息资源，形成职业岗位与生活情境中的解决方案，总结信息技术应用的方法和技巧。

教师通过网络课程平台和小组合作学习，让学生具备数字化学习与创新能力，能够适应数字化的学习环境，养成数字化学习与创新的习惯，会利用数字化学习系统、资源、工具等，开展自主探究、知识分析、协作学习、职业技能训练和创新创业实践，助力适应职业发展需要的信息能力和终身学习能力的提高。教师通过在课堂中加强思政教育和法律宣传，培养学生的信息社会责任。引导学生注重个体在文化修养、道德规范和行为自律方面应尽的责任[13]。

4.3 学以致用，融通“岗课赛证”

1）课岗融合课岗融合是信息技术课程教学一体化的有效彰显，本研究主要以信息技术课程作为案例。计算机教师紧紧围绕学生的所学专业，量身定制信息技术课程，在课堂中模拟岗位情境，让学生提前了解以后的工作内容。课岗融合有针对性地让学生在轮岗的基础上，围绕目标岗位重点突破，这样可以更好地彰显学生自身的学习主体性，为学生未来就业奠定良好的基础[14]。

2）课证融合课证融合的落实是培养学生信息技术职业素养的重要渠道，让学生可以按照持证上岗，在学生对信息技术有效认知的基础上，提升自身的专业技术能力。

3）课赛结合结合学生的专业特点，可以组织一些技能大赛和电子商务技能大赛，这些技能大赛为学生专业知识的实践运用创造了良好平台，也为各个学校的教学交流提供了有利契机。计算机教师鼓励学生培养信息技术素养，促进自身专业技能的提高，同时鼓励学生们勇于参加技能大赛，刻苦训练。

5 结束语

综上所述，翻转课堂教学模式在计算机项目教学中的应用能改变传统教学弊端，发挥信息化教学优势，计算机专业教师团队在课程开发、资源建设、平台搭建水平和能力得到很大提升，以更好地适应现代化职业教育的要求，更好地服务学生。与此同时，充分调动了学生对计算机课程的学习兴趣，不断促进学生计算机知识技能水平和提高他们的综合素养。

参考文献：

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[12] 张志武，谢思蕾，张格.国内翻转课堂有效性研究综述[J].英语广场，2021（13）：80-83.

[13] 苏培莉，刘平.基于MOOC的“翻转课堂”之探索[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（8）：29-31.

[14] 邱宜干.国内外高校翻转课堂法研究综述[J].科技风，2021（7）：44-45.

【通联编辑：代影】