课程思政在数字媒体后期制作课程中的建设实践探索

摘要：在习近平总书记关于教育的重要论述指引下，高校教育课程思政建设全面推进。数字媒体后期制作课程作为数字媒体技术专业的核心课程，所面向的行业为传媒行业，属信息内容传播行业，更加注重技能与职业操守，因此在教学过程中除了要专注对学生的技能培养之外，同时也要注重学生的思想政治素养，提高学生的思辨能力与审美能力。数字媒体后期制作课程要在教学中融入课程思政，需要从教学目标、教学内容以及教学实践中进行渗透和融入，对教学环节进行优化。

关键词：数字媒体后期制作；课程思政；教学改革；传统文化

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）26-0120-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：<G：＼飞翔打包文件一＼电脑2023年第二十六期打包文件＼2.08xs202326＼Image＼image1.png>

0 引言

在习近平总书记关于教育的重要论述指引下，各大高校积极推进高素质人才的培养，为党育人，为国育才。本科四年是学生正式进入社会前进行专业技能学习以及价值观形成的重要阶段，高校教育工作者在培养学生专业技术能力的同时，应当注重在课程教学中强化思想政治教育和价值引领，提高学生的思想政治素养，全面推进课程思政建设。“专业是人才培养的基本单元，但课程是人才培养的最小单元”，因此需要实现每门课程“守好一段渠，种好责任田”的功能[1]。数字媒体后期制作课程作为数字媒体技术专业的核心课程之一，其课程培养目标面向数字创意产业。这里的“数字媒体”即“数字媒介”，麦克卢汉提及“媒介即讯息”，媒介是人的延伸。一种媒介（技术）的产生会在社会中萌生新的行为方式和价值标准，媒介（技术）创造了新的环境而环境又影响着人们的思维方式、生产和生活方式[2]。在这种行业特性背景下，课程设置更加需要注重学生思想政治素质的培养。

1  数字媒体后期制作课程教学现状

在数字创意产业的语境下，当前大多数行业偏向作品的展示，从作品中判断创作者的能力。部分高校为了提高学生专业技能以及毕业生的就业率，在教学过程中会重实践而轻思政。思政教育改革推出之后，也有授课者在数字媒体后期制作课程教学中融入思政教育内容，但在实施中依旧会出现更注重技能知识传授的情况，未能将思政教育从本质上植入到授课中，难以实现思政教育与教学内容的有机融合。

此外，为了更好地让学生掌握和巩固知识，教师在教学时会倡导学生利用互联网资源素材进行案例实践练习，但是面对巨大的网络信息量时，学生该如何进行辨别，能够汲取精华，去除糟粕，这些都需要学生具有一定的思辨能力。针对作品与素材的使用，大部分学生也缺少版权意识或无视版权规则，从而直接或间接造成侵权或作品成果被他人所窃取的现象，这些都是在教学过程中只注重专业技能培养而忽视思想政治指导所引发的问题。

2  数字媒体后期制作课程融合思政教育的必要性

数字媒体技术专业是依托计算机应用专业基础，以融入数字化信息技术为重点的专业，面向影视制作、广告传媒等领域，目标是培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，并且能够掌握影视制作以及三维建模等相关技能的复合型技术人才。

数字媒体后期制作作为数字媒体技术专业的核心课程之一，课程目标是培养学生对于影视项目后期制作的实践操作能力、创意设计能力以及思维能力。其培养宗旨是为影视行业和新媒体行业输送视听项目业务的后备军。在互联网社会下，视听内容经过后期制作之后通过网络迅速传播，在传播的过程中会产生舆论引导，因此影视项目后期制作人员同样需要有正确的价值观、世界观和人生观。这便要求在授课过程中要注重培养学生过硬的政治素质、家国情怀和社会责任感，坚持正确人生价值导向，强化思辨能力，以及培养学生的民族自豪感，弘扬中华优秀传统文化，让大学生了解历史文化事件，用专业技术去讲述中国故事。

此外，在数字媒体后期制作课程中融入思政教育元素更有利于促进对学生的全面化培养，除了能在学习中树立良好个人品行，形成正确价值理念之外，还可以拓宽知识面和视野，激发创意设计能力，打破创作思维障碍，站在更高的维度思考问题。

3  数字媒体后期制作课程思政设计

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程，在高校要培养高水平高素质人才，必须同时抓好思政教育和知识技术教育，重视思想政治教育，解决专业教育和思政教育“两张皮”的现象[3]。数字媒体后期制作课程要在教学中融入课程思政，必须要从教学目标、教学内容以及教学实践中进行融合，对教学环节进行优化设计。表1为数字媒体后期制作课程具体教学环节设计。

3.1 在教学目标中融入课程思政

数字媒体后期制作课程旨在让学生通过系统化的学习来了解影视行业项目制作的流程，熟悉影视后期制作软件的操作，来完成影视特效短片的制作。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、价值观和人生观[3]。数字媒体后期制作课程要推进课程思政，首先要在教学目标中融入课程思政，具体落实到课程目标设计、课程教学大纲、课程教学方案、教材选用各方面。在教学案例选择上要选取经典案例，并且能够将课程思政贯穿到教学案例中，让学生在耳濡目染中了解中国传统文化，感悟中国精神。

思政教育通过配合数字媒体后期制作课程的专业知识教育，将育人和育才结合为一体，以“德、智、体、美、劳全面发展，培养具有良好职业素养、较强实践能力、审美能力和创新能力的高素质影视后期制作人才”为教学目标，不仅要培养适应新时代媒体发展所需要的人才，让学生了解当下多元化传播媒介，从而更好地适应传媒行业的发展，也要培养能够讲述好中国故事、传播中国声音的具备深厚的媒介素养和思辨能力的中国高素质公民[4]。在课程思政的全面推进下，找到传统课程目标的不足，在教学目标中融入课程思政，形成新的课程思政目标。具体见表2。

表2 传统课程与课程思政目标对比

[传统课程目标 课程思政目标 1 提高学生的计算机专业水平和职业素质，培养创业精神、敬业精神和职业道德意识，培养认真负责、勤奋努力的工作态度和严谨细致的工作作风；培养综合运用知识分析、处理问题的能力，培养空间想象力 以马克思主义职业观为导向，结合影视后期行业发展前沿，让学生在学习影视后期技能的同时，树立正确的人生观、价值观、传播观，让学生了解当下多元化传播媒介，从而更好地适应传媒行业的发展，也要培养能够讲述好中国故事、传播中国声音的高素质中国公民，具备深厚的媒介素养和思辨能力的公民 2 掌握动画的原理和基础知识，掌握Adobe After Effects特效制作软件使用方法及各种动画特效的制作过程 以中华优秀传统文化为教学素材，让学生掌握Adobe After Effects特效制作软件使用，在实践中提高审美能力，增强民族文化自信，成为优秀传统文化的传播者。将育人和育才结合为一体，推进学生“德、智、体、美、劳全面发展，培养具有良好职业素养，较强实践能力、审美能力和创新能力的高素质影视后期制作人才 ]

3.2 在课程内容章节中融入课程思政

数字媒体后期课程内容涵盖了影视项目素材的剪辑编排、特效合成以及画质优化等方面的技术操作。在授课过程中，要如何实现知识传授和价值观引领的同步，需要在课程内容章节讲授中进行思政教育的融入，从各个实践环节中入手，实现思政与实践案例有机结合。例如在引导学生进行资料搜集和引用中，可列举相关案例向学生普及版权法，让学生有知识版权意识， 对学生进行理想信念教育。

在课程介绍章节，建立好学生对本门课程的认识，从当下影视行业以及短视频发展行业的现状和前景以及当下视频后期岗位的就业情况来吸引学生对本门课程的兴趣。影视作品是国家文化软实力的重要组成部分，在国家政策的支持和推进下，多部优秀主旋律影视作品上线，透过这些作品，大众能够身临其境般地了解中国的奋斗史诗，感悟中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中的英雄情怀和爱国精神。在数字媒体影视后期课程介绍章节中，可以用经典主旋律影视作品作为引导案例，展现优秀主旋律影视作品是如何讲述中国故事，传播中国声音，体现大国情怀的，以此来激发学生的爱国热情，增强学生的使命感和责任感。

在正式实践操作章节中，巧用思政元素进行讲解和演示后期核心软件Adobe After Effects的各个功能模块。

例如，在讲解AE软件中的图层面板操作时，采用的是开国大典报纸模拟动画的案例，带领学生一起感受当年新中国诞生时盛况，有助于增强学生心中的责任感和使命感，树立远大的理想，让学生了解新中国发展史，提高学生政治觉悟，通过对建国史的了解建立批判性认识，提高自身思辨能力。

在讲解AE软件的表达式时，可通过一个钟表的形式展现新中国成立以来的重要事件。通过将这些案例素材融入课程的讲解中，潜移默化地让学生了解新中国发展史，激发学生的使命感，提高学生政治觉悟。

此外，在泛娱乐化和流量至上的时代，许多综艺节目为了吸引眼球博取热度，在后期剪辑中，进行“恶意剪辑”，将画面重新进行拼接，甚至将嘉宾人员的话语顺序进行重新编排，扭曲话语的意思，引起受众对该嘉宾的不满和争论，制作噱头，传播负能量，导致这种情况的直接原因是节目组在后期剪辑中没有秉持着弘扬中国精神，坚定文化自信的信念去完成这项工作。针对这种情况，在数字媒体后期制作课程讲授中，要让学生知道影视作品对于社会舆论和国家文化输出的重要性，要引导学生坚持影视行业原则，引导学生建立正确的价值导向，提高学生思辨能力，坚守影视作品的责任担当，正确引领互联网时代下的社会舆论。

具体章节课程思政设计见表3。

3.3 在教学评价中体现课程思政

为了加强学生对社会主义核心价值观的本质和内涵的理解，激发学生的爱国情怀，充分利用教学评价来将专业教育与思政教育进行融合，在教学评价与考核标准中，适当提高思政内容在考核项目中的评分比值，鼓励学生在考核项目中融入中华优秀传统文化与爱国精神，以体现社会主义核心价值观为项目主题。

课程考核方式以实践作品为最终成果，学生可以单人形式或小组进行项目制作，作品形式可以是一段爱国主义题材的混剪视频，或者是以中国传统文化为载体制作相关的MG动画等，通过制作视觉特效为主旋律影片助力，充分调动学生的主观能动性来展示所学的思政文化，达到专业知识教育与思政教育双重推进[5]。

3.4 进行课程思政教学反思

为了进一步推进课程思政，加强课程思政教育成果，需要及时对教学思政进行反思，根据学生作业或课后反馈进行教学效果分析，找出教学中的问题，思考如何对教学进行完善，教学过程和教学方式如何进行优化。引导学生对课堂教学进行反馈，进行自我意识表达，促进学生互相交流，让授课知识变得更加直观。

4 结论

深化课程思政建设，必须坚持从中国特色高等教育层面做起，根据不同的专业特色和人才培养要求设计合理的思政教育，将课程思政贯穿到整个教育教学过程，从教学目标的定制，到教学章节内容的安排，再到教学期末考核以及评价，将思政教育进行层层推进。除此之外，授课教师也要充分发挥主观能动性，提高个人自身素质修养，将思政教育进行加工，巧妙地融入专业课程中，才能真正做到育才育人。

参考文献：

[1] 陈卓.课程思政在《微视频制作》课中的实践探索[J].传媒观察，2021（8）：80-84.

[2] 田少煦.媒介进化：数字媒体艺术生存与发展的基础——田少煦谈数字媒体艺术[J].设计，2020，33（12）：56-60.

[3] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1668642596598834855&wfr=spider&-for=pc，2020-06-05.

[4] 盛香芬.新媒体在思政课教育教学中的新方法和新途径——评《课程思政实践研究》[J].热带作物学报，2021，42（11）：3413.

[5] 吴葳葳.《影视后期制作》课程思政教学改革与实践[J].产业与科技论坛，2022，21（6）：183-184.

【通联编辑：王力】