电子信息专业本科层次职业教育课程建设实践探究

摘要：当前我国大力推进本科层次职业教育，其人才培养目标应以培养高层次技术技能人才为核心，课程建设是人才培养的重要抓手，文章通过分析当前课程存在的问题，以电子信息专业核心专业课程数字电子技术为例，在教学项目重构、教学模式、考核标准、思政课堂等方面提供了课程建设的思路，并从校企融合协同育人和新形态资源上深入探讨了课程改革建设的持续性对策。

关键词：本科层次职业教育；课程建设；课程改革；数字电子技术

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）27-0154-03

1 本科层次职业教育发展现状

近年来，现代职业教育体系发展迅速，国家明确了职业教育的“不同类型、同等重要”的定位[1]。现代职业教育体系是高质量教育体系建设的重要组成部分，而本科层次职业教育则是构建现代职业教育体系的关键所在[2]。国家从2014年开始探索发展本科层次职业教育，随后几年在重点区域开展本科层次职业教育试点，2019年教育部首次批准了15所本科层次职业教育试点院校，打破了职业教育专科层次的“天花板”。随着高职院校的稳健向上发展，中国职业教育正式迈入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段[3]。

本科层次职业教育具有创新性和变革性，为了科学培养本科层次职业学生，国家和各个院校都在积极探索，《国家职业教育改革实施方案》中提出了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”办学理念，《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》提出“使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”。本科层次职业教育人才培养目标定位清晰，旨在培养掌握一定的专业理论知识、具有较强的复杂技能操作和高级技术应用能力、能迅速适应工作岗位并具有发展潜力的高层次技术技能人才[4]，教育归根到底是人才的培养，始终围绕“为谁培养，培养什么样的人，怎么培养”这三个问题研究。

2 本科层次职业教育下课程建设理念和内涵

“怎么培养”是人才培养中最重要也是最难实施的环节。人才培养的质量依赖于教学内容、课程体系、教学模式及教学方法等。课程建设是人才培养的重要抓手，也是各大院校人才培养中最核心的一项工作[5]。课程是教学活动的载体，是凸显本科层次职业教育特点的重要支点，本科层次职业教育课程建设要和普通本科教育有所区别。普通本科教育以学科知识体系为主，重点培养学生对工作原理的理解，达到科学研究能力。本科层次职业教育以能力目标体系为主，参照学生就业岗位群能力目标设置课程，根本点在于培养学生运用科学原理和专业知识解决实际问题的能力。

本科层次职业教育的课程既不是高职的简单延伸，更不是应用型本科教育的翻版。相对于高职课程，其课程体系建设应更加紧密地对接先进的产业链和高端岗位群职业能力构建，内容更深，范围更广一些。相对于应用型本科专业，其课程体系建设更偏重实际工作项目在课程中的实施和应用，更注重技能实训的培养[6]。

3 目前课程存在的问题

各个高职院校的课程改革都火热持续进行，取得了丰硕的成绩，但是部分高职院校也存在一定的问题。课程教学内容严格按照教学知识组织教学，例如数字电子技术课程重点讲解各类电子器件的工作原理，而对于电子器件的芯片使用讲解较少，学生不能将所学应用到实际中。教学中的项目和企业中实际工作岗位对接不紧密，甚至脱离落后于实际工作岗位，教学项目固定，不能及时将产业中新技术、新方法添加到项目中；实训类教学内容以验证性实验居多，重复技能训练较多，不能充分发挥学生的创造性；在教学过程中，仍以教师讲授为主，学生灌输性学习，偏重知识技能培养轻视思想政治教育，思想政治教育牵强生硬；考核方式不合理，有些课程理实一体化的课程仍以一份试卷作为学生最终成绩，并不能真正地突出学生的技能，偏离人才培养目标。

4 以数字电子技术为例的课程改革思路

数字电子技术是电子信息类专业核心课程，是培养学生实践技能的入门级课程，为学习以后的专业课程奠定基础。针对目前课程中存在的一些问题的分析，结合本科层次职业教育的人才培养目标，从以下几个方面对课程进行改革探索。

1）面向职业岗位群，重构课程模块

电子信息专业主要面向计算机、通信和其他电子设备制造行业的工程技术人员、电子设备装配调试人员等职业群，主要工作在大数据、新型显示、集成电路、智能网联汽车、北斗导航等领域，有序承接京津电子信息产业转移。根据岗位群职业能力要求，要求毕业生能够从事电子设备装配调试、电子设备检验、电子产品维修、电子设备生产管理、电子信息系统集成、电子产品设计开发等工作。将专业面向职业岗位（群）的能力要求细分落实到数字电子技术的相关教学模块上，结合学生学习认知规律，按照从基础能力到专项能力再到综合与创新能力的培养思路，将传统的章节结构进行重构，系统设计了“基础项目→专项项目→工程项目→创新项目”四个层次五个项目模块。课程的项目内容分解如图1所示。

其中，基础项目——三人表决器的设计主要是考查数电的基本知识、门电路、逻辑关系、组合逻辑分析和设计等问题；专项项目——八路抢答器的设计和炫彩彩灯的设计主要是利用组合逻辑电路和时序逻辑电路中常见芯片来进行产品设计；工程项目——智能消毒洗手机的设计与制作是校企合作开发的新产品作为实训项目；创新项目——智能无线电表数据采集电路设计要求学生具备扎实的理论基础，并跨学科进行知识综合，具备一定创新能力。项目在设计上从简单到综合，从基础到创新，实现了项目之间的知识和能力的递进。

2）对接职业标准，突出技能培养

项目内容的选取上遵循实用性、针对性的理念，依托企业实际生产项目，分解知识点，落实课堂教学。例如：项目二八路抢答器的设计，项目首先以真实的产品为引，明确八路抢答器的功能，从而确定教学内容、理论知识和实际操作能力，理论知识涉及编码器、译码器、加法器、数码显示器，通过实际的产品讲解芯片，从而让学生能够掌握芯片工作原理并正确使用芯片；实际操作部分考查万能电路板的布线和焊接、调试技能点的考查，分别对应广电与通信设备装接工中第一部分和第三部分（职业编码：6-25-04-07）和广电与通信设备调试工（职业编码：6-25-04-08）第二部分，开发相应的实训工单任务书，明确实训技能考核点，突出区别于普通本科学生的职业技能培养。同时，也在项目中适当地融合“1+X”职业技能等级证书——《集成电路开发与测试》职业技能中级第六部分集成电路应用部分的职业技能和工作任务要求，多途径增加学生的技能点。

3）基于工作过程，创新教学模式

依托项目，基于企业真实的电子开发与设计的工作过程，对标分解任务，将任务的实施过程按照“知- 创-制-调”四个环节进行实际教学，“知”-学习相关电路知识、分析芯片功能，这一环节重点提升学生的理论知识；“创”-芯片的选型及开展整体设计与仿真，这一环节重点提升学习使用芯片的能力；“制”-元器件清点和电路板焊接，这一环节重点锻炼学生焊接能力，强化基本技能；“调”-产品调试，最终完成项目，制作出产品实物，实现预定功能，这一环节锻炼学生发现问题、解决问题的能力。企业项目直接对标课堂，分环节实施，让学生身临其境地感受工作流程，做到真正实现学岗直通。

4）开展“线上+线下”混合教学，采用“虚拟+现实”教学手段

开展“线上+线下”混合教学，充分使用线上平台，例如，课程在智慧职教、学银在线等平台开设课程，课上可随时利用在线测验检测学生的学习情况，课下学生可以及时巩固和预习知识，同时，线上平台还有相关知识点的延伸教学和拓展训练，提高学生的学习兴趣，拓展教学的宽度和维度。利用网络平台对学生成绩形成学习自画像，清晰分析每个知识点的掌握情况，也方便教师对学生学习程度的把控。采用“虚拟+ 现实”教学手段。开发了每节课程对应的任务工单，使用Proteus、Every Circuit等电路仿真软件进行电路设计和功能验证，使用了实训箱、实际电子产品作为教具，配合实时投屏技术，清晰呈现教师的操作演示。各种技术手段使抽象的内容直观呈现，微观的操作宏观展示，助力突破教学重点难点。

5）多维多元多角度，建立新考核标准

课程考核是对学生学习结果的检验，同时也是教师发现教学过程中问题的重要途径，因此，科学的考核标准是课程开发的“试金石”。针对教学目标及教学内容开发考核标准，明确知识点和技能点，将考核目标和标准进行量化。利用学习通、智慧职教等云平台实现教学全过程、全数据采集，通过系统自检、学生自评、同伴互评、教师评价、企业人员评价等，全面客观公正地评价学生的学习效果，并将学习过程和评价结果纳入信息化网络平台，实现按个人、按项目、按技能点、按能力点的数据分析与可视化，形成个人学习画像，内在驱动学生主动学习。教师可通过数据分析可以看到学生各个知识点掌握情况和技能训练情况，及时调整教学方式和方法，从而达到更好的教学效果。

6）深入融合思政，营造育人环境

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[7]。例如，在讲述集成芯片时候，通过“中兴危机”“中美贸易战”对中国半导体产业的冲击，让学生明白“自主创新，核心科技”是强国之重器，坚定“科技兴国”的理想信念，激发学生的爱国主义和社会责任心。例如，在机器焊接的时代里，学生往往忽略手工焊接的重要性，通过“大国工匠”的事迹来激励学生，扎根平凡岗位，努力做好工作，培养学生的劳动意识；在每个项目的每个任务中，将专业技能与德育教育紧密结合，让思想政治教育潜移默化地在专业知识的学习中被学生所学习和接受，使知识传授与德育引领形成同频共振，做到润物无声、化育无形。

5 结束语

本文分析了本科层次职业教育课程的建设理念和内涵，探讨了目前课程建设中存在的一些问题，结合自己学院的特点，以电子信息技术专业核心课程数字电子技术课程为例，提出了6方面的改革思路。课程改革不是一蹴而就的，而是动态地、持续地、反馈地进行。将继续推进来自企业的真实项目转化，随着“1+X”证书制度试点工作的推进，进一步学习借鉴“集成电路开发与测试”职业技能等级证书中涉及的职业素养、技能要求和基本知识。课程教学项目继续结合企业新产品、新技术不断更新，进一步开发体现电子产品智慧化、网络化发展方向的教学项目；继续丰富新形态教学资源使用国家规划教材和活页式任务工单，拥有课件、微课、动画等丰富的数字化课程资源。继续丰富“AR、游戏”等为代表的新形态教学资源，更直观地呈现信号传输、变化的过程，丰富学习体验。升级完善配套的任务工单，出版新形式一体化教材。分析不同生源学习需求的差异性，特别是分析扩招生源的特殊性，开发适用教材、采用灵活的教学模式；将继续紧密对接毕业生就业岗位，进一步修改教学内容，加强与区域行业企业的联系与合作，与行业骨干企业共同建设融合实验实训、顶岗实习、员工培训、技术研发等功能于一体的产学研创协同育人平台，使学生边学边干，边干边学，真正学到知识和一技之长。

参考文献：

[1] 王成福，邱晓华.先行先试，探索职教本科育人路径[N].中国

教育报，2020-11-17（9）.

[2] 申琦.本科层次职业教育该如何发力[N].中国教育报，2020-

12-29（10）

[3] 王兴.本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定位与

路径突破[J].职业技术教育，2020，41（34）：6-11.

[4] 胡业华.我国本科层次职业教育人才培养的规格要求研究

[J].职教论坛，2020（4）：154-160.

[5] 方泽强，刘星.本科层次职业教育试点：逻辑、任务及策略

——学校的视角[J].职教论坛，2020，36（10）：6-12.

[6] 方泽强.本科层次职业教育课程建设的七个着眼点——基

于高职专科与应用型本科的实践思考[J].高等职业教育探

索，2020，19（1）：21-27.

[7] 张丽，王立国，刘景艳，等.课程思政视角下数字电子技术教学

改革实践与探索[J].教育教学论坛，2020（26）：93-95.

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