中职学业水平测试视域下的计算机网络技术教学质量提升策略探析

摘要：近年来，计算机网络的不断发展，使得社会上对于网络人才的需求量不断增大，现代社会经济的持续发展，也对职业教育提出更高的要求，科学扎实落实省厅关于学业水平测试，在开展计算机网络技术教育时，能够保障学生顺利毕业和升学，转变学生固有思想，改变学生学习习惯，改变教师教学方法和教学思路等策略研究，则有助于提升计算机网络技术的教学质量。

关键词：中职；学业水平测试；计算机网络技术

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）30-0135-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

学业水平考试是国家提出的职业学校重要教学标准，学业水平考试以培养学生专业能力为核心，为了能够更准确检测学生掌握专业技能知识的程度，由福建省教育厅组织实施学业水平测试，测试要求坚持职业教育教学改革与高校招生改革配套推进，满足学生就业、升学不同发展需求。

福建省于2019年6月对2017级学生进行首次专业课程的学业水平测试，而对于计算机应用专业、计算机网络专业和软件信息服务专业的学生，专业考试科目定为计算机网络技术，此项考试采用闭卷笔试的方式，在此背景下，需要教师认识到社会发展对人才的需求及要求，教师需改变学生思想，创新教师教学模式，进一步提高计算机网络教学质量[1]。

1 转变学生思想，改变学生学习习惯

计算机网络技术学科属于专业性强、实用性强和应用性广的侧重理论学习的课程，和中职一年级的学业水平考试科目《计算机应用基础》上机操作为主的学科有一定的区别，在理论学习基础偏薄弱，重实践轻理论的中职学生心目中不受重视，首先是因为他们在初中的时候就已经养成被动学习的习惯，理论学习能力较差，在学习的过程中稳定性和持续性不够，缺乏学习的积极主动性，比较枯燥的理论学习科目对他们更是没有吸引力[2]。其次，在中职一年级的时候，除了学习语数英外，他们对于一年级的计算机应用基础的学习热情比较高涨，一方面是他们对上机动手操作比较感兴趣，另一方面对于他们来说，上机操作是摆脱初中三年填鸭式理论学习模式，学生自主学习模式加强，增强了学习积极性。当进入中职二年级，语数英德育的理论学习更严格，同时还加入计算机网络技术这门理论性比较强的科目，对中职生来说，是一项极其艰难的学习之旅，因此，这时候转变学生思想，是至关重要的。

1.1 重视学生心理情感引导，转变学生思想

中职生在经历初中三年的自我否认期后，在崭新的中职生活中更希望重新获得认可和需要。中职二年级是承上启下的关键时期，学生在适应了一年的中职生活和学习，对于自己的未来和发展方向有了一定的认识，面对为谁学习这个问题的时候，也有了更清晰的答案和更深刻的认识，要时刻提醒学生学习学业水平测试成绩不理想不仅会影响毕业，还会引起无法升入更高学府继续深造学习等不良后果，灌输学生从“要我学”到“我要学”的思想意识，同时教师要不断引导学生增强获取新知识的喜悦感，满足学生的被认可和被需要的情感体验，让他们转变自我思想，逐渐形成良好的学习习惯和思维，不断提高自身综合学习能力。

1.2 赋予抗压能力，改变学习习惯

大多数的中职学生，比较自卑，找不到自我价值感和归属感，无法树立自信心，抗压能力较弱，一碰到挫折就放弃学习或干脆放弃自我。作为教师，要引导学生寻找自我认同感，比如，当某章节考试成绩让学生情绪比较低迷，学生开始有畏难情绪出现，这时候教师就要以鼓励为主，一起和学生分析考试失利原因，增强自信心，提高学生抗挫能力；同时带领学生改变学习习惯，从计算机网络技术小章节入手，逐个章节突破，先给自己定下小目标，通过日积月累的学习，以达到一个质的提升。为了改变学生学习的习惯，教师还可以采用信息化手段，对于理论常识点，每次课后通过学习通平台，导入大量的选择题目，让学生利用碎片时间登录学习平台，每天固定学习测试50个选择题，通过反复的碎片练习，加强基础知识点的学习。

1.3 实行奖励机制，促进学生学习的主观能动性

中职学生在理论学习过程中，主动参与性往往不高。教师可以通过设置奖励机制，去调动学生的主观能动参与性。上课积极回答问题的学生，要及时表扬，回答问题踊跃，并且准确率高的学生，教师可以奖励该学生当天的家庭作业可以选择性地做，用正向迁移的方法鼓励提高学生主动参与课堂的积极性；对于学习能力有待提高的学生，每次章节小测，设置进步奖，鼓励他们通过自己的努力获得进步，满足他们获得认可的情感需求；对于学习能力比较强的学生，让他们当小老师，部分章节测试的题目由他们来出，这样既巩固学习基础也能够激发他们的学习的热情，奖励机制的学习方法一直以来都能够提供非常行之有效的教学实践课堂，学生在奖励机制课堂的学习下，能够建立起学习的自信心，为今后的学习打下良好的基础。

1.4 培养了学生的自主学习能力，体现了学生主体地位

借助超星教学平台，搭建网络技术信息化项目精品课程，在精品化信息教学平台环境下的自主学习，可以培养学生各方面的能力，提升其综合素养。精品化信息平台架设每个章节的主要知识点，配套每个章节的视频教程和课后练习，学生可以通过课前课后随时观看精品化平台信息资料，对学生课前预习和课后巩固起重要作用，具体表现为：激发了学生以信息化作认知工具主动学习的兴趣。通过调查表明，学生认为最喜欢的教学形式是在线下教师可以指导，线上网络自主学习获取信息、人机对话，学生以信息化精品课程教学平台作认知工具自主学习的兴趣浓、情感热烈。从学生的学习过程上看，学习的环境已突破课堂教学的范围，课前、课后，小组讨论，网上交流等蔚然成风。

2 改变教师教学思路和教学方法

2.1 做好考试大纲研读工作

由于《计算机网络技术》没有统一的教学材料，考纲要求考试内容为计算机网络概述、数据通信基础、计算机网络体系结构、计算机网络设备、网络操作系统、计算机网络组建、Internet基础和网络管理与网络安全，考试知识面比较广且知识点杂，因此教师就要改变根据教材教学的教学思路，转而分析考试大纲，掌握考试大纲中的具体要求，读懂每个关键字的含义，不随意拔高和降低考试大纲要求非常重要[3]。比如考纲要求“了解”，了解只要求对某一概念、知识内容，能够准确再认、再现，具有初步识别、辨认事实或正确描述对象的基本特征的能力，即知道“是什么”，这种了解的层面比较多地应用在单项选择题目上面。例如，让学生知晓计算机技术的发展历史及现状，对知识有个大概的了解，而不需要展开讲解太多知识点；“理解”要求对某一概念、知识内容，在了解基础上，能够深刻领会相关知识、原理、方法，并借此解释、推断、分析现象，辨明正误，即明白“为什么”，比如网络的拓扑结构就属于理解层面，这就要求我们要让学生熟记每种拓扑结构的优缺点和拓扑结构图，总线型的拓扑结构图整体结构较为简单，但是该结构较难维护，单个节点影响一个设备，中央节点瘫痪影响全网等，而2019年6月份的计算机网络技术学业水平考试就考到了几种拓扑结构的结构图画法；掌握要求能够灵活运用相关原理、法则和方法，综合分析、解决实际问题，进行总结论述，比如双绞线的制作与连接方法属于掌握层面，这就要求学生非常熟练记住双绞线中“绿白，绿，橙白，蓝，蓝白，橙，棕白，棕”EIA/TIA568A的制作标准和EIA/TIA568B的“橙白，橙，绿白，蓝，蓝白，绿，棕白，棕”的标准，要求学生记住双绞线EIA/TIA568A接线标准中的1脚和3脚，2脚和6脚对调就变成EIA/TIA568B标准，这样学生只要记住一个制作标准即可，并且教师也可以通过实际操作制作网线和观看微视频来加深学生印象等。教师思想上高度重视学业水平考试，认真研读考试大纲，紧紧围绕考试大纲展开教学，明确考试范围，适当补充新的知识点，教师的教学目标更加明确，更加有利于学生梳理学习知识点，提高教学质量。

2.2 采用分层教学方法，立足课堂

中职二年级的学生在语数英德四科学业水平测试考验下，要想保住计算机网络技术的水平，就必须抓紧课堂学习，这就要求教师在课堂上提高讲课效率，在第一轮基础讲解时，尽量详细并且让学生做好笔记，理清每个章节的重要知识点；第二轮复习时候，要让学生形成一个完整的知识脉络，通过反复的知识梳理，掌握重要知识点并且做好补缺补漏工作，消除错误根源，教师可以利用思维导图来帮助学生构建每一章节的知识脉络，例如局域网这一章节的思维导图如图1；第三轮题海练习时候，从每套的综合练习总结易错点，并且要求学生做好易错题的摘抄，由于知识点杂题目多，在最后冲刺阶段，学生很少做到可以把所有练习重头梳理一遍，这时候，错题本的作用尤其重要，可以帮助学生快速精准梳理出自己知识点不足的地方，针对不足补缺补漏。当然学生的基础差异，智力与理解能力的差异，对于不同程度的学生采用不一样的教学目标和教学策略，比如说IP与子网掩码的计算问题，对于能力较好的学生，可以加大教学目标和难度，要求会算变长子网掩码与IP地址的计算，比如192.16.32.66/27，算出该IP的网络地址192.16.33.64和直接广播地址192.16.32.95；对于能力一般或者比较差的学生，则只要求计算IP地址和没有变长的子网掩码即可，比如192.16.32.66/24，算出网络地址192.12.32.0和直接广播地址192.16.32.255即可。

2.3 注重情境引导，提高学生学习兴趣

计算机网络相比较于其他的科目来说，难度系数较大，因此，教师在教学过程中，要注重对学生进行情境式的引导，去提高学生对计算机学习的兴趣，例如，在进行计算机有关IP地址的二进制的知识学习时，教师在为学生进行知识的讲解的过程中，可以融入对二进制游戏的设计，从而去帮助学生进行系统化的学习，在Internet章节中的WWW服务中，通过观看视频并带领学生自己动手架设Web站点的过程中，会对原本枯燥难以理解的知识形成一个系统的体系，并在脑海中对该知识产生一个主观性的印象，有助于帮助学生在形象生动的学习过程中，加快对知识的掌握情况。总之，计算机对于高职学生的学习来说，属于一个难度系数比较大的课程，教师要注重教学的方法，善用情境式的引用，帮助学生营造出一个独属于自己的学习体系。

2.4 强化课堂效果反馈，提高正向反馈

在开展教育工作过程中，作业和阶段性检测是其教育工作的重要组成部分，计算机网络考纲中考试内容分为八大章节，每个章节又细分很多小节，因此如果只是随堂作业或练习，无法满足学业水平考试需求，但是大量的练习又会造成学生厌学情绪，教师需要进行合理的课后作业布置，在第一轮基础讲解阶段，课后练习主要在于课堂的重要知识点，要求量少但涵盖课堂知识点，让学生对新知识掌握情况有认同感；第二阶段复习阶段，鼓励学生利用课余时间强化练习，课后习题数量有所增多，对学生进行良好学习习惯的科学培养，同时确保学生在完成作业之后能够对课堂所学知识点进行合理巩固；第三阶段题海练习阶段，学生在课堂完成练习，保证在规定的统一时间内完成一定量的练习，而课后作业主要用于错题摘抄，进一步巩固易错知识点。同时，阶段性测试是教学工作的重要组成部分，经常进行阶段性检测不仅可以检测出学生对于知识点的掌握情况，学生能够及时明确自身学习中存在的不足查缺补漏，为其下一步学习创造良好的条件；经常进行阶段性检测也是教师对教学中存在的具体问题及时反馈，教师能够对自身的教学进行及时探讨、及时改进教学方式和促进教学方法的改变，有效解决教学问题和实现课堂教学质量的有效提升[4]。

2.5 数字化教学方法研究，提高教学效果

观念是行动的先行者。意识到信息手段与学科整合对于促进教学方式的改变的重要性，使课堂教学从过去的以传统传授知识为主转到以培养学生自我学习、合作探究和实践操作能力为主，极大地提高了常用网络课程教授的效率与效果[5]。随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐，教学中借助各种教学软件、网络化教学资源进行混合式教学将使教学更有效。利用信息化课程教学平台教学促使教师不再是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，也使得教师们树立了全新的教育教学观念。数字化教学方法能够促进学生有针对性地、自主地学习基础理论，理论联系实际，有效地提高学生学习和应用的综合能力与创新意识。

3 结论

随着互联网技术的进步和发展，以及学业水平测试的开展，作为总分250分的计算机网络技术课程在中职学生的教学课程中显得越来越重要。但因为计算机网络技术课程本身的复杂性和广泛性，对于中职学生来说，学习起来还具有一定的困难，因此，教师在教学过程中，一定要注意教学策略的引导，同时，用鼓励机制的方法唤起学生学习计算机的主观能动性。总而言之，正确的教学策略在提高中职学生计算机网络技术的掌握能力和综合能力方面，具有至关重要的作用，值得被推广以及实践。

参考文献：

[1] 福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）.福建省教育厅，2016-7-28.

[2] 王秀玲.学业水平考试背景下中等职业学校数学教学的几点想法[J].考试周刊，2016（A5）：63-64.

[3] 张琼.论实施中等职业教育学生学业水平测试的必要性和可行性[J].广州职业教育论坛，2015，14（4）：23-27.

[4] 申瑞杰.江苏省中等职业学校学业水平测试的构建[J].教育与职业，2015（11）：113-115.

[5] 胡学峰.浅谈信息技术学业水平测试的复习建议及应试技巧[J].考试周刊，2017（90）：131.

【通联编辑：光文玲】