小学教育全科型师范生计算机基础课程教学改革研究

摘要：以安徽某师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象，通过问卷调查的方式研究计算机基础教学的现状，寻求高效的教学方式方法。目前师范院校计算机应用基础课程继续用传统大课教学或者“以考促教”的方式培养学生，难以适应教育信息化时代社会对师范人才的需要。增强课程改革的实效性，采用分层教学以及混合式课堂教学新模式；在教学过程中动态跟踪学情，随时调整学生个体的学习任务和测评方式，进行有效的个性化教学。在课程考核上取消终结性考核，采用形成性考核模式等对策才能提高教学的实效。从教师专业必备知识、必备技能和必备信息技术能力3个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状.

关键词：小学教育；全科型师范生；计算机基础课程；分层教学

中图分类号：TP391        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）30-0173-05

开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：<G：＼飞翔打包文件一＼电脑2023年第三十期＼4.08xs202330＼Image＼image57.png>

0 引言

小学教育全科型师范生的专业人才培养方案提出：一名合格的小学教师，应当是具有良好计算机素养，较强的计算机应用能力，同时具有较高的计算机辅助教学能力的专业师范人才。该师范院校的小学教育专业适应国家基础教育改革发展要求，立足合肥市，面向安徽省，培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，具有良好的人文素养和创新意识[1]，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握小学全科教育专业知识，具备社会责任感、创新精神和实践能力，面向教育行业，能够从事基础教育工作的合格小学教师。

1 小学教育全科型师范生计算机基础学科现状

目前，小学教育（全科）专业学生的计算机基础课程的教学内容无法适应就业后教师岗位的从业能力要求。大多数师范院校将计算机等级考试的成绩与计算机基础的课程考评结果挂钩，以等级考试的考纲代替课程的教学大纲。名为“以考促教、以考促学”实则“为考而教、为考而学”。教学内容的选择围绕计算机等级考试的试题库，依此选择教材、教学方法和教学考核标准。

该师范院校的小学教育（全科）专业在第三学期开设计算机基础必修课程。因种种原因导致 在教学过程中，教师和学生很难将所学计算机知识与专业知识整合起来，学生难以学以致用，背离了计算机基础教育的根本初衷[2]。因此，要针对此种原因设置系统的计算机基础课程体系。该师范院校小学教育专业的新生进校时的计算机操作水平不同，对电脑知识的接受能力也不尽相同。通过对该师范院校小学教育专业学生的基础调查显示，一个自然教学班级内40%的同学前期从未进行计算机相关的系统学习，通过省计算机一级考试有一定的难度；50%的同学经常接触计算机，但是通常用来娱乐休闲，这部分同学通过正常的教学指导可以顺利通过考级测验；10%的同学有很好的基础水平，通过短期的考试技巧训练就可以通过安徽省计算机一级考试；希望可以挑战全国计算机二级考试。

小学教育专业不同于该师范院校其他专业，人才培养目标中对计算机应用能力提出了更高的要求，同时随着5G的普及，大数据和人工智能教学的推广，学生在学习和工作中使用计算机的频率越来越高，工作岗位需求也逐年增强。笔者调研后得知，各个中小学对教师的信息技术能力要求逐年增强，教师不仅需要通过计算机进行日常的教学、行政文档处理，更需要利用计算机进行网络课程的设计和网络微课的制作。因此，当前该师范院校小学教育专业的已安排的计算机基础课时不能满足日益丰富的课程内容，与此同时，小学教育专业有大量学生有考取小学信息技术教师资格证的愿望，因此分层教学改革的实施迫在眉睫。

2 学生调查问卷数据统计结果及分析

通过图1调查表的数据分布可以看出，该师范院校的学生在中学阶段教师完整教授了书本上的内容仅占16.99%，从未开展计算机相关课程的占26.06%。多数学生需要通过进一步的学习和训练才能满足后期的学习和岗位需求。因此，该师范院校有必要加强计算机基础的教学。

学过类似课程有一定计算机基础的同学只占到12.36%，而没怎么接触过电脑的同学占了一大半。小学教育专业学生由于是初中起点，学生的计算机基础水平比高中起点的高职生要差很多。

根据图1、图2的情况可看出，该师范院校计算机基础课程设置需要从基础知识教授开始。

表1数据表明，该师范院校大部分学生能够熟练地掌握打字，少部分同学没有了解过计算机相关知识，可根据学生的计算机知识掌握情况进行专门训练。表1中，Word文档、Excel表格以及PowerPoint演示文稿的数据可以看出，一二年级的学生对于这方面的知识并不是非常了解，通过二年级下学期计算机课程的学习之后，可以看出三四年级的学生了解和掌握Word文档等计算机方面知识的情况在明显上升。学生在一年级、二年级、三年级时对于Flash动画的了解也很缺乏，经过三年级下学期学习计算机课程，学生逐渐了解Flash动画并能够掌握运用Flash动画。

表2数据表明，一年级的学生对Windows操作水平基本技能掌握情况熟练程度只占0.85%，学习计算机课程之后可以明显看出，二年级、三年级的学生对Windows操作水平基本技能掌握情况熟练程度呈上升趋势。四年级学生对于Windows操作水平基本技能掌握程度最高占比83.95%，不会程度最低占7.41%。而三年级的学生相对于其他年级的学生对于Windows操作水平基本技能掌握熟练程度占最高。相当多的学生对Windows操作水平技能掌握情况一般，少部分同学熟练掌握，可根据上述情况进行专门的Windows操作训练。

表3数据表明，相当多的同学对Word操作水平基本技能掌握情况一般，少部分同学是熟练掌握，可根据不同情况进行专门的训练。

表4数据表明，相当多的学生对Excel操作水平基本技能不能很好地掌握，一年级同学熟练掌握的情况为0，可对一年级同学进行基础课程，对二、三四年级学生进行提高训练。

表5数据表明，相当多的学生不会PowerPoint操作，一年级学生熟练掌握的情况为0，可对学生进行PowerPoint操作水平基础课程安排。

表6数据表明，大部分学生，没有了解过硬件维护基本技能相关知识，一年级学生对硬件维护基本技能掌握情况为零，综上，可对学生进行硬件维护基本技能的训练。

表7数据表明，大部分学生没有了解过网页制作基本技能的相关知识，尤其是一年级学生，对网页制作基本技能熟练掌握情况为0，在人才培养方案中有针对性的线上课程建设内容，在此之前可以安排集中学习课程。

表8数据表明，大部分学生没有了解过编程基本技能的相关知识，且能熟练掌握的学生很少，可根据不同情况进行分级训练。从表8中可以看出，一二年级的学生绝大部分都没有掌握编程基本技能，少部分学生对于编程基本技能也只是基本了解。通过二年级下学期的编程基本技能学习后，可以看出三四年级学生对编程基本技能的掌握情况都有小幅度上升，对编程基本情况一般掌握的学生明显上升，但是熟练掌握的学生依旧很少，后期可根据具体情况进行针对性训练。

表9数据表明，大部分学生，没有了解过水平考试或竞赛基本技能的相关情况，且能熟练掌握的学生很少，可根据上述情况进行分级的训练。

针对熟练掌握的这部分同学，可以择优选拔，以赛促教，带领学生积极参与微课制作大赛和计算机设计大赛。

表11数据表明，大部分学生认可并清楚计算机等级考试证书的作用，但是对证书是岗位需要的概念不是很清楚，教师在授课时有必要针对性讲解小学教师的岗位需求。多数学生对取得计算机等级证书的看法还是积极的。多数学生希望能在有效的帮助下，对相关科目进行学习，并开设相关课程[3]。

表20数据表明，若要提高计算机水平，80%多的学生喜欢学校开设专门提升课程，45%左右的学生喜欢网络视频学习。综上，计算机教育教学可以通过线上线下混合式教学的方式进行教学。

3 总结

本研究通过运用问卷调查、文献研究、线上与小学对接咨询等多种方法探讨该师范院校小学教育专业学生实施计算机基础分层教学的可行性与方式。解决如何在不占用基础课时的前提下进行分层教学，如何通过对学生基础能力的测试进行分层教学以及教学内容的设计[4]。

笔者对该师范院校小学教育（全科）的计算机基础教学改革提出如下设想：“以赛促教”挑选出尖子生进行比赛训练，继续提升该师范院校学生在计算机方向比赛的水平。在已有的课程的基础上，通过学生选修的方式学习Office高级应用课程、人工智能基础课程、计算机硬件维修课程。对于少部分学生不想提升计算机水平，可培养学生学习计算机的兴趣以及主动性，保证学生能够进行基础的计算机操作，满足岗位需求。同时可以根据兴趣安排编程基础和人工智能课程，提升学生的逻辑思维能力。根据学习的成绩和学生兴趣安排高级班选修课，使学生能了解计算机的基本工作原理，了解算法的概念、描述方法，能够通过小学信息技术教师资格证考试，最终胜任小学信息技术教师的教学能力，完成小学教育全科教学的人才培养目标[5]。

综上所述，建议该师范院校对计算机基础课程改革方案进行试点，人才培养方案中设置专业选修课程。建议学校管理机构在对小学教育（全科）制定新的计算机基础课程教学计划时，予以充分的考虑。

参考文献：

[1] 习近平.做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话 [N].人民日报，2014-09-10（2）.

[2] 陈秀玲.谈高职院校非计算机专业计算机基础课程改革[J].北方经贸，2009（6）：157-158.

[3] 牛万程.高校计算机基础课程教学改革调查与分析[J].科技视界，2013（25）：80-81.

[4] 田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育评论，2015（4）：83-85.

[5] 戴丽丽.分层教学的理论研究与实践意义[J].教书育人，2009（3）：66-67.

【通联编辑：唐一东】