“双创”教育融入职业院校数媒专业课程教学的路径探索

摘要：在中国式现代化的新征程中，各行各业对于职业教育人才培养提出了新的要求，社会需要具有创新意识、创业能力的劳动者。创新创业教育融入专业课程，可以让学生在日常的专业学习中，不知不觉地注入“双创基因”，培养其“双创意识”。职业院校数字媒体专业在人才培养目标、专业实践特征、产学交融发展等方面有着融入创新创业教育元素的先天优势，可以通过重新定位整合课程内容、培养师资“双创”与课程整合教学能力、精心打造实践项目、做好教学反馈与评估等环节，培养具有“双创”能力的新一代数媒专业学生。

关键词：双创；职业院校；数媒专业；课程融入；路径

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）35-0127-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑[1]。在宏大的时代发展浪潮中，科学技术的高速发展和富有创造力的创新创业已经成为了推动社会不断向前进步、跨越发展的重要驱动力。为了培养具有高度综合能力、更符合时代需求的技术技能人才，众多职业教育研究者们纷纷开始努力探索和实践如何将创新创业教育（简称“双创”教育）与职业教育课程有效融合[2]，形成了众多行之有效的经验。在信息化浪潮的背景下，新兴的数字媒体正在成为人们生活、学习、工作、消费等重要虚拟平台，社会对于相关人才的渴求度不断上升，因此作为此类人才培养重要载体的中等职业学校的数字媒体专业，正在被越来越的企业所认可。在该专业中主动融入创新创业教育，对专业人才的培养和未来的发展有着深刻的意义。本文将深度探讨“双创”教育融入职业院校数媒专业的路径，对其实施的必要性、可行性等方面进行分析，以及如何通过科学有效的方法和手段将这种融入切实落地，以此为培养出能够适应未来社会发展需求的综合性人才提供参考与借鉴。

1 “双创”教育融入职业院校专业课程的必要性

当前，加强创新创业教育已经成为中等职业学校重要的教育教学改革方向。国家层面通过“双创”改革项目的申报评选、各类“双创”比赛的举办，在宏观层面上进行全面引导，充分彰显重视程度。在中等职业学校的教育教学中，通过强化创新创业教育，可以帮助学生更好地适应经济社会的发展需求、进一步培养学生创新思维和创业精神，从而为社会输送更多高素质劳动者和技术技能人才，进一步推动我国经济社会的快速发展。因此，创新创业教育融入职业院校的相关课程显得尤为重要。

首先，创新创业教育融入专业课程能够帮助职业院校进一步提升办学水平。随着大数据、人工智能在全社会的普及，传统的教育模式已经不能满足现代社会对于人才的需求。通过创新创业教育的融入，学生的实践能力和创新精神的提升被放到了更为重要的位置，理论知识与实践相结合、常规应用与创新创造相结合，学校的专业课程为学生提供更加丰富和多元的教育体验成为未来教育教学的必然。这些本质或表象的变化，都将有助于职业院校从自身实际情况出发，通过持续不断的教育教学改革来提升育人质量，从而提升整体办学水平。

其次，创新创业教育融入专业课程有助于进一步提高学生的综合素质。创新创业教育不仅关注学生的专业技能培养，更注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力、决策能力等综合素质。这些素质将使学生在未来的职业生涯中更具竞争力，激发学生将自身所学知识技能主动融入社会所需之中，进一步增强学生的内驱力和创新意识，从而为社会创造出更多价值。

再次，创新创业教育融入专业课程有助于实现学生的全面发展。通过创新创业教育的全面融入，让学生能够在学习过程中激发自己的兴趣和潜能，促进自我在未知领域中的探索、研究和实践，从而推动自身素质不断完善。同时，随着素质能力的提升，个人成长目标、奋斗方向不断得以校准，促使对实现职业生涯规划产生新的动能。这将有助于学生在奋斗与实践中更好地实现个人价值，实现全面发展。

2 “双创”教育融入数字媒体专业课程的可行性

创新创业教育与数字媒体专业在人才培养目标之间有着许多潜在的关联，这些“关联”的存在表明了创新创业教育融入专业课程的可行，打通这些“关联”，就可以促使两者之间的真正融合，从而为学生创造出综合性高、实践性强、拓展性广的学习体验，培养出既具备数字媒体技能，又具备创新创业能力的专业人才。

一是人才培养的共性基础。创新创业教育和数字媒体专业在人才培养目标上有着很多的共性基础。例如创新创业教育需要学生基于已有的知识体系激发其对于未知知识与事物的渴望，数媒专业课程学习则需要学生发挥其潜能与想象进行大胆的艺术创作；“双创”的核心要求是基于相关理念的反复尝试以求达成目标，数媒专业课程学习则需要学生充分发挥动手能力，将蓝图与构想跃然“屏”上；“双创”需要团队协作，集众人之力，数媒专业课程的学习也需要群策群力，将一个作品分解成多个模块分别制作，最后合成。由此可以看出，两者对学生的创新思维、实践操作、团队合作等能力培养和提升方面都提出了明确要求。两者在教育教学目标上的契合构成了实施路径中顶层设计上的一致性，为创新创业教育融入专业课程提供了良好的基础[3]。

二是实践导向的目标特质。职业教育的典型特性——实践操作在数字媒体专业的教学中得到了很好的体现。无论是从专业学习入门之初的数位板绘画基础，艺术图像的创作处理，还是CG动画的制作生成，或者是短视频的拍摄、剪辑、生成、发布，所有的创作过程都无一例外地强调实践操作能力，课程教学的很大一部分目的就是教会学生如何动手实践。创新创业教育更是强调学生能够综合运用所学，通过深入社会，去了解社会所需、确定矛盾问题，创新性地制定项目方案，通过项目式的实战，最终达成目标。两者的相互融入可以增加学生在实际应用中的锻炼，培养学生在创新创业领域的实践能力。

三是激发创新的共同愿景。数字媒体专业的学习成果是以视频、音频、图像等多媒体作品的形式为代表的，它们可以借助于互联网平台进行快速传播，互动性极强，实时的评论、反馈会激发学生的进一步的创作欲望和创新意识，在此过程当中，创新创业教育为学生培养锻造的相关职业素养，可以帮助其敏锐抓住创作灵感、科学制定创作方案、创造性呈现创作成果。两者结合可以加强学生的创新意识和创新能力。

四是产学交融的发展目标。数字媒体专业培养的人才需要得到更好的发展，最好的途径就是与市场深度融合，从社会中取材、在市场中历练、在互联网上展现价值，这就使得专业的建设需要与相关的企业进行合作，而创新创业教育自带企业和市场的属性，这就更有利于数媒专业的学生扎根于企业，在企业的土壤中汲取发展的养分。创新创业教育融入专业课程可以促进学校与企业之间的产学合作，优化教育教学环节，也为学生提供更多实际项目和就业机会。

3 “双创”教育融入职业院校数字媒体专业课程的路径

“双创”教育融入数字媒体专业课程需要在专业人才培养方案、课程大纲、教学评价等顶层设计上做到理念一致、互融互通，需要在课程具体实施过程中做到自然融合、如盐在水，需要学校在资源建设环境配套等方面做到指向鲜明、保障充分，需要在学生职业生涯规划与实践中知行合一、学以致用。具体要做到以下几个方面。

一是确定共性目标。课程融入的首要任务是要以专业人才培养目标为切入点，分析融合对象各自特点，明晰融合路径，明确融入之后所要达成的新的育人目标和实效。“双创”教育与数字媒体专业之间的融合，应该瞄准培养学生包括创新在内的综合素养和应对未来社会对于数字传播内容创作能力为核心目标。融合的价值在于将创新思维与数字媒体技能有机结合，让学生在未来的职业生涯中具备更强的竞争力。因此，在确定人才培养目标的同时，就要从整体课程规划的高度，深入考虑“双创”教育如何从理念到实际的全面融入专业课程，充分形成认知上的合力。

二是整合课程内容。基于得出的共性目标，需要进一步开展课程内容的分析，从而制定出切实可行的融入课程的计划。具体来说，需要确定体现两者融合的课程教学大纲、教学方法、评估方式等，确保两者能够无缝融合，让学生形成一个一体化、全方位、综合性的学习体验。在课程内容层面上，需要对“双创”教育和职业院校数字媒体专业的课程内容进行分析，找出两者的交叉点和各自的特色内容。例如，在职业院校数媒专业的核心课程《短视频设计与制作》中，教材编排方面可以使用项目化运行的思路，以活页式教材为基本形式，借助市场运作模式，创设学习情境，组建工作团队，各团队围绕教材开列的学习任务清单，以需求调研开启项目，以问题导向明确目标，以多元任务鼓励创新，以综合评价总结提升。在课程具体推进过程中，可以综合采用专题式、案例式、讨论式、参与式、情景模拟式、活动体验式等教学方法[4]，突出教师与学生、学生与学生、行业专家与课堂的互动，使学生学在其中、用在其中、乐在其中，有效激发学生在相关专业课程中学习的主动性及参与热情。最终，通过一系列完整课程的实施，让“双创”教育的理念与专业教育的实践紧密结合，共同推进。

三是加大对专业教师的培训与支持。教师是实施开展教育教学活动的根本保障。要将“双创”教育融入数字媒体专业的相关课程教学，有着强大师资团队的支持是重中之重。教师是课程融入的主要推动者、实施者，他们需要了解“双创”融入专业之后的课程思想理念、设计目标和实施教学的方式方法，并能够灵活应用于教学实践中。但就目前师资结构的情况来看，各个职业院校学校中，已经获得“双创”导师相关资格证书的人数比例很低，参加过相关专题培训的人员比例也不高，对于所要开展相关课程的专业任课教师进行培训就成为了必要。所以，在课程建设前期还需要配套相关师资培训的模块，注重强化教师在专业课程教学与“双创”理念融合方面的能力提升，确保教师具备跨学科教学能力和知识。

四是整合实践项目。无论是“双创”教育，还是数字媒体专业的育人目标，都是希望学生通过学习能够将技术技能应用于社会生产和实践中，并且创造出应有的价值。因此，结合前文中所列的“双创”教育和数字媒体专业的特点，除了在课程中充分整合实训项目，让学生在教材引导的项目中逐步成长之外，还要进一步创设条件、搭建桥梁，让学生广泛运用数字媒体技能和创新创业理念，通过反复锻炼提升综合能力。例如，组织学生参加“挑战杯”红色专项大赛、短视频制作大赛、H5制作大赛等，通过组建一个个专业竞赛团队、设计一个个数字媒体创业项目，让学生在团队合作中规划和实施数字媒体产品的创新创业计划，同时也将所学知识应用到以“乡村振兴”为代表的国家战略中，彰显职业教育应有的贡献。

五是学校资源与设施的保障。“双创”教育融入专业课程需要更多的学校资源和设施支持，尤其是当课程中融入了“双创”元素后，各个学生团队在项目化运行的过程中，需要诸如实验室、数字媒体设备、创客空间等在内的硬件保障，以及各类数字媒体库、资源库、发布平台等网络资源，还需要更多跨学科、跨领域的师资指导。所以，学校要确保具备必要的教学和人力资源，以支持融合课程的实施。

六是开放校企合作平台。立足社会需求扎实开展实践，才能更好地促进学生的成长。学校要充分开放已建立的校企合作平台，将学生推荐到这些平台上，通过企业发布的任务，为其提供实践项目和实习机会，增强学生在实际应用中的经验和能力。企业合作可以为融合课程提供实际应用的场景和案例，增加课程的实践性。

七是做好系统全面的评估与反馈。在充分采纳数媒专业原有课程体系考核评估标准的基础上，融入“双创”要求，重新设立包括教师、同伴、实践单位等在内的多方参与、科学合理的评估体系，对融合课程的学习成果和效果进行评估。例如：学生应用校企合作平台，参加相关的任务与实践后，可以充分听取企业对其任务完成情况的评价，并将评价直接接入课程总评，让学生充分感受到社会需求与自身实际之间的差距，从而更好面对下一阶段的学习。同时，学校也要定期收集学生和教师对于课程内容、教学方式及评价结果的反馈，不断改进和优化融合课程[5]。

4 结束语

学科合理交叉、课程有效融合是专业建设过程中提升综合育人水平的创新举措，在未来职业教育课程体系建设中是大势所趋。“双创”教育融入职业院校数字媒体专业可以让学生在日常的专业学习中不知不觉地注入“双创基因”、锻造“双创意识”，让原本就走在信息传播前列的数字媒体技术增添了更多的活力，也让该专业所培养的学生拥有了成为具备多种能力、有着较强适应性的新时代劳动者的潜质，使其在未来的社会中有了更强的竞争能力。这样一种创新的融入模式，也可以在更多的专业进行广泛尝试。

参考文献：

[1] 中华人民共和国中央人民政府. 习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL]. （2022-10-25）[2023-11-08].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 刘孟迪.乡村振兴战略与高职“双创”教育融合发展路径研究[J].宁波职业技术学院学报，2023，27（6）：57-61.

[3] 李秋茹，程可辉.双创背景下高校创新创业教育与管理会计教学融合研究[J].科教导刊，2022（31）：66-69.

[4] 中华人民共和国教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[EB/OL]. （2015-07-29）[2023-11-08]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

[5] 苏燕.“双创”教育与专业课融合的教学模式及评价体系研究[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（15）：104-107.

【通联编辑：李雅琪】