高职计算机应用基础课程混合教学模式研究
作者： 韩艳摘要：随着信息技术的发展与推广使用，“线下+线上”混合教学模式展现出了极大的优势。高职院校的计算机应用基础课程采用混合教学模式，能够满足学生泛在学习需要，督促学生完成学习任务，充分挖掘学生学习潜能，促进学生信息素养发展。构建高效混合教学模式，教师应该为学生提供丰富充足的学习资源，推动教学环节的无缝衔接，灵活运用教学评价手段与多样高效的教学方法。
关键词：高职;计算机应用基础;混合教学;线下线上
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2022）01-0150-02
信息技术涵盖了信息的获取、表示、传输、存储、加工等各种技术。目前，信息技术高速发展并且已经渗透到社会生产、人们日常学习、工作以及生活的方方面面。随着信息技术的发展与推广使用，“线下+线上”的混合教学模式展现出了极大的优势与运用空间。高职院校计算机应用基础课程的任课教师，应该掌握分析与准确把握混合教学模式的优势，以此为依据，构建科学、高效的混合教学模式，提升教学质量，改善教学效果。
1 计算机应用基础课程混合教学模式优势
1.1 满足学生泛在学习需要
泛在学习（U-Learning）是指任何人在任何地方、任何时刻获取所需要的任何信息的学习方式。泛在学习借助于网络技术与软件平台来实现。泛在学习环境的打造满足了学生自主学习、碎片化学习的需要[1]。“线下+线上”的混合教学模式之中，教师可以充分利用蓝墨云班课、慕课平台、微课资源库等，为学生提供丰富的、多元的、充分的学习资源。教师可以利用微信、QQ及其他即时通信工具，在最有效的时间内为学生答疑解惑，进行指导。鉴于高职院校都已经实现了Wifi全覆盖，学生只要拥有一台智能终端设备，就可以实现泛在学习。因此，“线下+线上”教学模式可以满足学生泛在学习的需要，这是传统的教学模式所不具备的优势。
1.2 鞭策学生完成学习任务
计算机基础课程的传统教学模式中，教师会在课堂上给学生布置练习任务，也会布置一些课后作业。课堂上，教师会通过巡视、指导、评估学生课堂作业完成情况，来督促、鞭策学生认真完成学习任务。然而，课后作业的督促，教师仅能在学生上交作业后，才能检查学生的完成情况。这样做存在着作业检查滞后，对学生的督促不及时，占用部分课堂教学时间等缺点。“线下+线上”混合教学模式中，学生可以在课前完成预习，提前知晓课堂学习任务，课堂上，教师只需要有针对性地对学生进行指导即可。学生的课后作业也会在教师规定的时间内及时提交到学习平台上，教师利用课余时间进行查看、批改。由此可见，混合教学模式对学生学习任务的完成会产生更强大的鞭策力。
1.3 充分挖掘学生学习潜能
高职院校的计算机基础课程是一个横向拓展、纵向深入都有较大空间的课程[2]。一个知识点的学习，由浅入深，层层深入，可以联系到多个知识点，拓展到更大的知识面与技术维度。然而，课堂时间有限，教师仅能依据课程教学大纲完成相关的教学任务。对于一些计算机操作熟练，并且对信息技术的创新、运用与开发有着浓厚兴趣的学生就会有所局限。“线下+线上”混合教学模式中，教师可以录制微课，在微课中向学生讲授更多的知识，传授更多的技能，还可以将相关知识视频上传至平台上，供学生观看学习。有精力、时间与学习兴趣的学生，就可以借助于网络学习平台实现更深入、更广泛的学习，从而将学生的在信息技术运用方面的潜能充分地挖掘、激发出来。
1.4 促进学生信息素养发展
高职院校计算机基础课程的课程任务不仅仅局限于让学生掌握部分网络、办公操作基础、媒体视频制作以及图片处理等计算机运用方面的知识与技能，还承载着强化学生的信息意识，发展学生信息素养的重任。在未来信息社会里，学生较高的信息素养水平决定了他在未来的职业生涯中，能够灵活、科学、高效地运用信息技术，适应信息时代的高速发展[3]。传统课堂教学模式限定了学习的时间、内容、层次，对学生信息素养发展产生的促进作用亦十分有限。“线下+线上”混合教学模式不仅可以为学生打造更灵活、宽松、富有弹性的学习环境，还可以为学生提供丰富、有趣、多元的学习资源，为学生提供高效、便捷、优质的学习模式，为学生提供科学、前沿、实用的信息技术，对学生信息素养的发展产生的促进作用就更加明显。
2 计算机应用基础课程混合教学模式的应用策略
2.1 加快丰富和运用学习资源
线上教学可以充分发挥线上教育教学平台能够存储资源，学生可以随时随地查阅资源，教师可以便捷地补充资源的优势，为学生提供多元、丰富、充分的学习资源。在混合教学模式中，教师应该要求学生通过查阅、观看课程资源，完成课前预习。课前预习可以让学生大体了解接下来要学习的知识点，尝试着独立完成练习任务，确定自身无法解决的问题。教师还应该要求学生在课后登录平台，完成相关的测试练习，或者再拓展性地学习其他知识、技能。例如，教师即将为学生讲解Word表格制作。教师将表格基本编辑操作录制成微课，将插入表格、调整表格行高与列宽、表格的合并与拆分、表格内文本信息的录入与格式化等简单操作融入微课之中。要求学生在课前登录平台，观看微课，并完成制作班级课程表。教师在课堂上完成相关教学之后，布置的课后作业则可以是制作个人简历表格。教师可以将十几个个人简历表格的制作视频上传至平台之上。学生可以借鉴、参考。还可以学习一些在课堂之上没有完全掌握，或者教师未提及的知识或技能。教师可以从网络上搜集一些经典的个人简历，开阔学生的眼界，鼓励学生可以仿照经典案例进行制作，探索一些功能的使用。因此，多元丰富充足的学习资源可以满足学生深度学习的需要。
2.2 加强教学环节的无缝衔接
“线上+线下”混合教学模式之中，一堂完整的教学课程所包含的多个环节需要线上平台来实现[4]。为了保证整堂课流畅有序、严谨规范，就必须保证线上线下教学环节实现无缝衔接，同时将线上、线下教学的优势都充分地发挥出来。一般而言，完整的课堂教学包括复习提问、导入、授新、练习、巩固提升等环节。上课后，教师可以要求学生登录平台，在线完成是节课的复习提问。复习提问的题目可以是客观题，考查学生计算机基础知识的掌握情况。例如，计算机的发展史、存储数据的单位及转换计算等。在导入环节之中，教师可以利用机房里的教学广播软件，向学生展示本节课的学习内容。例如，学雷锋版报的制作，让学生对图文混排的功能有基本的了解。接着，在授新的环节里，教师既可以让学生在线观看微课视频，也可以使用教学广播软件采用线下播放的形式，掌握图文混排基本功能。在接下来的练习环节之中，学生在完成课堂任务的过程中，教师巡视指导。教师可以在平台上来布置课堂作业，设定学生提交作业的截止时间。整个课堂教学之中，既有线下环节，亦有线上环节，是真正的混合教学。由于教师精心设计，合理运用，整个教学过程完整、有序，教学效果也较好。
2.3 实施灵活的教学评价手段
混合教学模式不仅体现于教学手段的线下、线上相融合，还体现于教学评价线下、线上相融合[5]。混合教学模式应该充分发挥线下教学评价直接有效，线上教学评价灵活量化的优势，对学生的学习产生督促力、鞭策力与推动力。混合教学模式不同教学评价方法应该被运用于课堂教学的不同阶段与环节。线下教学评价的方法主要依据学生课堂任务完成情况，利用评价手册、评价表格等进行记录、评价，期末根据手册对学生日常课堂表现进行汇总。学生的课堂作业、课下作业也可以使用作业评价表格进行记录、评价。一般而言，线下评价方法会耗费更多的时间与精力，因此，教师不会过于频繁地使用。线上教学平台则具备非常强大的评价功能，能够对学生的学习表现、作业完成情况进行准确的量化评价。例如，学生登录蓝墨云班课平台，观看视频、查阅资料、回答问题、完成作业等，都有不同的经验值。学生利用平台学习的次数越多，时间越久，经验值就越多。同时，教师利用平台开展的课堂作业测试等，还可以被赋予不同的分数。教师在混合教学过程中，应该因地制宜地综合运用线上与线下教学评价手段，充分发挥对学生的激励与督导作用。
2.4 应用高效多样的教学方法
混合教学模式实现了线下线上教学相互配合，互补优劣，高度统一。教师在混合教学的过程中，要充分地运用多种教学方法，使课堂教学充满生机与活力，使学生不感到枯燥与乏味，同时还可以最大限度地提升课堂教学的效力。适用于计算机基础课程教学的线下教学方法有任务驱动教学法、项目教学法、讲练结合法等，线上教学方法有慕课、翻转课堂、直播授课、录播授课等。混合教学中，教师可以将线下教学方法与线上教学方法有机融合，以期达到最佳的教学效果。例如，教师采用项目教学法完成综合排版练习。教师可以将完成的案例文档图片上传到平台上，让学生探索完成。同时将案例文档的编辑视频上传到平台上，让学生观看学习。在课堂上，教师将学生分成几个小组，各个小组成员来协同完成一个综合排版文档。教师对学生设计完成的作品进行评比。这就是翻转课堂与小组竞赛法有效结合的混合教学模式。
3 结束语
混合教学模式在高职院校计算机应用基础课程中的运用符合信息技术与教育高度融合的发展趋势，符合信息技术社会对职业人才培养的要求。教师应该就如何构建科学合理的混合教学模式，混合教学模式运用中的诸多细节如何完善，应该在教学实践中不断探索，总结经验，线下线上灵活切换，实现构建高效课堂的目标，实现发展学生信息素养的目标。
参考文献：
[1] 黄敬瑜.线上线下混合教学模式的应用探究——以计算机应用基础课程为例[J].教育信息化论坛，2021（3）：26-27.
[2] 许小惠.基于“SPOC+对分课堂”的计算机基础课程改革与实践[J].电脑知识与技术，2021，17（3）：173-174，179.
[3] 贾志君.移动终端混合教学模式在计算机应用基础课程中的实践研究[J].信息记录材料，2020，21（12）：124-125.
[4] 许喜斌.新时代背景下计算机应用基础课程改革探索与实践[J].工程技术研究，2020，5（21）：217-219.
[5] 张玉梅.基于慕课的《计算机应用基础》课程线上线下混合教学实践[J].信息系统工程，2020（9）：149-150.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2021-05-31
作者简介：韩艳（1978—），女，四川绵阳人，副教授，学士，主要研究方向为计算机应用技术。