构建《Photoshop图像处理》课程思政实践教学路径的探索

摘要：《Photoshop图像处理》是计算机相关专业开设的一门实践性课程，将思政教育融入其中，打造课程思政“生态圈”，不仅有利于院校“人性化”思政教育开展，更有助于学生达到思想和认知高度统一的境界。该文以全新的视角，结合《Photoshop图像处理》课程思政建设目标，深耕《Photoshop图像处理》课程思政建设路径，促使“课程建设”与“思政教育”形成良性互动，将具备专业特色的课程思政落到实处。

关键词：《Photoshop图像处理》课程;课程思政;教学路径

中图分类号：G641        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）09-0121-02

《Photoshop图像处理》课程注重其工具性、理论性，强调学生实践技能的培养，要充分挖掘《Photoshop图像处理》课程中的人文社会因素，并形成独具专业特色的课程思政课，需要教师发挥其“风向标”作用，需要发挥《Photoshop图像处理》课堂教学“主阵地”作用，让专业教师、专业课程担起“思政担”。因此，教师要立足于计算机专业《Photoshop图像处理》课程特色，从观念转变、内容挖掘、评价多元等多维角度化解课程思政建设的“痛点”，构建独具专业特色的课程思政，实现全方位育人的“跨越性”转变。

1 《Photoshop图像处理》课程思政建设的目标

《Photoshop图像处理》是计算机专业的一门基础课，内容涉及文化、造型、色彩、构图等多方面的专业知识，作为该专业中的基础课，《Photoshop图像处理》不仅肩负着专业成长的“重要使命”，又承担着促进理想信念教育常态化的“重担”。《Photoshop图像处理》课程的思政建设目标主要包含：一方面，要破解教书和育人分离的现状，要闯出一条由思政课程向课程思政转变的“变革之路”，要实现寓价值教育、观念培养于《Photoshop图像处理》知识学习之中;另一方面，致力于培养具有良好专业素质、良好道德品质、家国情怀、具有国际化视野的高素质人才[1]。《Photoshop图像处理》课程思政课应以构建“三全育人”为目标，围绕这一目标，将家国情怀、文化自信、职业素养等融于理论知识、实践学习和作业设计中，在每一环节中有意识地加强课程思政与传统文化的融合，加强人文精神的融入，加强对学生德育素养、职业素养的培养，以培养德才兼备、人格健全的时代新人。

2 《Photoshop图像处理》课程思政建设的着眼点

2.1 教师素质是课程思政的“关键”

教师是教授专业知识的“授业者”，更应是道德素养和价值观念的“传道者”，只有教师不断追溯《Photoshop图像处理》课程中遇到的问题，深挖每个知识点背后蕴含的思政资源，才能改变专业课程思政教育“走过场”的现状，才能真正触碰学生内心。因此，作为《Photoshop图像处理》课程的专业教师，要在夯实自身专业知识的基础上，深入理解思政教育，在课堂之上实现真正育人。

2.2 内容建设是课程思政的“核心”

《Photoshop图像处理》专业课程所包含的知识点非常广泛，如，色彩基础、程序处理等，就内容而言，图像处理软件范围宽，覆盖面广。在《Photoshop图像处理》课程思政建设过程中，将这些知识点“掰开”“揉碎”与社会时事、历史、实践教学等融合并呈现出来，为学生打造一道“色香味俱全”的课程思政大餐。

2.3 专业课堂是课程思政的“基础”

《Photoshop图像处理》课程思政建设中，课堂教学是“主阵地”，是将理想信念教育从抽象“天边”拉回到学生学习、生活实践“身边”的必然途径。借助课堂教学将设计理念融入理论知识教学中，提高学生的认识，培养其审美能力。通过运用Photoshop软件处理图片或者设计海报等实践操作培养其独立解决问题的能力，让“思政元素”深入学生的创作思维，通过理论+实践操作，从根本上实现课程育人的目标。

3 《Photoshop图像处理》课程思政存在的问题

3.1 对课程思政的认知不足

很多《Photoshop图像处理》教师对“课程思政”投入不足，常常局限于自己思维。从对“课程思政是什么？”的认知方面，其究竟包含哪些元素还缺乏系统的梳理;从“为什么开展课程思政？”角度上[2]，很多教师还没有真正参透其重大价值;从“怎样开展课程思政”的角度上，部分教师还没有形成有效的思维。据了解，在《Photoshop图像处理》课程教学中，60%以上的教师存在“走过场”“一刀切”的弊端，导致《Photoshop图像处理》课程思政的育人效果不明显。

3.2 思政元素的融入缺乏深度

《Photoshop图像处理》课程思政建设不能“走过场”，更不能“急行军”。但是，有的教师在专业课程教学中采取粗放的“漫灌式”讲解，深度不够，浮于表面，硬生生地将《Photoshop图像处理》课程上成了思政理论课。这种缺乏深度、毫无融合的“传递式”课程思政无法实现专业知识传授与价值引领的“同行同向”。

3.3 课程思政考核方式不完善

在《Photoshop图像处理》教学过程中，教师往往通过作业完成来评判学生的学习成果，单一、固化的考核方式极大地扼杀了学生的创造力。教师对于学生的考核只注重知识、技能，完全将思政元素剥离出来。评价主体、评价内容、评价角度的单一化、固有化难以形成较高的政治素养。

4 构建《Photoshop图像处理》课程思政教学路径策略

构建《Photoshop图像处理》课程思政教学模式，应以“育人”为中心，从观念上进行转变，找准课程思政的“角色”;应深挖《Photoshop图像处理》课程中的德育因素，彰显课程思政的“本色”;应构建多元评价体系，形成课程思政的“特色”，让《Photoshop图像处理》课程挑起“思政担”，让专业课程上出“德育味”（如图1所示）。

（1）转变观念，找准课程思政“角色”

《Photoshop图像处理》课程思政的建设不仅是教师潜心问道、提升自我的过程，更是对育人理念、方法和能力的锤炼。专业教师找准课程育人的“角色”，要从以下几方面着手：一是，教师应深入研究《Photoshop图像处理》课程，经过反复探索与实践不断提高教学质量。二是，要认识到课程思政的建设是一个不断积累、不断改进、不断创新的过程。教师不仅要注重《Photoshop图像处理》课程方面的学术积累，对课程内容有扎实的把握，还要注重工作之外的生活积累，因为教学中的灵感与思想常常在日常生活的不经意中迸发出来。三是，走出舒适圈，不断学习，参加教学能力专题培训，主动走进“同行课堂”，加强对《Photoshop图像处理》课程思政建设目标、方式的深入思考，在认识水平、教学水平上更上一层楼。四是，教学是教师的实践活动，但不能局限于“教”的实践，必须与“学”相结合，要以“育人”为中心，不断优化育人方式，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，积极组织学生参加《Photoshop绘制》大赛，带领学生走进疫情、了解疫情、关注疫情，做到学生价值观形成的“风向标”。

（2）深入挖掘，彰显课程思政“本色”

《Photoshop图像处理》课程是计算机专业的基础课程，是一门集理论知识、实践学习、技术操作于一体的专业课程，其专业课程学习中包含色彩基础、工具使用等诸多专业知识，目的在于培养图形图像处理岗位上的职业技术人才。教师在Photoshop图像处理与课程思政“互动”“互融”的过程中需要深入挖掘[3]。

首先，Photoshop图像处理的具体案例大多是在课堂上完成，经过资料收集、图像处理等环节，有意识地将思政元素融于这些程序之中，使思政教育从学生“指间”走向“心间”。比如资料收集环节，让学生利用互联网自主寻找图片等相关素材，通过素材图片上水印、下载需要费用等内容让学生了解图片等也有版权，教育学生应该具有版权保护意识，让学生知道网络图片侵权的具体行为，培养学生遵纪守法的精神。

其次，教师要善于将现状或者时事内容巧妙融于其中，教师可在课前的导语引入，也可在案例中加以阐述。举例来说，在课程一开始，老师介绍软件Photoshop属于美国的Adobe，并介绍中国开发类似图像处理软件如美图秀秀等，进一步引出使用美国软件的原因，指出国产软件尚不完善的现状[4]，鼓励学生在未来有机会制作优秀的国产软件，培养学生的创新精神和爱国情怀。又如，以2020年新冠肺炎疫情防控阻击战为宣传教育机会，让学生通过制作《逆行者》海报了解抗疫英雄人物、制作抗疫宣传片，鼓励学生勇于承担社会责任。

（3）多元评价，形成课程思政“特色”

《Photoshop图像处理》课程思政建设要逐步改进课程考核评价模式，构建多元化评价体系。在评价内容上，《Photoshop图像处理》课程应融入思政教学效果评估，改变以往只从知识与技能两个方面进行评价的传统模式，考核评价中结合中国传统文化、职业素养等内容;在试卷上设置开放性题目，将对学生的考核从关注理论转变到关注学生创新能力方面[5]。鼓励学生以作品表达思想，诠释革命文化、先进文化和红色精神的感染能力，综合考评学生Photoshop图像处理基础知识、技能水平以及所展现的精神文化、意志品质。从学生专业素质、职业素养、德育素养等多方面、多角度给予关注。

在评价方法上，《Photoshop图像处理》课程思政考核应从形成性、过程性、终结性三个方面开展，实现过程与结果、知识技能与思想政治考核相统一。其具体评价体系如下：一是，综合考虑学生的课堂表现、学习态度、作业完成、出勤等内容，并作为形成性考核内容，在总考核中占比30%。二是，综合考虑学生职业素养发展、上机操作过程等，将其归纳到过程性评价考核部分，在总考核中占比30%。三是，将学生笔试成绩、作业设计等作为总结性考核内容，关注学生在作业设计中团队合作、 吃苦耐劳、创新能力等方面的具体表现，在总考核中占比40%。通过全面、客观、科学的评价体系，确保人才培养的有效性。

5 总结

总而言之，课程思政要紧紧抓住《Photoshop图像处理》这门课程的“主阵地”，及时转变观念，深入挖掘《Photoshop图像处理》课程中的育人因素，把思想政治教育融入学生的思想中。正所谓“十年树木、百年树人”，只有将思政教学融于课堂、融于实践，才能实现“润物细无声”的育人效果。

参考文献：

[1] 邓运生，王艳春，薛大为，等.新工科背景下《数字图像处理》课程思政教学探索[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2021，21（2）：112-115，119.

[2] 殷蓓蕾，刘峰.Photoshop图像处理课程教学中融入思政教育的探讨[J].广西教育，2020（39）：87-88.

[3] 邸小莲.浅析《Photoshop图像处理》中融入课程思政的探索与实践[J].数字通信世界，2021（5）：275-276.

[4] 朱明秀.高职院校大思政格局下《图像处理》课程思政教学模式建构探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（12）：150-152.

[5] 艾鸿，关欣，赵丹枫，等.《Photoshop入门与提高》课程与思政教育的探索和思考[J].考试周刊，2019（25）：18.

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