构建《Photoshop图像处理》课程思政实践教学路径的探索
作者: 蒋萍
摘要:《Photoshop图像处理》是计算机相关专业开设的一门实践性课程,将思政教育融入其中,打造课程思政“生态圈”,不仅有利于院校“人性化”思政教育开展,更有助于学生达到思想和认知高度统一的境界。该文以全新的视角,结合《Photoshop图像处理》课程思政建设目标,深耕《Photoshop图像处理》课程思政建设路径,促使“课程建设”与“思政教育”形成良性互动,将具备专业特色的课程思政落到实处。
关键词:《Photoshop图像处理》课程;课程思政;教学路径
中图分类号:G641 文献标识码:A
文章编号:1009-3044(2022)09-0121-02
《Photoshop图像处理》课程注重其工具性、理论性,强调学生实践技能的培养,要充分挖掘《Photoshop图像处理》课程中的人文社会因素,并形成独具专业特色的课程思政课,需要教师发挥其“风向标”作用,需要发挥《Photoshop图像处理》课堂教学“主阵地”作用,让专业教师、专业课程担起“思政担”。因此,教师要立足于计算机专业《Photoshop图像处理》课程特色,从观念转变、内容挖掘、评价多元等多维角度化解课程思政建设的“痛点”,构建独具专业特色的课程思政,实现全方位育人的“跨越性”转变。
1 《Photoshop图像处理》课程思政建设的目标
《Photoshop图像处理》是计算机专业的一门基础课,内容涉及文化、造型、色彩、构图等多方面的专业知识,作为该专业中的基础课,《Photoshop图像处理》不仅肩负着专业成长的“重要使命”,又承担着促进理想信念教育常态化的“重担”。《Photoshop图像处理》课程的思政建设目标主要包含:一方面,要破解教书和育人分离的现状,要闯出一条由思政课程向课程思政转变的“变革之路”,要实现寓价值教育、观念培养于《Photoshop图像处理》知识学习之中;另一方面,致力于培养具有良好专业素质、良好道德品质、家国情怀、具有国际化视野的高素质人才[1]。《Photoshop图像处理》课程思政课应以构建“三全育人”为目标,围绕这一目标,将家国情怀、文化自信、职业素养等融于理论知识、实践学习和作业设计中,在每一环节中有意识地加强课程思政与传统文化的融合,加强人文精神的融入,加强对学生德育素养、职业素养的培养,以培养德才兼备、人格健全的时代新人。
2 《Photoshop图像处理》课程思政建设的着眼点
2.1 教师素质是课程思政的“关键”
教师是教授专业知识的“授业者”,更应是道德素养和价值观念的“传道者”,只有教师不断追溯《Photoshop图像处理》课程中遇到的问题,深挖每个知识点背后蕴含的思政资源,才能改变专业课程思政教育“走过场”的现状,才能真正触碰学生内心。因此,作为《Photoshop图像处理》课程的专业教师,要在夯实自身专业知识的基础上,深入理解思政教育,在课堂之上实现真正育人。
2.2 内容建设是课程思政的“核心”
《Photoshop图像处理》专业课程所包含的知识点非常广泛,如,色彩基础、程序处理等,就内容而言,图像处理软件范围宽,覆盖面广。在《Photoshop图像处理》课程思政建设过程中,将这些知识点“掰开”“揉碎”与社会时事、历史、实践教学等融合并呈现出来,为学生打造一道“色香味俱全”的课程思政大餐。
2.3 专业课堂是课程思政的“基础”
《Photoshop图像处理》课程思政建设中,课堂教学是“主阵地”,是将理想信念教育从抽象“天边”拉回到学生学习、生活实践“身边”的必然途径。借助课堂教学将设计理念融入理论知识教学中,提高学生的认识,培养其审美能力。通过运用Photoshop软件处理图片或者设计海报等实践操作培养其独立解决问题的能力,让“思政元素”深入学生的创作思维,通过理论+实践操作,从根本上实现课程育人的目标。
3 《Photoshop图像处理》课程思政存在的问题
3.1 对课程思政的认知不足
很多《Photoshop图像处理》教师对“课程思政”投入不足,常常局限于自己思维。从对“课程思政是什么?”的认知方面,其究竟包含哪些元素还缺乏系统的梳理;从“为什么开展课程思政?”角度上[2],很多教师还没有真正参透其重大价值;从“怎样开展课程思政”的角度上,部分教师还没有形成有效的思维。据了解,在《Photoshop图像处理》课程教学中,60%以上的教师存在“走过场”“一刀切”的弊端,导致《Photoshop图像处理》课程思政的育人效果不明显。
3.2 思政元素的融入缺乏深度
《Photoshop图像处理》课程思政建设不能“走过场”,更不能“急行军”。但是,有的教师在专业课程教学中采取粗放的“漫灌式”讲解,深度不够,浮于表面,硬生生地将《Photoshop图像处理》课程上成了思政理论课。这种缺乏深度、毫无融合的“传递式”课程思政无法实现专业知识传授与价值引领的“同行同向”。
3.3 课程思政考核方式不完善
在《Photoshop图像处理》教学过程中,教师往往通过作业完成来评判学生的学习成果,单一、固化的考核方式极大地扼杀了学生的创造力。教师对于学生的考核只注重知识、技能,完全将思政元素剥离出来。评价主体、评价内容、评价角度的单一化、固有化难以形成较高的政治素养。
4 构建《Photoshop图像处理》课程思政教学路径策略
构建《Photoshop图像处理》课程思政教学模式,应以“育人”为中心,从观念上进行转变,找准课程思政的“角色”;应深挖《Photoshop图像处理》课程中的德育因素,彰显课程思政的“本色”;应构建多元评价体系,形成课程思政的“特色”,让《Photoshop图像处理》课程挑起“思政担”,让专业课程上出“德育味”(如图1所示)。
(1)转变观念,找准课程思政“角色”
《Photoshop图像处理》课程思政的建设不仅是教师潜心问道、提升自我的过程,更是对育人理念、方法和能力的锤炼。专业教师找准课程育人的“角色”,要从以下几方面着手:一是,教师应深入研究《Photoshop图像处理》课程,经过反复探索与实践不断提高教学质量。二是,要认识到课程思政的建设是一个不断积累、不断改进、不断创新的过程。教师不仅要注重《Photoshop图像处理》课程方面的学术积累,对课程内容有扎实的把握,还要注重工作之外的生活积累,因为教学中的灵感与思想常常在日常生活的不经意中迸发出来。三是,走出舒适圈,不断学习,参加教学能力专题培训,主动走进“同行课堂”,加强对《Photoshop图像处理》课程思政建设目标、方式的深入思考,在认识水平、教学水平上更上一层楼。四是,教学是教师的实践活动,但不能局限于“教”的实践,必须与“学”相结合,要以“育人”为中心,不断优化育人方式,将“读万卷书”与“行万里路”相结合,积极组织学生参加《Photoshop绘制》大赛,带领学生走进疫情、了解疫情、关注疫情,做到学生价值观形成的“风向标”。
(2)深入挖掘,彰显课程思政“本色”
《Photoshop图像处理》课程是计算机专业的基础课程,是一门集理论知识、实践学习、技术操作于一体的专业课程,其专业课程学习中包含色彩基础、工具使用等诸多专业知识,目的在于培养图形图像处理岗位上的职业技术人才。教师在Photoshop图像处理与课程思政“互动”“互融”的过程中需要深入挖掘[3]。
首先,Photoshop图像处理的具体案例大多是在课堂上完成,经过资料收集、图像处理等环节,有意识地将思政元素融于这些程序之中,使思政教育从学生“指间”走向“心间”。比如资料收集环节,让学生利用互联网自主寻找图片等相关素材,通过素材图片上水印、下载需要费用等内容让学生了解图片等也有版权,教育学生应该具有版权保护意识,让学生知道网络图片侵权的具体行为,培养学生遵纪守法的精神。
其次,教师要善于将现状或者时事内容巧妙融于其中,教师可在课前的导语引入,也可在案例中加以阐述。举例来说,在课程一开始,老师介绍软件Photoshop属于美国的Adobe,并介绍中国开发类似图像处理软件如美图秀秀等,进一步引出使用美国软件的原因,指出国产软件尚不完善的现状[4],鼓励学生在未来有机会制作优秀的国产软件,培养学生的创新精神和爱国情怀。又如,以2020年新冠肺炎疫情防控阻击战为宣传教育机会,让学生通过制作《逆行者》海报了解抗疫英雄人物、制作抗疫宣传片,鼓励学生勇于承担社会责任。
(3)多元评价,形成课程思政“特色”
《Photoshop图像处理》课程思政建设要逐步改进课程考核评价模式,构建多元化评价体系。在评价内容上,《Photoshop图像处理》课程应融入思政教学效果评估,改变以往只从知识与技能两个方面进行评价的传统模式,考核评价中结合中国传统文化、职业素养等内容;在试卷上设置开放性题目,将对学生的考核从关注理论转变到关注学生创新能力方面[5]。鼓励学生以作品表达思想,诠释革命文化、先进文化和红色精神的感染能力,综合考评学生Photoshop图像处理基础知识、技能水平以及所展现的精神文化、意志品质。从学生专业素质、职业素养、德育素养等多方面、多角度给予关注。
在评价方法上,《Photoshop图像处理》课程思政考核应从形成性、过程性、终结性三个方面开展,实现过程与结果、知识技能与思想政治考核相统一。其具体评价体系如下:一是,综合考虑学生的课堂表现、学习态度、作业完成、出勤等内容,并作为形成性考核内容,在总考核中占比30%。二是,综合考虑学生职业素养发展、上机操作过程等,将其归纳到过程性评价考核部分,在总考核中占比30%。三是,将学生笔试成绩、作业设计等作为总结性考核内容,关注学生在作业设计中团队合作、 吃苦耐劳、创新能力等方面的具体表现,在总考核中占比40%。通过全面、客观、科学的评价体系,确保人才培养的有效性。
5 总结
总而言之,课程思政要紧紧抓住《Photoshop图像处理》这门课程的“主阵地”,及时转变观念,深入挖掘《Photoshop图像处理》课程中的育人因素,把思想政治教育融入学生的思想中。正所谓“十年树木、百年树人”,只有将思政教学融于课堂、融于实践,才能实现“润物细无声”的育人效果。
参考文献:
[1] 邓运生,王艳春,薛大为,等.新工科背景下《数字图像处理》课程思政教学探索[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2021,21(2):112-115,119.
[2] 殷蓓蕾,刘峰.Photoshop图像处理课程教学中融入思政教育的探讨[J].广西教育,2020(39):87-88.
[3] 邸小莲.浅析《Photoshop图像处理》中融入课程思政的探索与实践[J].数字通信世界,2021(5):275-276.
[4] 朱明秀.高职院校大思政格局下《图像处理》课程思政教学模式建构探析[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(12):150-152.
[5] 艾鸿,关欣,赵丹枫,等.《Photoshop入门与提高》课程与思政教育的探索和思考[J].考试周刊,2019(25):18.
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