“金课”建设背景下光传输技术课程的建设实践

摘要：光传输技术是兰州工业学院通信工程专业开设的一门专业必修课，是一门校企共建课程，课程借助企业“经世优学平台”自制教学资源，引进企业其他合作高校的课程资源，并自主开发在线习题系统供学生拓展学习，形成了线上线下两个维度，课前预习、课中翻转、课后训练三个阶段的混合式教学过程。文章从在线教学资源建设、教学内容、创新混合式教学模式、融合课程思政、多维度课程考核等方面探索了实施光传输技术理混合式教学较为有效的策略和方法。

关键词：光传输技术;一流课程;线上线下混合

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）09-0143-02

1 引言

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量[1-2]。加强课程理念、课程内容及教学方法创新，着力打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，是高等教育本科人才培养的根本保证[3]。

光传输技术课程是兰州工业学院通信工程专业开设的一门专业必修课，通过本课程学习将达到如下目标：知识目标：使学生掌握通信传输网络的原理与技术、配置及维护等方面的概念、理论和技能。能力目标：具备通信传输网络的规划设计、设备安装、调测配置、业务开通、维护优化的能力。素质目标：使学生理解“掌握核心技术才有话语权”的要义，培养学生成为爱国奉献、爱岗敬业、有能力、有担当的复合型应用技术人才。

2 课程与教学改革要解决的重点问题

兰州工业学院2017年成功入选教育部中兴通讯ICT产教融合创新基地项目，依托ICT产教融合创新基地项目，由企业工程师与校方教师组建混编教学团队，2018年本课程被认定为校级重点课程;2019年基于本课程的改革与实践获批省级教学成果培育项目;2020年获批校级一流课程建设项目。课程改革重点解决以下几个问题：1）课程内容偏理论，与行业耦合不紧密：2016级以前开设光纤通信课程，偏理论轻实践，在校企合作后将课程变更为光传输技术，课程内容紧跟行业发展，更符合应用型人才培养的需求。2）学生实践能力不足，缺乏岗位技能：2017年以前学校无专业实训设备，无法开展有针对性的实验项目，在校企合作后，依托ICT产教融合创新基地，通过企业真实案例强化实操训练，提升学生工程实践能力。3）教学方法单一，学生学习效率低：2017年以前授课教师无通信行业实际工作经验，在校企合作后，引入一课校企双师教学，开展教学做一体化等教学方法，让课堂有创新有活力。

3 课程教学模式和手段的创新

3.1 课程教学内容的创新

按照行业主流光传输分组传送网规划建设入手，将教学内容整合为为认识光传输网、分组传送网的网络规划、分组传送网的组网配置、分组传送网的基础配置、分组传送网的业务开通、分组传送网的保护、分组传送网运行维护7个任务，实践内容全部采用传输网络真实设备，实现课程内容与行业应用相结合。教学内容中课程思政全覆盖，注重培养学生爱国情怀和工程师价值观。课程内容及思政融合点如表1。

3.2 教学方法改革

本课程采用一课校企双师形式进行，让校内教师扎实的理论基础和企业教师丰富的工程经验有机结合，通过团队内部技能转移提升了校内教师的实践能力，更好地服务学生。总的教学设计思路是“依托真实传输设备、完成真实工作任务、经验真实职业训练、获得真实职业能力”，遵循“直观-思维-实践”教学认识规律，突出立德树人，鼓励学生树立为我国通信事业做贡献的信念，教学过程中教师创设情境，安排任务、指导学习;学生身临其境、面向任务、自主学习。形成“初步实践—理论教学和实践教学并行—系统实践”的教学模式。让学生研究现场的实际问题，体验真实的工作情境，执行完整的作业流程，培养学生工程思辨能力。教学方法改革流程如图1所示。

3.3 课程资源建设及应用情况

1）在校企合作经世优学平台，建设了完整的课程资源，录制授课视频约30小时、制作完整实验配置演示视频12个、搜集整理重要知识点微课视频31个，一直使用并不断完善;2）经世优学平台建有不同高校相关课程资源7个，用于学生课外对比学习;3）完成课程在线试题系统，试题数量近500左右，2020年开始使用并不断调整。

依托上述课程资源，光传输技术混合式教学的过程主要分为线上线下两个维度，课前预习、课中翻转、课后训练三个阶段[4-5]。

课前教师通过经世优学平台布置学习任务，推送预习课件、微课视频等教学资源，学生进行自主学习和分组研讨，通过在线习题系统检测预习成果;并以小组形式反馈预习情况。每组指定一名小组长，负责考查小组内各成员的合作完成度。

课中，教学做一体化，一课校企双师教学让课堂有创新有活力，教师采用MIMPS教学法，利用由浅入深的工程实践案例，以企业工程师丰富的工作经验，引导学生以小组的形式，相互协作完成项目任务[6];实操环节指导学生搭建符合行业应用的PTN分组传送网络，让学生研究真实工程问题，执行完整的作业流程，培养学生的工程思辨能力。在理论和实践环节都选取了部分知识点进行课堂翻转。

课后通过实际设备进行实操练习，线上学习平台巩固学习成果，在线试题系统检查评价学习效果。整个教学过程突出“教师为主导、学生为中心”的教学模式。课堂组织流程如表2所示。

实操环节是在行业、企业真实场景的要求下，指导学生搭建符合行业应用的PTN分组传送网络，让学生研究真实工程问题，依托学生自主管理的虚拟公司实现实训室全天开放，满足学生个性化发展需求。

课程成绩评定包括过程性评价和总结性评价二部分。课程综合成绩=过程性评价50%（线上学习20%+课堂互动10%+作业30%+实验40%）+总结性评价50%。其中课堂互动以提问、小测试为主，作业包含学生的独立作业和小组任务（小组任务评价分为小组互评打分、教师点评打分、组长评价打分）;实验包含设备实操评价和实验报告评价。总结性评价考查学生解决实际问题的综合能力。

4 本课程的特色及教学改革创新点

4.1 行业主流设备构建实习实训平台

ICT产教融合创新基地，建有目前通信行业最先进的实验室，将前沿技术与实践教学同步，实现专业发展与行业前沿技术的同步。

4.2 “一课校企双师”教学新模式

本课程采用一课校企双师形式进行，让校内教师扎实的理论基础和企业教师丰富的工程经验有机结合，通过团队内部技能转移提升了校内教师的实践能力，更好地服务学生。

4.3 “任务驱动、案例实践”提升职业能力

以工程典型案例贯穿、校企协同实践、创新任务驱动为建设思路，推行以“学生为中心”的课堂教学，采用现场实操的实践方式，探索基础实验—综合训练—资格认证的“三级立体化”的实践模式，实现“基本技能、专业技能、综合技能、职业技能”四层递进，无缝对接ICT职业授权认证中心，鼓励学生考取职业资格证书，获得真实职业能力[7]。

4.4 “职素教育、虚拟实践”拓展职业素养

课内开展职业素养教育内容，课外依托学生自主管理的虚拟公司，承担相关企业项目类型实践工作（实训室全天开放管理、职业技能大赛参赛辅导等），在实践活动中，将职业能力、职业知识、职业品质融入自己的学习过程和工作实践中，实现学习和就业的无缝对接[7]。

5 结束语

“金课”课程是构建高水平人才培养体系的重要组成部分，对于培养一流人才具有重要意义 。在光传输技术课程建设过程中，不断加强课堂教学创新，充分运用信息技术，运用多种教学方法，力求培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力，积极引导学生进行探究式与个性化学习，同时严格考核考试评价，增加学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。深入挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，以“润物细无声”方式实现专业知识传授与思想政治教育的同向同行。培养学生的科学探索精神，鼓励学生树立为我国通信事业做贡献的信念。

参考文献：

[1] 史仪凯.一流课程建设和教学的关键在提升教师的教育教学水平[J].西北工业大学学报（社会科学版），2020，40（1）：50-57.

[2] 李春霞.地方院校线上线下混合式一流课程建设探析——以“外国文学”课程为例[J].河西学院学报，2021，37（6）：109-113.

[3] 郭艳菊，田汉民.一流本科课程建设背景下《光电器件与技术》课程建设的探索与实践[J].电子元器件与信息技术，2020，4（10）：145-146.

[4] 郭雨.C语言程序设计课程线上线下混合式教学模式研究[J].软件，2021，42（12）：28-30.

[5] 兰聪花，何辉.“C语言程序设计”课程教学改革与实践[J].工业和信息化教育，2020（4）：29-32.

[6] 孔英会，刘涛，王雅宁，等.以学生为中心的“通信原理”多元化教学探索[J].电气电子教学学报，2021，43（6）：87-90.

[7] 秦玉娟，李文祥，刘馨.基于ICT产教融合的“光传输技术”应用型课程改革与实践[J].科教导刊（下旬），2020（12）：40-41.

【通联编辑：谢媛媛】