基于《前端开发综合实践》课程的对分课堂改革探索与应用

摘要：《前端开发综合实践》是一门实践性非常强的计算机、物联网大学本科专业核心课程，本文将基于该课程和学生的特点，探索和研究对分课堂在课程中的改革和实践。实践效果表明，对分课堂能带动学生自主学习的能动性，教学效果较好。

关键词：实践;对分课堂;独学;内化;讨论;对话;改进

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）09-0162-02

1概述

传统课堂教学中教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与，课堂缺课率高，学生玩手机，聊天，发呆，对教学内容不闻不问，不学不思的情况相当普遍[1][2]。如何激发学生的自主学习意识和探索意识，改变学生被动的按教师思路去思考为内在主动的思考和表达，真正成为课堂的中心才是教学改革的重点。“对分课堂”把教学在时间上分为讲授、内化、讨论、对话[3]。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间分配给学生讨论，对知识进行内化吸收，考核方法强调过程性评价，关注不同学生的学习需求。经过实践证实对分课堂对增强学生学习主动性、减轻教师负担、增加师生互动、提升考评准确度等多个方面有明显的成效，最终提升学生学习效果。

2存在的问题

前一学期已经开始了对分课堂的学习，并开始在课堂教学中尝试实施，经过一个学期的实施，也逐渐暴露出一些问题，甚至有些问题在上期还没有能解决，例如：

（1）刚开始同学第一次写亮考帮，很多同学不太会写，亮考帮完成不好，后续班级上课的时候，就把同学完成较好和不太好的亮考帮给同学进行了展示和讲解，同学基本就能很好地完成亮考帮的内容了。

（2）精讲的内容要对独学有一定的引导意义，独学内化任务的选择也需要精心的考虑和设计，虽有随着课程的实施进行一定的调整，但仍然需要进一步的优化。

（3）虽然对分过程中采取了线上线下混合式教学，但是没有布置设计精密的内化任务，所以线上学习效果不是太好，并导致线下的隔堂对分讨论和对话无法正常开展，需要进一步的优化。

（4）按照传统的对分课堂ABBC的分组方式，在机房座位格局限制的情况下，讨论效果不好，需要改进。

3解决方案

以吉利学院专升本《前端开发综合实践》课程课堂教学为例。基于《前端开发综合实践》这门实践能力非常强的专业核心课程，贯彻以“学生发展为中心”的 OBE理念[4]，强化教学活动的实践性、开放性和多样性，改变传统的教学形态，加强学生互动和交流，达到最终提升学生实际操作能力和沟通、协调、处理能力的优秀效果。

对分课堂分为精讲、独学、讨论、对话几大环节。

（1）首先研究“对分”本质并掌握其4个过程阶段的精髓，才能在教学设计和实施过程中灵活处理和应用。结合之前对分课堂实施的经验，需要重点从以下几个方面进行改进和优化。

（2）其次结合学期初学情调研，专升本学生生源差异大，基础知识参差不齐，重点研究分层化教学，个性化教学，在对分内化任务的设计上既要考虑满足大多数同学的学习，又能满足基础较好学生的学习需求，达到最佳教学效果。

（3）为了不让对分课堂成为固定模式的教学方式，防止学生抗拒，需要根据实际情况选取开展对分的章节和内容，平和的切入对分的各个过程，不要固化步骤;并根据实际情况设计简化亮考帮或者改变亮考帮的提交形式，减轻学生负担，提升学生的积极性。

（4）根据《前端开发综合实践》课程是一门动手实践性非常强的课程，上课多以案例式教学，选择在机房方便实践和操作，但机房每个同学之间有隔板的实际格局情况，需要灵活改变对分常规的分组方式，方便同学就近讨论。

（5）《前端开发综合实践》课程之前需有《响应式网页设计与制作》基础课程的基础，但针对本期专升本学生很多没有学习过该门基础课程或者只是稍微了解的基本学情，采用了线上线下混合式教学方式，推荐学生线上学习网页设计的基础知识和视频，并要求学生完成独学的内化任务，线下进行隔堂对分的讨论、对话环节，加深学生对知识的理解。

（6）《前端开发综合实践》课程组有经验丰富的老师们，在“对分课堂”实施过程中，经常与该门课程的其他老师研讨和交流、分享，相互吸取优秀的教学方法，也针对课堂实施过程中的问题进行改进和优化。

（7）在教学实施2周、学期中、学期末都设计配套的多元化的评价体系，实现学生评价的客观稳定性，真实反映学生平时学习过程的投入和学习效果的关系，并根据评价和建议进行不断的调整和改进。

4课程典型案例设计

选取《前端开发综合实践》课程中第10章jQuery选择器章节为例，设计相应的对分课堂教学。选择器是前端开发中css和java script 的基础，CSS选择器是通过选择器获取到CSS样式的实施对象，使用CSS 对相应的内容进行CSS样式的设置;java script 则是通过选择器找到的jQuery对象，对相应的对象元素进行属性、样式操作或者事件操作。

无论是CSS选择器还是jQuery选择器都包含元素选择器、类选择器、ID选择器和交集、并集选择器等基本选择器;子代、后代、兄弟等层级选择器[6];以及first：、last：、奇偶等筛选选择器。选择器的对象实质上也都是对应到HTML元素和内容。所以如果对CSS的选择器理解后，再学习jQuery选择器就比较容易理解。并且了解CSS样式设置和修改的原理，对于通过java script对对象进行属性、样式操作也才能比较容易理解。

选择超星平台作为教学平台，华中农业大学范玉玲等的《WEB前端技术》经典前端网页设计课程视频和题库作为线上教学资源。安排学生花2个课时的时间，线上学习网页设计中很重要的CSS选择器这一章节的内容，并根据学生自身情况完成对应的必做和选做的分层教学内化任务，并提交到教学平台。线下展示同学提交的线上学习内化任务，组织讨论和分享学习过程中存在的问题和优秀点，进而引出本门课程的jQuery及jQuery选择器的内容，本章内容采用案例式教学法，让学生对知识点能掌握更深入，并且理解jQuery选择器的各种应用场景。整个教学过程包含1次隔堂对分和一次当堂对分的教学过程，并且在内化任务的设计上都考虑了分层教学，并且在当堂对分过程中还自然的引入课程思政元素，引导学生在学习、工作过程中需要严谨、职业、精益求精的工匠精神。

通过同学完成《前端开发综合实践》的jQuery基本、层级、筛选选择器案例任务的情况来看，5-10%的同学能够完成选做的任务，80%的学生都能完成最基本的任务，总体来说90%左右的同学能够达到教学的技能和知识目标。同学在分享、讨论和对话过程中积极发言，有自己的见解，也能代表团队完成分享任务，培养同学们团结协作、沟通等素质目标的达成，通过课程思政也能一定程度上传递正能量，让同学们对自己的职业敬业精神有意识的注意和养成，促成大学生思政目标的达成。

5结束语

刚接触和学习“对分课堂”都会认为对分其实很简单，但经过实际操作和实施，才会发现过程中每个环节要达到最佳的效果都不是那么容易，会存在各种问题和不足，需要根据实际情况采取不同的策略和方式，对分的教学设计、教学过程和教学方式方法都需要经过多轮实践，并持续调整和改进才能达到较好的效果。

参考文献：

[1] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.

[2] 高生平，庄岑，项涛等. 高校课堂存在的问题及解决策略[J].山东化工，2017，46（3）：98-100.

[3] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[4] 吴苏芳.基于OBE教学理念的“双创”教育思考[J].新校园（上旬刊），2017（10）：78.

【通联编辑：光文玲】