职业学校信息技术课程学业水平评价体系构建研究

摘要：随着我国国际地位逐渐提高，社会需要大量高素质全方面发展型人才，职业学校是学生受教育重要渠道，随着信息时代不断发展，信息技术课程是学校重点科目，在职业学校中，信息技术课程是学生重要学习内容，为考查学生学习情况和教师教学水平，职业学校开展信息技术课程学业水平评价活动，文章主要对职业学校信息技术课程学业水平评价进行概述，对职业学校信息技术课程学业水平评价方法特点、原则、内容、方式和结果进行分析，提出职业学校管理人员完善评价机制制度、创新评价方法、构建课程学业水平测试题库、完善学生评价模式和注重宣传方式等措施，旨在完善职业学校信息技术课程学业水平评价体系。

关键词：职业学校;信息技术课程;学业水平评价

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）11-0142-02

在改革开放后，我国越来越重视学生受教育情况，为满足部分学生受教育需求，职业学校登上社会舞台，学生在职业学校同样可以接受高等教育，职业学校注重培养学生技能，将理论融合实践中，帮助学生提高技能，职业学校为学生提供另一条道路，为社会提供大量人才，推动社会进步，在信息爆炸时代，信息技术课程是职业学校管理人员重点关注内容，学生需要具备信息技术相关技能，应社会要求，在任何一个行业，学生必须具备基本信息技术能力，职业学校管理人员应加大管理力度，职业学校教师需要采用针对性教学方式，提高职业学校教学质量和教学水平，部分职业学校选择利用信息技术课程学业水平评价方法，职业学校教师需要将深入了解课程学业水平评价方法作为工作重点内容，提高学生综合竞争力。

1 职业学校信息技术课程学业水平评价

计算机专业是我国重点发展专业，针对我国社会发展问题，社会急需计算机专业的学生，在信息时代，计算机专业人才成为炙手可热的人员，社会不断发展，其对计算机专业的人才要求越来越高，不仅需要他们拥有优秀的理论知识基础，还需要他们将理论知识有效融入实践活动中，并贯彻我国发展理念，职业学校信息技术专业成为重点专业，对职业学校发展有重要促进作用，职业学校教师具有一定的责任。在计算机专业中，数学知识、逻辑思维、数据结构、相关算法和电子设计等理论知识和实践技术基础为重要内容，计算中专业将计算机硬件知识和软件知识相结合，属于一门应用型较强的专业课程，计算机专业要求其工作人员需要具有创新精神，突出学科方向特色，体现技术发展动向。

课程学业水平评价结果是职业学校升学考核重要依据，对学生发展有重要意义，职业学校管理人员和教师需要秉承认真负责、公平公正原则，使课程学业水平评价发挥重要作用。针对信息技术课程学业水平评价内容，职业学校教师主要教学任务是提高教学质量水平，信息技术已经成为教学课程中基础内容，职业学校教师需要响应国家号召，在授课过程中融入信息技术相关内容，及时转变授课方式和教学模式，达到教育核心目的，为社会提供高质量、多方面发展型人才，提高职业学校整体教学质量水平，促进职业学校教育发展[1-2]。

2 职业学校信息技术课程学业水平评价方法研究

2.1 课程学业水平评价特点

职业学校信息技术课程学业水平评价具有两方面特点：一方面，注重评价过程和评价结果，职业学校管理人员将学生平时成绩和考核成绩作为总学业水平评价成绩考核内容;另一方面，学生综合素质得到有效体现，职业学校管理人员在对学生进行综合评价时，他们会将学生平时表现情况体现在最终评价结果中，某位学生学习成绩优异，管理能力比较强，他经常帮助教师和其他学生解决问题，职业学校管理人员应提高他的综合评价成绩，激发学生管理组织能力，使所有学生有兴趣、有信心继续为班级、学校贡献自己的力量。职业学校信息技术课程学业水平评价对学生发展有重要推动作用[3]。

2.2 课程学业水平评价原则

职业学校信息技术课程学业水平评价需要始终保持科学、公平、公正、客观原则。职业学校管理人员和教师在计算学生信息技术课程学业水平评价总成绩时应站在所有学生平等角度，将学生学习成绩、平时表现作为主要评价标准，在现实教学过程中，部分职业学校管理人员和教师将学生家庭情况和父母社会地位作为主要评价标准，家庭条件比较好的学生可以获得优异成绩，他们在职业学校中不能努力学习、团结同学，他们认为家长可以为他们解决一切问题，这样的评价方法不利于学生发展，一方面，家庭条件较好的学生过度将钱财和社会地位作为人生重心，不利于学生形成优良品格，学生容易形成错误人生观、价值观，另一方面，家庭条件较差的学生不能得到应有荣誉，他们逐渐失去学习信心，坚持“努力不能改变结果”观点，不利于学生正常健康成长。职业学校管理人员和教师应站在学生角度思考问题，坚持公平公正原则[4-5]。

2.3 课程学业水平评价内容

职业学校信息技术课程学业水平评价主要包括日常信息技术课程学业水平评价、信息技术课程考核评价和第三方评价内容，在日常信息技术课程学业水平评价内容中，职业学校管理人员和教师应主要考查学生思想道德品质、健康生活状态、团队合作能力、创新能力和社会实践能力等内容，职业学校管理人员应制定专门考核制度，按照学生完成情况为他们记录平时表现分数，在此过程中，部分学生分数可能发生不准确等问题，职业学校教师需要耐心为他们解释问题;在信息技术课程考核评价内容中，职业学校管理人员和教师应该秉承公平原则，以百分比形式记录考核成绩，职业学校教师应认真批阅试卷、仔细整理成绩，职业学校管理人员可以将考试形式分为笔试和操作两方面内容，考查学生理论知识和实践情况;在第三方评价内容中，职业学校管理人员和教师应站在客观角度评价学生，给予他们合理合适分数。

2.4 课程学业水平评价方式

职业学校信息技术课程学业水平评价方式有不同表现形式，根据信息技术课程学业水平评价内容不同，职业学校管理人员和教师应采用不同评价方式。职业学校管理人员应组织班主任、科任教师、同学、个人、家长和宿舍管理等人员共同参加信息技术课程学业水平评价过程，针对学生在不同地区的不同表现情况进行打分，并将学生的不同表现情况记录在学生个人档案中，使学生意识到信息技术课程学业水平评价重要性。课程学业水平评价方式与教学有相互促进的作用，如图1所示：

从上图中可以看出三者之间存在相互促进的关系，在意识到评价内容重要性的基础上，职业学校管理人员和教师在选择信息技术课程学业水平评价方式过程中应注重灵活性，例如，在日常信息技术课程学业水平评价内容中，教师记录所有学生表现情况成绩工作过程比较烦琐，教师可以利用组织班会方式，学生可以在班会上以事实为根据评价其他同学，教师根据学生反映情况确定其他学生平时成绩，教师可以将班会频率设置为一周一次或两次。职业学校教师需要根据不同类型学生、以事实为根据制定信息技术课程学业水平评价方式。

2.5 课程学业水平评价结果

职业学校信息技术课程学业水平评价结果有多个用途，职业学校管理人员和教师在秉承公平公正原则对学生进行信息技术课程学业水平评价后，其评价结果可以作为职业学校评定优秀学生、发放国家助学金和学校奖学金等活动重要评判依据，一方面，部分职业学校管理人员仅以学校期末考试最后成绩作为评定优秀学生、发放国家助学金和学校奖学金重要依据，部分学生此种方式具有单一性，不具有公平性，职业学校管理人员将信息技术课程学业水平评价结果作为主要依据，学生没有理由指出不足之处;另一方面，部分学生为获得优秀学生称号、国家助学金和学校奖学金，不仅需要努力学习、提高学习成绩，还需要提高素质水平，在日常生活中乐于助人，帮助其他同学积极解决问题，有助于同学之间形成良好合作关系和良性竞争关系。

3 职业学校信息技术课程学业水平评价体系构建

3.1 完善评价机制制度

职业学校管理人员提高信息技术课程学业水平的基本方法是完善课程学业水平评价制度。在职业学校教育中，职业学校管理人员需要秉承公平公正原则，首先，职业学校管理人员应该制定完整信息技术学业水平评价制度，当学生认为自己的成绩不准确时，职业学校教师可以参考评价制度为学生讲解成绩构成情况，同时，职业学校教师也可以根据评价制度为学生制定班级制度和学习制度，例如：职业学校教师可以在班级制度中添加学习情况、思想品德、创新能力和团队合作等重要内容，督促学生不断完善自己;其次，职业学校管理人员应以身作则，为教师和学生做好榜样，在职业学校内，管理人员应尽自己最大努力帮助教师和学生解决问题，耐心为他们解答疑惑;最后，职业学校管理人员应引进新型计算机技术，减少教师工作量，使信息技术课程学业水平评价结果更加准确，具有一定代表性，职业学校教师可以将大部分时间花费在教育学生工作上，提高职业学校教师总体教学质量[6-7]。在计算机专业，职业学校教师可以完善评价机制，将计算机理论知识与实践活动相结合的方式作为中心内容，一方面，职业学校教师可以为计算机专业的学生提供理论知识考试，为他们提供相关试卷，另一方面，职业学校教师可以为计算机专业学生提供实践内容考试，引导他们将计算机理论知识应用在实践活动中，有效地将理论知识与实践知识相结合，提高学生的专业能力和学科核心素养水平。

3.2  创新评价方法

职业学校管理人员和教师应重视创新信息技术课程学习水平评价方法，使学生深刻意识到信息技术课程学习水平评价重要性[8]。在实际教学过程中，学生对学习信息技术没有兴趣，他们认为信息技术等同于计算机技术，他们可以熟练使用计算机可以达到要求，他们存在对信息技术重要性认识不足问题，职业学校教师需要重视此问题，引导学生正确认识信息技术，例如，职业学校教师可以采用分层教学法：第一，针对信息技术基础知识掌握程度牢固、学习能力较强的部分学生，职业学校教师可以为他们提供创新类题型，锻炼他们自主学习和分析问题能力;第二，针对信息技术基础知识掌握程度一般、学习能力一般的部分学生，职业学校教师可以鼓励他们重视基础知识，做一些基本难度类型题目，鼓励他们参加各种类型考试，提高学生自信心，使他们逐渐掌握学习技巧;第三，针对信息技术基础知识掌握程度不好、学习能力较差的部分学生，职业学校教师可以鼓励他们做一些基础类型习题，完成课程内容学习认真背诵相关知识点，注重实践教学，引导他们对学习产生兴趣，提高自身素质水平，融入班级学习氛围，针对不同类型学生，职业学校教师对他们的信息技术课程学习水平评价结果要求不尽相同，职业学校教师应为他们制定不同程度目标[9]。

3.3 构建课程学业水平测试题库

职业学校管理人员应构建信息技术课程学业水平测试题库，使学生积极主动学习信息技术相关内容。一方面，职业学校管理人员应构建信息技术课程学业水平理论知识测试题库，学生可以在里面寻找相关题型，职业学校教师在制作信息技术课程学习水平纸质版试卷时，可以按照理论知识测试题库中题型进行题目编写，学生为提高理论知识笔试分数，不断练习理论知识测试题库中的题目，增加学生学习兴趣，在题库中，职业学校教师可以添加讲解重难点内容微课，时间控制在5～15分钟左右，使学生在练习题目过程中了解信息技术课程重难点内容，提高教学质量，学生提高成绩，达到信息技术课程水平评价指标，他们对学习产生浓厚兴趣，有利于职业学校提高升学率;另一方面，职业学校管理人员应创建信息技术课程学业水平实践实验测试题库，学生可以在题库中找到实践内容，职业学校管理人员需要将信息技术实践内容作为信息技术课程学业水平评价内容之一，提高学生实践能力，学生通过题库题目不断练习计算机操作内容，在操作计算机过程中，学生可以发现信息技术魅力，挖掘信息技术新应用，提高信息技术实践能力[10]。

3.4 完善学生评价模式

在职业学校教育中，信息技术课程学业水平评价形式逐渐被推广，职业学校管理人员注重完善学生评价模式工作。在职业学校中，学生对其他学生有深度了解，职业学校管理人员应坚持以学生为中心教学思想，促进学生全面、个性化发展，在信息技术课程学业水平评价模式中，职业学校教师应注重学生建议，将学生互评和自评制度贯彻到日常教学中，认真分析学生对其他学生评价内容，学生可以快速了解自己的优点和缺点，并及时改正缺点[11]。