微信小程序与信息技术课程融合探索

摘要：微信小程序与信息技术课程融合，有利于培养学生的独立思考能力，提高学生的信息素养。教师可以使用微信小程序进行教学演示、个别辅导和教学评价。作者以项目教学法形式将微信小程序贯穿课前、课中和课后等教学全过程，取得了一定经验。

关键词：微信小程序;信息技术;融合;探索

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）11-0147-03

由于城乡发展的不平衡和经济发展的不平衡，现在仍有许多学生家庭没有电脑，导致信息技术课程布置的课后作业完成率不高。与此同时，手机却有着超高的普及率，据统计，中国百人手机拥有量超过114部，平均每人拥有1.1部手机，因此，怎样利用手机来提高信息技术课程的教学效果就成为每个教师要考虑的问题。经过一番调查，我们决定选择微信小程序来提高信息技术课程的教学效果。原因有二：第一，微信安装率超过85.5%，可以适应不同的手机，也不需要对学生进行培训;第二，微信是一个平台，可以在上面运行的小程序不计其数，方便教师上传学习资源和实施教学评价。

信息技术课程如何有机地与微信小程序融合从而有效地提高学生信息素养，培养学生的创新能力，在这方面我们做了一些尝试，并取得了一定的进展。信息技术教学与微信小程序有机融合，应考虑以下几个问题：一是教学内容的取舍要考虑微信小程序对信息技术教学内容的影响;二是微信小程序如何恰当地运用到信息技术教学中，充分发挥微信小程序的优势;三是如何组织教学使微信小程序贯穿于信息技术教学全过程。目标是以微信小程序为认知工具，贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学理念，培养学生的创新精神和实践能力[1]。

1 微信小程序对信息技术课程的影响

1.1 微信小程序对信息技术课程的教学提出了挑战

信息时代促成了一个网络化、多媒体化和智能化的教育环境，构架了一个无限开放的平台，资源极度丰富，资源共享实现即时化，改变了传统的教育教学环境，教师不再是知识的唯一来源，学生也不再被动地接受教育。教育类的微信小程序如雨后春笋般不断涌现，教师要对微信小程序善加利用，在微信小程序中构建知识体系，一方面减轻自身的教学压力，另一方面创设多种情景、优化教学环境，将学习主体的地位还给学生，提高教学质量。

1.2 微信小程序有利于培养学生的适应能力、独立思考能力

教师采用项目式教学法，将学习内容分解成多个项目，事先将实操演示做成微视频，将项目相关的知识、视频与任务发布在微信小程序，由学生自主学习，并完成对应的任务，学生遇到问题可以观看视频，从教师的演示找到解题思路，也可以自行上网搜索资料。学生的知识来源由原来的单一教材扩展到了网络资源，既扩展了学生的见识，也锻炼出了自主学习的能力，增强了学生的适应能力，培养了学生的信息素养。

1.3 微信小程序有利于实现个性化教学

教师通过问卷星等微信小程序进行学情分析，了解学生的兴趣爱好、学习基础和家庭背景，针对学生的个体差异，为学生量身定制难度不同的学习任务，分配给不同的学生使用，实施个性化教学。比如，教师结合福建茶叶生产，要求学生利用寒暑假时间深入茶园，参观乌龙茶的生产过程，向茶农学习茶的制作工艺，把学到的知识用于茶叶广告制作中，这种实践拓展式环节一方面避免学生制作茶叶广告时无的放矢，另一方面帮助学生树立正确的劳动观，养成劳动习惯。

传统的课堂教学，教师为了完成教学任务，忽视了学生学习主体的地位，学生缺少自主探究、交流合作获取知识的机会，而融合微信小程序进行教学后，学生可以按自己的节奏进行学习，不会的地方可以与同学交流，或者观看实操视频获得答案，在获取知识的同时，也获得自学的能力，学会了交流协作[2]。

2 微信小程序在信息技术课程教学中的应用

2.1 使用微信小程序进行教学演示

进入信息时代后，教学不再局限于课堂，教师可以用腾讯会议等微信小程序发起会议，将会议号发给学生，学生在腾讯会议小程序输入会议号就进来了。即使远隔千里，教师能够将自己的操作演示给学生看，也可以随机提问学生。

另外，教师也可以将操作过程拍成微视频，发布在微信小程序上，供学生学习。

2.2 使用微信小程序对学生做个别辅导

传统教学或微信小程序传统的个别辅导只能在课堂进行，只有教师与学生共处一室的时候才能进行。如今，学生使用微信小程序学习时，教师在后台可以发现班级中的学困生，统计学生学习中出现的问题，然后在微信小程序中与学生交流，指出他的不足，并提出改善的措施。而学生呢，他们学习时有疑问时，他们也可以主动通过微信小程序向教师提问，而教师可以马上作答。提问与回答没有时差，这样的反馈可以强化学生的记忆。

2.3 微信小程序作为教学评价的工具

传统的教学评价一般以课堂提问或考试的形式进行，课堂提问因为是个别进行的，教师只知道被提问学生的掌握情况，其他学生是否掌握无从知晓，而考试形式可以让老师对所有学生有一个通盘的了解，但要花费很长的时间去改卷，还要再花更多的时间记录分数和每道题的完成情况，才能得出量化结果。事实上，教师时间有限，多数时候只能对期中考和期末考进行量化，无法对每个知识点都进行量化分析[3]。而学生考试后，必须等待一段时间才能知道分数，当他们得知分数的时候，由于时间拖得太久，错的题目因为得不到即时反馈，不能形成闭环。长此以往，教师没有查缺补漏，学生的错误没有被纠正，教学质量很难继续提升。知识类的教学评价，教师可以用问卷星等微信小程序做成试卷，发布给学生。学生完成后，马上能获知分数，错的题目也能知晓答案，形成正反馈，知识掌握更牢靠。对于教师来说，不但没有改卷的压力，还能无须分析就得到量化结果，可以把时间用在刀刃上，更好地提高教学质量。

3 精心组织使微信小程序有机贯穿于信息技术教学全过程

3.1 以项目教学法与微信小程序融合

项目教学法以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，将理论学习与实际项目有效结合，激起学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，不仅让学生主动学习新的知识点，更能增强他们的创新意识与创新能力。福建盛产乌龙茶、白茶，是全国茶叶产量第一省，而学校有电商专业，将茶叶作为项目就是一个顺理成章的事情，我们以茶叶以切入点，设计茶叶广告和茶叶展示两个项目，将WPS文字与WPS演示融入其中，涉及的理论知识与实操视频发布在微信小程序中，让学生自主学习。由于大多数学生在生活中有泡茶喝茶的经验，可以将经验应用于广告制作，这种融入生活体验的课程教育既能够帮助学生降低学习难度，也可以提高学生的学习兴趣，还能彰显知识的实际用处，能够有效提高教学质量[4]。

3.2 处理好教师、学生和教材等要素之间的关系

教师将学生分成数个小组，先让学生自行组合，根据各组组员情况再进行适当调整，由组长将项目分解成多个任务，发布给各个成员，确保每个成员都有事做。组长收集各个成员的结果，整合起来，作为最终成果进行展示。学生可以在教材上获取知识，也可以通过微信小程序上的实操视频来掌握操作技能，更可以相互交流共同促进。在这个过程中，学生完全成为学习的主体，主动学习，发现问题，分析问题，解决问题，问题自主解决不了，则向教师请教，微信小程序作为教学手段贯穿整个过程，它是学生学习的对象，也是学生展示的场所。

3.3 基于微信小程序，有机结合课前、课中和课后三个环节

课前，教师利用“问卷星”小程序调查学生对学习内容的兴趣、相关知识储备和可能的疑难，针对学生的个体差异，将下一节课的学习内容、实操视频发布在“小打卡”微信小程序上，布置预习任务，让学生自主学习。教师将小组长设置为管理员，由小组长负责督促本组组员按时完成预习。教师要关注微信小程序，了解预习完成的自觉性和完成质量，调整后续的课堂教学，学生掌握较好的内容可以少讲甚至不讲，学生反映较多的问题要做详细讲解。

2021年教育部办公厅印发了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，中小学生原则上不得将个人手机带入校园，禁止手机带入课堂。课中使用微信小程序进行教学是不被鼓励的，因此，课中不使用微信小程序进行教学。有一种情况例外，线上教学可以。去年疫情期间，学校停课，但是为了不耽误学生的学习，学校开展线上教学。教师使用腾讯会议小程序直播教学，学生一边观看教师的讲课，一边接受教师的提问[5]。

课后，教师可以利用微信小程序布置作业，作业要能够调动学生积极思考又不能难到让他们无从下手，才有助于他们巩固当天学习的内容。学生在微信小程序上练习的时候，由于多数疑惑经过课前预习与课堂师生互动两个环节已经得到解答，学习重点得以突破，如果仍有未解难题，可以在微信小程序上继续向老师提问。这些动态会长期留存，教师对于集中反映的问题可以在后续教学中做进一步的讲解。

4 融合微信小程序进行教学的收获与局限

经过一学期的教学，对采用微信小程序教学的学生进行了问卷调查，超过95.2%的学生认为微信小程序确实对学习有帮助，其中觉得效果一般的有41.9%，效果很好的有53.3%。从期末考试成绩来看，采用微信小程序教学的班级平均分比传统教学的班级高出几分，效果不是很理想，还有很大的改善空间。但是，从教学过程来看，采用微信小程序教学还是有一定收获的。首先，布置微信小程序预习的学生上课时对新知识的接受和掌握较快;其次，采用微信小程序进行学情分析后，教师对课程的安排比较得心应手，重点突出，学生反映较好;第三，采用微信小程序进行教学评价时，减轻了教师改卷的工作强度，加快了成绩汇总与质量分析的进度。

当然，采用微信小程序教学仍然存在不少问题。调查显示，65.2%的学生反映，微信小程序功能单一，页面简陋，广告过多或需要付费;46.7%的学生反映，微信小程序服务体验不好，卡顿不流畅。调查结合亲身使用，我们总结了微信小程序的几个不足之处。首先，微信小程序不是定制的，不能满足所有的教学要求。我们主要使用了两款微信小程序，问卷星主要用于学情分析与教学评价，小打卡主要用于预习与复习，功能单一。其次，手机屏幕很小，学生观看实操视频时体验不好，经常要反复观看才能看明白。第三，微信小程序界面简陋，导航不明确，使用体验不佳。第四，手机有别于电脑，手机是触屏操作，电脑是鼠标控制，学生需要掌握的操作技能在手机实现不了，理论与实践不同步[6]。第五，微信小程序功能有限，以教学评价为例，只能进行选择题类的教学评价，操作类的教学评价无法实现。

5 结束语

基于移动端的教学，让教师与学生实现了及时的信息双向流通，能激发学生的学习热情，培养学生的交流能力，发展学生的个性，提高学生的信心，是未来教育的趋势之一。而大多数学生都拥有智能手机，使用微信的频率非常高，融合微信小程序进行课程教学等移动教学方式越来越受到重视，因此，怎么让学生在课余利用碎片化的时间学习知识就是教师必须面对的挑战，不管目前融合微信小程序进行信息技术教学有怎样的局限性，继续研究、不断改进一定能有效提高信息技术课程的教学质量。

参考文献：

[1] 周妮.信息技术与课程融合的探究[J].教育探索，2013（4）：36-37.

[2] 李志林，欧宜贵.信息技术与数学建模课程教学融合的探索[J].高等理科教育，2006（5）：126-128.

[3] 周雷，杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究，2006，27（4）：51-54.

[4] 金陵.对信息技术与课程整合若干问题的思考[J].中国电化教育，2009（2）：72-77.

[5] 朱永海.信息技术与课程整合的时空模型研究[J].远程教育杂志，2008，26（3）：12-17.

[6] 何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008（7）：1-10.

收稿日期：2022-02-25

基金项目：厦门市中职学校2021年度区级一般课题：微信小程序在中职信息技术课程教学中的应用研究（项目编号：ZZXXKT94）

作者简介：柯东海（1973—） ，男，福建厦门人，讲师，学士，研究方向为中职计算机教学。