高校工科专业课程融入思政教育的探索

摘要： 如何在高校工科专业课程中润物无声地融入思政教育面临着一定的问题和挑战。文章将以工科专业的基础课程数字逻辑电路为例，分析目前在高校工科专业课程中开展思政教育的重要性及其模式方法。文章主要通过挖掘和分析课程中专业知识与思政教育资源的结合点，将思政、德育等元素自然地融入课程教学内容中，把有限的课堂教学利用起来，使得高等学校的课程执行过程成为教育者思政教育的有利阵地，以实现全方位育人的目标。

关键词： 思政教育;教学改革;数字逻辑;课程思政;工科专业课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）16-0128-02

1 引言

当前国际形势错综复杂，网络技术的发展致使信息良莠不齐，而学生涉世尚浅，对消息缺乏判断力，其思想观念容易受到影响，因此，有效开展思想教育，是当前高校教育迫在眉睫的事情[1]。

在 2016 年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。会议强调了高校立身之本在于立德树人，把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人[3]。这充分说明了基于立德树人的课程思政教学的重要性、紧迫性以及党中央的高度重视。同时，也对高校理工科专业课程的教学改革提出了新的方向与要求。课程思政是当前高校思想政治工作的新理念和新模式，将思政教育融入理工科专业基础课程的教学过程中，在无形中提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[4]。

目前，如何在高校工科专业课程中自然地融入思政教育，依然是一个有挑战和迫切需要的教学课题[5-7]。数字逻辑电路是高校工科测控技术与仪器、环境工程、光信息科学与技术、电子信息科学与技术等专业的专业基础必修课。本文以数字逻辑电路这门高校工科专业基础课程为例，深入分析和挖掘课程典型章节所蕴含的思政教育元素，并将之与教学内容巧妙结合，探索此课程中的思政教育工作开展的思路与方法，为高校工科专业基础课程的思政教育改革提供借鉴经验。

2  工科专业课程简介及思政教育探索

工科专业是以数学、物理、化学等基础科学为原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科[8]，它能够解释自然规律，研究工程特点，培养能够解决复杂工程问题的人才。以工科专业课程数字逻辑电路为例，该课程主要讲述了数字逻辑电路的基础知识和基础理论，数字逻辑基本门电路、集成电路和可编程逻辑器件的选择和应用，以及数字逻辑电路的分析和设计。目的是掌握数字逻辑电路的基本理论，熟悉数字逻辑基本门电路、集成电路和可编程逻辑器件的功能和使用方法，掌握数字逻辑电路分析和设计的基本方法。该课程是测控技术与仪器、环境工程、光信息科学与技术、电子信息科学与技术等专业知识体系中的重要组成部分，在培养工程人才中具有显著地位。通过本课程的学习，为学生在后续课程准备必要的数字技术知识和技能。

工科专业的特点和规律决定了工科专业特有的思政教育模式和规律。工科专业的课程思政不仅仅只是一种教学方法和手段，更是一种课程融合以及理念的贯通。专业课的初衷是向学生传递专业知识，让学生掌握某种专业技能，而课程思政的主要目的是帮助学生建立正确的思想观念，政治立场和道德规范等精神层次的知识。因此，课程思政的重点是把两个方面内容自然融洽，毫无违和地进行传递，在保证知识点传授的同时，潜移默化地帮助学生建立正确的思想观念。要做到这一点，必须要把握专业课和思政教育之间的联系。

3 工科课程与思政教育的结合

根据习近平总书记的指导，应当把思想政治工作贯穿教育教学全过程.工科课程教学过程一般包括四个环节，课程各个章节背景介绍，知识点的传授，课程实验和课堂互动。同理，课程思政教育也应该要贯穿所有教学环节，工科课程教育的目标是全方位育人，就是让学生既有过硬的专业知识素养，也有优秀的思想政治素质。专业知识素养包含了知识和能力两个方面，同样，思想政治素质也包含了知识和能力两个方面。下面以数字逻辑电路为例，探讨四个教学环节中数字逻辑电路课程的思政教育资源以及与课程知识点的结合，如图1所示。

3.1 在课程背景中融入思政元素

课程背景是最自然的融入思政教育的环节。在课程背景中，课程思政可以与国家整体发展战略结合，讲述与专业课程相关的高端芯片、人工智能、半导体、高精度转换器等国内外发展现状，培养学生的国际视野;讲述中国芯片市场如何被外国垄断和，中国科学家加如何在技术封锁中挣扎，进而培养学生的爱国情怀，深刻理解“科学无国界，但是科学家有国界”;讲述中国在打破技术壁垒时的艰辛及其在制造强国战略目标中的意义，引导学生思考个人与国家的关系，同时培养学生的敬业精神以及不怕苦、不怕累的革命传统。

3.2 在传授专业知识的过程中融政元素

根据工科专业的特点，课程主要介绍工程知识和规律，以解决实际工程问题，而这些客观规律本身就是符合马克思主义原理的。例如，讲解逻辑运算的基本运算和公式定理时，可以自然引入马克思对规律的概况，即规律是事物固有的，本质的、必然的、稳定的联系，是客观存在的，要尊重客观规律才能发挥主观能动性。又比如，在介绍公式之间的关系推导时，可以用普遍联系的唯物辩证原理引出，在介绍公式定理的局限性时，又可以用矛盾的对立统一来解释。这些科学知识的规律是符合马克思主义哲学的，既强调了公式定理的重要性，又强调唯物辩证法原理和方法论对自然科学的指导作用，通过专业和哲学思想知识点的结合，让学生不仅可以从数学、物理等角度理解这些客观规律，也能从哲学角度来发散思维，从而培养学生终身学习和创新的能力。因此，学生不仅能够学习基本理论和规律，也能在唯物辩证法原理和方法论的宏观指导下，发挥主观能动性，钻研新的推理，进而更进一步地得出符合马克思主义哲学的社会主义道路也是社会发展的必然性。

3.3 在实验环节中融入思政元素

实验环节主要是将理论知识应用于实际问题的一种体现。引导学生通过实验现象看本质，帮助学生进一步理解理论知识。而理论联系实际，知行合一，这本身就是马克思主义哲学的基本原则。在实验过程中，大部分学生都是经过多次尝试才能做出最后的实验结果，这个过程中，可以讲述马克思主义关于实践和认识的辩证关系来鼓励学生：实践、认识、再实践、再认识、循环往复以至无穷，这是认识从简单到复杂、从低级到高级无限发展的全过程;理论要根据具体实践不断的补充和完善。因此，过程中的多次尝试都是认识和实践的正常过程。另一方面，可以通过讲述科学家的小故事，不断鼓励学生，培养学生不怕挫折，百折不挠、自我探索，团队合作的精神。通过在课程实验环节中灌输的思想观念，不仅强调了实践对理论的重要性，也再次让同学们认识到马克思主义的科学性，理解共产党为何选择社会主义道路，从而更加拥护共产党的领导。

3.4 在课堂互动环节中融入思政元素

课堂互动中是教师了解学生情况的最佳途径。通过随机地对学生抽查知识点，能够了解学生对课程的掌握情况，培养学生的逻辑、思维能力;通过与学生的交流，了解学生对课程、对社会的看法，培养学生的表达能力。在思想上，可以通过给学生讲述在这个行业中存在的一些社会现象，引导学生采用马克思主义的辩证思维方法，分析这些现象背后的理性因素和非理性因素所发挥的作用，得出正确的结论，进而培养学生明辨是非的能力。

总之，结合了工科课程特点后，思政教育的模式也就明确了。通过挖掘教学环节中专业知识与思政元素的契合点，能够自然地将两者结合，既不耽误专业知识的传授，亦能潜移默化地引导学生思想。

4 工科课程中思政教育的实施

本课程的实施结合了线上和线下两种方式。在线下课堂以讲授为主，签到、课堂测试、答疑等使用雨课堂、QQ等线上方式，课程思政教育的实施也在线上和线下有所体现。

利用线下课堂进行思政教育的优点是可以直接面对面交流，实时掌握学生的动态。但是线下传统课堂时间有限，因此思政教育时间需要合理分配，甚至有时为了不耽误专业授课时间，只能将思政教育时间“碎片化”，难以设置“专用”的时间进行主题交流讨论。这个时候线上平台就是最佳的思政教育补充方式。在线下课堂有限的时间里，师生交流时间较少，以讲授为主，但是线上平台却是不限时，与学生自由交流的时间要多得多。因此可以充分利用线上平台，通过设置思政主题，让学生以投票、讨论、留言的形式充分参与，能够及时了解学生的思想动态，随时纠正可能走上歧途的学生。因此，线上线下的有机结合是思政教育的有效实施方式。

本文以数字逻辑电路为例，挖掘和分析课程中专业知识与思政教育资源的结合点，将思政、德育元素自然融入教学内容中，并充分利用线上和线下方式进行思政教育，旨在培养出既有专业素养，又有思想素质的学生，以实现全方位育人的目标。

参考文献：

[1] 赵宇.课程思政的“课程”内容设计研究[J].花炮科技与市场，2019，25（2）：102.

[2]习近平.全国高校思想政治工作会议[EB/OL].（2016-12-08）[2020-07-27]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[3] 孙建平，朱东岳，王建国.浅析思政元素与专业课程融会贯通的途径[J].课程教育研究，2019（51）：8.

[4] 包姝妹，刘建伟.高校“思政课程”与“课程思政”教育机制改革实证调查分析——以新时代中国特色社会主义思想为指导[J].智库时代，2018（41）：165-166.

[5] 孙秋野，黄雨佳，高嘉文.工科专业课课程思政建设方案：以《电力系统分析》课程为例[J].中国电机工程学报，2021，41（2）：475-486.

[6] 张金勇，陈晓暾，陈正，等.高校理工科专业基础课程中的思政教育探索与实践——以《弧焊电源及控制》课程为例[J].西安航空学院学报，2018，36（6）：91-93.

[7] 李晓静，于晓，孙正.理工科类教师实施“课程思政”的实践与探索[J].教书育人（高教论坛），2020（21）：64-65.

[8] 余南南，王晓燕.论工科高校教师教学与科研能力的相互关系[J].高考（综合版），2014（2）：70.

【通联编辑：王力】