基于智慧课堂的高职混合教学模式研究

摘要：“互联网+教育”背景下，如何将“线下”教学和“线上”学习的优势结合，提升学生的学习兴趣，从而提高教学效果，是授课教师们一直思考的问题。基于智慧课堂的混合教学模式可以很好地解决以上问题。文章首先分析了基于智慧课堂的混合教学模式研究与实践背景，然后对混合教学实施以及教学效果进行测评，并分析找出实施过程中的创新点和存在的不足，最后提出后续教学改革的建议，希望能够为其他高职院校的信息化教学改革提供参考借鉴。

关键词：智慧课堂;混合教学;高职

中图分类号：G42      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）16-0140-02

1 基于智慧课堂的高职混合教学模式研究与实践背景

混合式教学是多种授课方式和方法融合在一起的教学模式[1]。“互联网+教育”背景下，如何让现代信息技术服务与课堂教学结合，如何实现深度的融合，如何构建适合目前高职学情的混合教学模式，进而推进人才培养质量的提升，是高职教育工作者需要深入思考的问题。基于智慧课堂的高职混合教学模式是多种教学方式的结合，包括课堂教学、云平台互动教学、实验实训教学、网络学习、翻转课堂、个性化教学、分层教学等教学方法的有机混合[2]。通过基于智慧课堂的高职混合教学实践，调研发现能更有效地提高高职学生的学习积极性、学习效率和教师的授课质量。

各种云平台的不断发展不断涌现，为信息化教学开展提供了契机，也让课堂教学和线上教学可以融合，从而打破传统的教学模式，实现了优势互补[3]。智能云平台服务和传统课堂教学的结合，为基于智慧课堂的混合教学开展打下了基础，从而实现了资源共享、信息同步和实时交流。云平台教学可以设计课前、课中和课后多种学习活动，促进师生、生生之间的交流与互动，为高职教师运用现代化教学手段改善教学质量提供了有力支撑[4]。

以教师教为中心是传统的课堂教学模式的特点，“互联网+教育”背景下，高职学生的学习环境发生了巨大变化，教学设施也由传统教室向智慧教室转变，教师亦需要根据学情的改变而与时俱进，由传统授课模式向信息化教学模式转变。混合教学是多种教学方式和多种教学方法相结合[5]，设计符合学生需求和知识结构特点的教学方式。混合教学模式和智慧课堂的结合，为传统课堂教学的改变提供了有效的解决途径。

从国内外关于云平台教学的研究来看，开展基于智慧课堂的高职混合教学的案例不多。基于智慧课堂的混合教学可以实现传统课堂与线上教学的优势结合，在高职院校开展前景广阔。如何在国内更好地开展基于智慧课堂的混合教学是非常必要的研究课题，也是高职教学的必由之路。

2 基于智慧课堂的高职混合教学研究与推广价值

2.1 基于智慧课堂的混合教学模式的实践应用

传统的课堂教学，授课教师可以根据课程需要，方便地控制教学进度，对知识点可以系统性进行讲解和剖析，完成课程的教学任务和教学目标。传统课堂教学，授课教师可以方便地与学生沟通，有利于师生的交流，有利于实现个性化和分层教学等[6]。

教师可以针对教学内容上传多种数字化教学资源，学生可以实现异步异地的学习，在智慧教学平台的支撑下，有利于学生自主学习和创新能力的培养和提高。智慧教学环境中，教师能够起到促进的作用，通过对学生表现和问题的评价、反馈来促进教学进程，从而实现教学目标。

智慧教学平台与混合教学模式的结合为高职教育的发展提供了契机[7]。智慧教学环境下的混合教学能够将线上和线下的优势进行结合，实现线上线下的双向混融，在丰富教学资源的同时，又能充分发挥学生的主体作用，从而更有利于教学目标的实现。

2.2 基于智慧课堂混合教学模式的推广价值

在国内外混合教学研究与实践的基础上，构建了基于智慧课堂的高职混合教学模式，并开展基于智慧课堂的高职混合教学实践。通过对教学实践后的反馈结果进行研究与分析，教学实施实现了预期的结果，发挥出了混合教学的优势，提高教学质量。基于智慧课堂的高职混合教学将课堂重心由教师讲授转向讲授与师生互动、协作、交流相结合，打破了传统课题教学的局限性，让高职学生加深了对知识的理解，培训了学生的自学能力，有利于学生长久的发展。通过基于智慧课堂高职混合教学研究与实践，为基于智慧课堂的混合教学开展提供了提供理论与实践的指导，也对徐州乃至江苏高职院校基于智慧课堂的混合教学开展提供了借鉴。

3 基于智慧课堂混合教学的实施

基于智慧课堂的混合教学能够将多种终端设备和教学资源进行整合，丰富教学资源的同时，提升了资源的使用效率[8]。教师提前在智慧教学平台上发布数字化的教学资源，如授课课件、授课讲稿、微课、短视频、资源链接、课程学习任务等。上课时，通过智慧化的教学资源，完成签到、提问、讨论、答疑等多种教学互动，进行探究式学习，并通过学习成果的展示，有针对性地开展教学，并对学习内容进行深化。下课后，通过智慧教学平台，开展问卷调查、课后作业、测试等，考察教学效果。通过线上、线下的双线混融教学，让学习内容更加生动有趣，从而提升学生的学习积极性。

4 基于智慧课堂的混合教学效果测评

课题组通过调研问卷和访谈的形式对基于智慧课堂的高职混合教学效果进行了测评。通过“问卷星”平台发布基于智慧课堂的高职混合教学效果的调研问卷，得出以下结论。

1）工商管理、信息管理学院的232位同学完成了问卷填写，有效问卷219份，男生占54.34%，女生占45.66%。

2）基于智慧课堂的高职混合教学对学生组织、沟通能力的提升，调研结果显示，认为非常有利和较有利的占到81.18%。

3）混合教学对比传统课堂学生对知识的掌握，认为很全面深化和较全面和深入的占58.97%，一般占37.55%，说明在知识掌握方面教学上还需要进一步研究和完善。

4）是否赞同继续使用基于智慧课堂的混合教学模式，非常同意和比较同意的占66.81%，3.49%同学不太同意和不同意，绝大部分学生赞同使用基于智慧课堂的高职混合教学模式。

5 创新点与结论

5.1 创新点

1）基于智慧课堂的高职混合教学体系引入课堂，把传统的教学方式的优势和线上教学的优势相结合。通过智能化的教学辅助平台，把翻转课堂、个性化教学、探究式教学、分层教学等优势进行有效的结合，充分发挥教师主导，学生主动，考核智能的特点，提高了教学实施效果，提升了学业成绩。

2）基于智慧课堂的高职混合教学模式改变了学生原有的学习形式，通过教学实施与开展，为学生打造了个性化的学习空间，提供了多种学习途径，从而实现了优质教学资源的共享，扩大学生信息获取量。同时，智能云平台提供了教学资源的多次观看和下载功能，方便学生对课堂学习内容的查遗补漏，从而提高学习效果。

3）基于智慧课堂的高职混合教学模式能发挥以学生的主体作用。授课中，角色的转化，教师能够在课程前、课程中和课程后实时全方位监督控制，高职学生能够利用智慧教学环境，个性化地开展学习。

4）实时跟踪、记录和评价教学过程。通过智能智慧教学平台，授课教师与学生能够课前、课中和课后实时与学生进行交流沟通，学生之间也可以通过云平台与组内外同学进行沟通，提髙学生的学习积极性和学习兴趣，使个性化学习得到有效的保障。

5.2 研究结论

基于智慧课堂的高职混合式教学能够把传统教学方式的优势与线上教学的优势结合起来，把翻转课堂、个性化教学、探究式教学、分层式教学等方式进行有机的结合，既能够发挥授课教师引导、启发和掌控教学过程的主导作用，又可以充分发挥高职学生学习的主动性和积极性。

项目组研究的基于智慧课堂的高职混合式教学体系不但包括学习资源的混合，如精心开发的高职在线课程、生动趣味的教师面授、同学的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多地整合到一个学习平台上，建立“一站式”的学习等，还包括高职教学方式、方法的混合，如采用翻转课堂、个性化教学、探究式学习、分层式教学等多种教学方式方法，充分利用云平台的资源，进行小组讨论与协作学习，开展小组内部与小组间的互动学习等。

1）项目组通过研究论证到实践检验，证明基于智慧课堂的高职混合教学模式能有效提高课程的教学效果。

2）教学改革让学生在混合学习模式中学到了知识，并培养了自学意识和能力，为未来走上工作岗位打下了坚实的基础。

3）通过课后调研和数据分析，可以看出，基于智慧课堂的高职混合教学模式受到了绝大多数同学的赞同，有利于学生对知识的掌握，混合教学模式的教学效果好于传统课堂教学。基于智慧课堂的高职混合教学模式能够培养学生的自学能力，提升了学习效果。

6 研究不足与展望

由于课题组的理论知识与实践经验所限，教改中仍存在一些不足与需要改进之处，有待继续开展研究和完善，主要包括：

1）基于智慧课堂的混合教学模式的开展取得较好的教学效果，但是这些尝试显然还是不够的，随着课程改革的不断前进，许多问题还有待深化。

2）课题的研究与实践需要全身心地投入，由于日常工作的所限，在一定程度上挤占了搜集、整理文献和教学构思的时间，并且论文写作时断时续，一定程度上干扰了思路的连续性，某些细节处理还不够完善。

3）通过调研及与学生的交流，老师要多抽时间和学生交流、在教学实施时，老师要多些指导、课前任务不宜太难、任务设置上要多样化，多让同学参与，在过程考核的小组考核中要注意成绩评定的合理性。

通过基于智慧课堂的混合教学模式的实施，取得了一定成效，但其中还存在着很多的不足之处，迫切需要专家进行具体的指导，使其不断完善。今后研究的重点是通过调研分析，优化高职专业课程体系，在教学实践中及时地补充、调整和完善基于智慧课堂的高职混合教学模式的内容，通过不断地调整与实践，形成科学、合理、有效的高职混合教学体系，从而培养出满足企业需要的高级技能型人才。

参考文献：

[1] 何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程 教材 教法，2016，36（2）：3-10，23.

[2] 吉兵.远程教育中混合式学习模式转型发展路径探析[J].继续教育研究，2017（2）：69-71.

[3] 刘俊玮，马勇.混合式教学对职业教育学生综合素质的影响研究[J].职教论坛，2016（29）：65-69.

[4] 赵晨阳.OBE教育理念下的计算机科学导论教学模式初探[J].教育教学论坛，2016（48）：175-176.

[5] 杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019（11）：69-75.

[6] 刘威童，汪潇潇.混合式教学满意度影响因素研究[J].现代教育技术，2019，29（1）：107-113.

[7] 李阳.基于“蓝墨云”的《管理学原理》混合教学设计与效果测评[J].电脑知识与技术，2018，14（31）：175-177.

[8] 孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（22）：21-24.

【通联编辑：张薇】