中职信息技术“手型”课程模式的构建与实践

摘要：在准确分析中等职业学校人才培养特点的前提下，信息技术“手型”课程模式的构建是以促进学生全面发展为价值取向，以学科核心素养培养为方向引领，开展行动导向的课程实践，围绕课程目标的细化与综合、课程内容的甄别与整合以及课程实施的革新与融合等方面积极进行探索，促使信息技术课程结构进一步优化，努力创造出信息技术课程最大的育人价值。

关键词：中职;信息技术;课程模式

中图分类号：G42      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）23-0120-03

为深入推进中职信息技术课程改革，我们立足学校专业群建设的客观实际，以信息技术课程的实际问题为切入点，以核心素养理论为指导，边研究边实验，在行动导向的课程实施中总结提炼，在回归课堂的教学实践中加以验证和改造，实现近三十年来中职信息技术课程建设理念由计算机普及阶段的知识（技能）本位，到网络应用阶段的能力本位，再到现在“互联网+”阶段的素质（核心素养）本位的不断更新[1]，历经磨炼而构建起中职信息技术“手型”课程模式。

1 “手型”课程模式的研究背景

中等职业学校的办学使命是为社会培养高素质的技术技能人才，这就要求信息技术课程的设置与实施，必须适应中职学生全面发展的需求并指向中等职业学校的育人目标。在学生层面，要让所有中职学生在中等职业教育阶段能够形成相对完整的人格基础，为实现个人价值和社会价值的统一奠基;在教师层面，要让所有中职信息技术科任教师不忘师道初心并努力追求卓越理念，为实现个人职业理想和职业教育梦想的融合开路。中职学生具有一定的特殊性，绝大多数学生学习基础薄弱、学习起点较低。同时，学生家长对学生的成长成才有着多样化的需求，对中等职业教育的期望要求也趋向多样化。“就业有指望，升学有希望”是中职学生及家长诉求最为真实的写照。另外，在我国中等职业教育有着良好的传统和丰富的积淀，“宽基础、活模块”的职业教育课程模式影响深远[2]，知行合一的教学理念遍地开花，“做中学、做中教”的教学模式深入人心，产教融合、校企合作的协同育人方式加快推进。

伴随着国家《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中等职业学校信息技术课程标准》的颁布实施，信息技术课程的设置与实施应该怎样面向全体中职学生以及学生个体的全面发展等理论问题，我们应该且必须给出适当的回答。信息技术课程的设计与实施如何适合每一位学生的实际需要并关注到学生的个性差异等实践问题，迫使我们进行深入的思考和不断的探索。因此，我们所构建的中职信息技术“手型”课程模式是在有关课程教育问题的回答中以及解决不同需求矛盾的碰撞中不断修正与调整而逐渐形成的，是在力求符合中等职业教育持续发展的内在逻辑、充分达成中等职业学校专业人才的培养规格、科学遵循中职学生健康成长的教育规律和最大限度地激活课程建设内生动力的基础上生成的。

2 “手型”课程模式的内涵解析

2.1 主旨思想

中职信息技术“手型”课程模式结构图如图1所示，整幅图酷似人的双手。其象征意义是，尽管手是人体的一个器官，但人们就是靠着这双灵巧的手不断地创造社会价值，实现个人梦想;同理，尽管信息技术是各专业人才培养方案中的一门课程，但完全可以利用好课程模式这“双手”让学生更好地链接信息社会，走向智慧人生。“手型”课程模式的构建是以促进学生全面发展为价值取向，尽力让每只手的手掌及五指都能够各司其职并完美表现，着力打造出理实一体、高效协同的“双手”，并用这“双手”创造出中职信息技术课程最大的育人价值。

2.2 内涵阐释

众所周知，以计算机技术为主的信息技术本身就是指尖上的“芭蕾”。手型光标本指计算机技术中为“链接”而设的一种被普遍使用的手型工具，目的是引导计算机用户进入自己感兴趣的目标对象。“链接”的抽象意义就在于让人明白“我现在何处，准备走向何方”，这一点正好切合了“发现问题，解决问题”的实践指向要求。此灵感应用于中职信息技术“手型”课程模式的构建与实践，旨在引导中职学生个性化地链接探索未知的广阔世界，倡导中职信息技术教师创造  性地链接探求未知的教育真理，推进中等职业学校开创性地链接完成未竟的伟大事业。

中职信息技术“手型”课程模式的架构主要包括两个方面（通俗地说有一双手）：一只核心素养引领的手，关系到通过信息技术课程建设让教师进一步明确“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”等问题;另一只行动导向实践的手，关系到通过信息技术课程学习让学生进一步思考“为什么要学信息技术”“如何学好信息技术”“怎样用好信息技术”等问题。虽然，一只手直指中职信息技术课程建设的理念与思路等方向性的理论问题，另一只手直指核心素养落地生根的路径与方法等操作性的实践问题，但是两只手不是彼此孤立的，而是理论与实践交相辉映的、协同发挥作用的双手。两只手都要用而且都要用好，两只手都要“硬”，哪一只手“软”了都不行，若是缺了“核心素养引领”那么课程教育就会少了“航标”，若是缺了“行动导向实践”那么课程教学就会没了根基。

具体来说，一方面，以核心素养指引和统领中职信息技术的课程建设。学生应具备的核心素养中的必备品格是指向做人的，关键能力是指向做事的，都是关于培养“全人”或“完人”的。中职信息技术课程是核心素养实施的一个重要载体和有效途径，中职学生通过本课程所习得的核心素养在指向未来的职业情境中会表现出特定的职业情操和职业能力。我们认为，要充分发挥核心素养对中职信息技术课程建设的引领作用，必须正确认识和处理好学习基础素养与学科核心素养两者之间的关系。学习基础素养是中职学生接受信息技术课程教育时已具备的身心基础和后天发展的学习能力，就单个学科教育而言应涵盖初中阶段已获得的信息技术学科核心素养，但从个体整体发展而言是指中职学生开展信息技术课程学习的基本功。学科核心素养是中职学生在接受信息技术课程教育中逐渐形成的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[3]等信息素养，是小学及初中阶段先学的信息技术学科核心素养的内涵接续和外延扩展，是中等职业教育阶段信息技术课程教育者需要给予高度关注的核心素养培养着力点，是中职学生接受信息技术课程教育后留下的体现课程核心育人价值的东西。因而，如图1的左半部分所示，学习基础素养是学科核心素养的前提和基础，学科核心素养是学习基础素养的因子和升华。中职学生基于现有的学习基础素养在信息技术课程学习过程中逐渐形成了学科核心素养，与此同时也吸纳了其他学科核心素养并自发融入日常生活经验，这一复合的持续过程又促使中职学生形成了新的阶段性学习基础素养，如此动态反复不断推动中职学生综合素质的提升。因而，学习基础素养犹如人的手掌，给予手指充足养分与接力，催生了学科核心素养;学科核心素养犹如人的五指，基于手掌灵活发力与创造，拓展了学习基础素养。

另一方面，开展行动导向的课程实践[4]将核心素养的培养落地。如果说中职信息技术课程标准是规划图、核心素养是效果图的话，那么课程实施就是施工图。行动导向不仅仅是一种教学的范式，更代表一种理念，贯穿于中职信息技术课程教学全过程[1]。我们认为，学习活动才是形成核心素养的主渠道，致力将核心素养养成根植于学生的学习行动，通过创设学习情境将中职学生所习得的核心素养最终表现为未来职业行动中能够胜任工作需要的必备品格和关键能力。如图1的右半部分所示，中职信息技术的课程实施主要包括基础模块学习活动和职业模块学习活动两个部分。为从根本上改变传统的知识灌输和技能训练的教学方式，建立起以学生为中心、以问题为导向、以情境为依托、以活动为载体的学习方式和教学模式。基础模块部分可面向所有专业学生，根据信息技术学科知识体系、学生日常学习生活情境和一般实际工作任务确定主题式的课程内容，其功能如同“手掌”宽厚而有支撑力，极具普适性;职业模块部分可指向不同专业群学生，根据职业人应用信息技术的过程、职业岗位群的典型工作任务和特定的职业情境确定项目式的课程内容 [1]，其功能类似“手指”数目多且可选择，极具指向性。可以看出，中职信息技术课程的基础模块部分和职业模块部分两者之间的关系也类似于人的手掌和手指的关系。当然，通过设计主题式或项目式的学习活动，使得教学内容更贴近于学生的生活体验，或者营造出学生可以理解的专业应用场景和职业工作情境，促进学生信息技术学科知识进行加工、消化和吸收以及综合应用时的内化、转化和升华。通过体验和参与一系列孕育着特定方法论和价值观的学习活动，学生运用信息技术学科特有的思想观念、思维方式和探究模式理解和解释身边的世界，发现和解决日益复杂的、不确定的现实问题。

3 “手型”课程模式的实践探索

3.1 课程目标的细化与综合

中等职业学校的育人目标，决定了信息技术课程建设的实践走向。我们经过对中职信息技术课程标准解读、专业群设置调研报告和人才培养方案研读、有关企事业单位和专业群相关毕业生调研、中职新生信息素养基础调查等，确定了课程目标设计的视角并明确了达成要求，课程基础模块部分面向所有专业，旨在促进学生的普遍一般发展;职业模块部分基于不同专业群，旨在促进学生的职业生涯发展。我们认为，课程目标实施成功的关键在于从三维目标走向核心素养，信息技术的基础知识与基本技能只是形成学科核心素养的载体，信息技术应用的实施过程与具体方法仅仅是形成核心素养的渠道，而学生在学习活动中获得的情感、态度与价值观才是形成核心素养的要素。我们实现这一走向的具体做法是将课程目标细化与综合（如图2所示），力求做到统一与差异协调共进[5]。在落实课程目标时充分考虑不同专业群的职业能力要求和学生的毕业能力要求，并从三个目标维度确定课程目标的任务指标，梳理出所有专业学生应具备的公共任务指标和针对不同职业岗位群应具备的特定任务指标，依据同一专业群内学生智能类型的相似性可进一步梳理出学生应具备的群内公共任务指标点，以及针对学生个体智能类型差异应具备的群内特定任务指标点;采用矩阵的形式表达课程单元（主题或项目）、任务指标点（知识点或技能点）、具体教学要求之间的关系，从而确定具体的课程教学目标与要求，在课程目标与学生毕业能力要求之间建立起相对合理的对应关系。需要说明的是，知识点和技能点连接而成的仅仅是课程内容直接表达的逻辑主线，而蕴含在各种主题式和项目式学习活动中的社会情感所形成的渗透暗线才是课程具体价值的生长线，它连接着学生发展核心素养的诸多孕育点。

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图2   基于专业群的课程目标细化与综合

将中职信息技术课程目标任务指标点梳理清晰的过程就是对课程目标进行细化的过程，用矩阵形式表达课程单元教学目标与要求的过程就是对课程目标进行综合的过程。课程目标的细化与综合，促使中职学生既能达到国家课程标准规定的要求，又能得到充分的个性化发展;促使中职信息技术课程结构进一步优化，提升了课程建设的品质。

3.2 课程内容的甄别与整合

从课程论的角度来看，信息技术的课程内容主要包括应用情境、信息、文化理解、学习策略、基础知识、基本技能等六个要素。应用情境涵盖人与自我（想成为怎样的人）、人与信息技术（如何达成这样的人）、人与社会（有没有达成这样的人），为课程育人提供话题和应景;信息是事物运动的状态与方式，为课程学习提供呈现的媒体;文化理解是指对中华优秀传统文化和世界先进科学文化的体验与认同，为中职学生形成跨文化意识、坚定文化自信、锤炼工匠精神提供主渠道;学习策略是有目的制定的有关学习过程的方案，为中职学生有效学习提供方法与技巧;基础知识是构成信息素养的重要基础，基本技能是学生理解信息、对信息进行处理做出回应的活动。我们认为，信息技术课程所蕴含的四方面核心素养是相互融合的交织网络，课程内容的六个要素也是相互关联的有机整体，能否让学生达到课程目标关键在于课程内容在教学实践中的选择与组织。为此，我们依据课程的单元、模式、环境之间的内在关系，采用基础与综合均衡共生的课程内容组织方式[5]。具体来说，一是，课程内容的科学选择始终坚持问题导向。如何坚持习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观凸显思想性，如何嵌入最新信息技术成果紧扣时代性，如何考虑中职学生的毕业能力要求体现基础性，如何面向学生未来职业的不同需求关注选择性，如何处理好信息技术学科知识选择、应用情境设计、素养养成三者之间的关系突出关联性等。这些问题的有效解决都需要在课程实践中对课程内容进行甄别。二是，课程内容的合理组织主要是在“整合”上下真功夫。可以这么说，所有信息技术课程的学习活动都是在一定的应用情境下进行，学生围绕某一具体的主题或项目，基于已有的学习基础素养，在解决问题的过程中，运用各种信息处理技能获取相关知识，在深化知识理解并汲取文化精华的基础上，创造性地呈现个人的主观想象，并通过运用恰当的学习策略提高表达意愿的效果。因此，这些学习活动内容的组织过程既是信息技术课程基础知识和基本技能整合的过程，又是促进学生动作技能和心智技能整合的过程。