“1+X”证书制度下大数据技术专业书证融通路径研究

摘要：“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》提出的重要改革措施，书证融通是实施“1+X”证书制度的关键。以大数据技术专业为例，探索书证融通改革路径。通过企业调研，结合专业人才培养目标，选择合适的职业技能等级证书，重构大数据技术专业课程体系，实现学历证书和职业技能等级证书互融互通，提高人才培养质量，促进“1+X”证书制度在其他专业顺利开展。

关键词：“1+X”证书制度;书证融通;课程体系

中图分类号：G642.0   文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）23-0139-02

2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，强调了职业教育在我国经济社会发展中的作用，提出产教融合校企“双元”育人，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾，完善职业教育和培训体系。

1 “1+X”与书证融通概述

“1+X”证书制度在《国家职业教育改革实施方案》中提出，“1+X”是国家对职业教育的重大制度创新，推进职业教育改革，提升高职学生的就业创业能力，缓解日趋严重的结构性就业矛盾，实施“1+X”证书制度的关键是要做好书证融通。

自从开始试点工作，“1+X”证书制度已成为职业教育研究学者的研究热点，大部分学者从“1+X”证书制度的含义、实施的价值目标、书证融通的策略等多个方面开展相关研究和实践。孙善学认为“1+X”证书制度是指导职业教育的基础性制度，是契合类型教育的评价制度，也是产教融合、校企合作的制度保障[1]。郑根让等认为书证融通模式是“1+X”证书试点的有效途径和重要保证，是“1+X”证书制度试行的内在要求[2]。黄一鸥认为书证融通与“1+X”证书制度是构建职业教育体系必然要求，提出基于书证融通的“1+X”证书制度推进路径[3]。陈宝文从创新书证融通体制机制、构建书证融通的课程体系等方面阐述了书证融通的对策[4]。郭瑞伟构建“书证融通、四统一”的实践教学体系，探索实践教学体系深度融通[5]。

2 “1+X”证书制度与书证融通的关系

2.1 书证融通与“1+X”证书制度的理论基础

“1+X”证书制度是将学历证书与职业技能等级证书相融合，其中“1”是指学历证书，强调职业院校学历教育的基础地位，“X”是指若干职业技能等级证书，职业技能等级证书是“1+X”证书制度设计的重要内容，是对学历教育的强化、补充与扩展。书证融通中“书”不仅包括学历证书，还包括取得学历证书过程中完成的校内专业课程;“证”不仅包括职业技能证书，还包括相关职业岗位的能力要求。书证融通是将学校的学历证书与职业技能证书相融合，将高职院校的专业课程与职业技能要求相融合。书证融通涵盖更多的职业资格证书、企业认证证书等，覆盖面更广，强调的是职业教育与技能培训高度融合;“1+X”证书制度要求高职学生获得学历证书的同时，取得职业技能等级证书，强调实施的内涵建设。

2.2 书证融通是“1+X”证书制度改革突破点

“1+X”证书制度实现“1”与“X”的融合与贯通，目的是提高人才培养质量，提高学生就业创业技能水平，而书证融通是“1+X”证书制度改革突破点。书证融通表面上是将学历证书、职业资格证书、企业认证证书相融合，但实际上是将学历教育与职业培训相融合，发挥职业培训在人才培养过程中的作用，更加适配企业的需求，完善现有的职业教育体系。

3 书证融通实施路径

3.1 修订专业教学标准

现有的专业教学标准一般都是直接对应岗位职业能力要求，但产业链中包含多个不同岗位，岗位要求不同，但岗位之间具备一定的关联性，要将现有的专业教学标准与职业技能等级标准相融合，优化职业面向、培养目标、课程设置、考核手段等方面。

3.2 重构课程体系

认真分析职业技能等级标准中知识点、技能点，与校内课程的知识要求、技能要求相融合，实现专业课程重组。一方面，认证不是目的，是学生将来就业的重要支撑，为此在认证选取过程中，要充分考虑认证的针对性，应选取应以岗位需求为导向，以国家认可的认证为主;另一方面，职业技能等级证书分为初级、中级和高级三个级别，所涵盖的知识点和技能点分散在多门课程中，并不是简单地设置一门课程，而且每增加一个级别，学生要掌握知识的深度和广度都要增加。为此需要构建与认证相对应的课程体系。

3.3 “1+X”认证教学改革

为了满足学生多元化学习需求，进一步提升认证效果，需要加大“1+X”认证教学改革力度。职业技能等级证书最终服务于职业岗位，为此需要加强校企合作，保证认证内容与岗位要求的无缝对接。另外开发与认证相关的立体化课程资源，便于高职学生学习。

4 大数据技术专业书证融通路径

随着新一代信息技术的快速发展，行业人才缺乏。教育部于2016年新增设大数据技术与应用专业，在2021年职业教育专业目录中更名为大数据技术专业。主要为了培养面向人工智能与大数据相关的职业群，能够从事大数据系统运维管理、大数据应用开发等岗位的复合型技术技能人才。江苏电子信息职业学院于2018年与深圳讯方合作，设置大数据相关课程，在软件技术专业中开设大数据技术方向，实现校企共同培养。2020年正式开始招生，目前大数据技术专业在校生230人，通过调研，大数据专业面向岗位及能力要求如表1所示。

4.1 选取“X”证书

教育部已分四批共公布了446个“1+X”证书试点。江苏电子信息职业学院以江苏省高水平专业群建设为契机，开展针对大数据技术专业的专业调研。于2021年10～12月对省内10家企业（国有4家，民营上市3家，中小企业3家）、省内外5所高职院校开展走访和网络调研，了解企业实际岗位及同类院校认证开展情况。从专业调研结果来看，企业人才需求主要集中在大数据平台运维、大数据应用开发岗位。

对大数据行业具体工作岗位的主要职责、工作任务和相关知识等内容进行分析，按照技能要求对接若干个专业学习领域，开设大数据平台运维方向和大数据应用开发方向，基于岗位能力要求选取职业技能等级证书，其中数据平台运维方向试点新华三的大数据平台运维职业技能等级证书，大数据应用开发方向试点国信蓝桥的大数据应用开发（Java）职业技能等级证书。

依据职业技能等级标准，将职业技能等级证书有机融入日常教学中。优化课程体系和教学内容是书证融通实施中的重要内容。

4.2 构建“书证融通”大数据技术专业课程体系

将职业技能等级证书培训的内容有机融入专业人才培养，是“1+X”证书制度的主要内容，优化大数据技术专业课程设置，整合教学内容，促进书证融通，提高大数据技术人才培养质量。X证书一般分为初级、中级和高级三个级别，每增加一个级别，学生要掌握知识的深度和广度都要增加。将“X”证书的初级、中级、高级标准知识、技能要求与现有的课程体系、课程内容进行对比分析，在开设课程时，要充分考虑证书相应级别对应的课程深度和广度，要呈现出传授知识的层次性和深入性，满足学生考取更高级别证书的需求。

新一代信息技术快速发展，软件、云计算、大数据等计算机应用相互交叉，因此我校将大数据技术应用、软件技术、云计算技术、计算机网络技术、计算机应用技术五个专业组建专业群。大数据技术专业课程体系遵循“底层共享，中层分立，高层互选”的原则，首先确定人文基础、创业基础、思政类等公共课程，程序设计基础、Linux操作系统基础、数据库原理及应用等专业课程，作为专业底层基础课程，培养学生的通用能力，用于学生通用能力培养;中层专业课程模块用于学生分专业方向培养;高层发展方向课程模块用于服务学生毕业发展需求;最后通过实习及毕设模块，锻炼学生的综合素质。

按照大数据平台运维职业技能等级标准，针对虚拟化软件使用、Hadoop集群部署、大数据平台组件运维、大数据平台优化等方面知识点和技能要求，设置“大数据运维”模块课程，该模块包含5～6门课程，学生学习后可以申请新华三的大数据平台运维认证考试（初、中级），通过后可以获得证书。按照大数据应用开发职业技能等级标准，针对Java程序设计、软件测试、爬虫技术、JavaEE和框架技术等方面知识点和技能要求，设置“大数据开发”模块课程，该模块包含5～6门课程，学生学习后可以申请国信蓝桥的大数据应用开发认证考试（初、中级），通过后可以获得证书。大数据技术专业所选择的两个证书的高级涉及内容较多，拟作为选修模块，在第五学期供学生选修。

4.3 优化教学内容

4.3.1 X证书标准嵌入到课程标准

以Linux操作系统基础为例，根据大数据应用开发职业技能等级标准（初级）中相关要求，设计课程的项目任务、课时、考核方式等，如表2所示。

4.3.2  X证书内容嵌入到课程内容

（1）课程内容的选取

首先，在认证分析职业技能等级标准的基础上，将初级、中级和高级认证的内容，分解到不同的课程中，实现从证书到课程的总体转化。

其次，认真分析初级、中级或高级中的某一级职业技能要求，嵌入到具体课程内容中，确定课程的具体内容，实现证书内容与课程内容的详细对接。

（2）课程内容的组织

首先，以职业技能等级标准为依据，选取企业的典型项目，并以项目为载体组织内容，体现内容的职业性。

其次，以工作过程为导向，按照项目实施的先后关系，组织课程内容，让学生完成项目的过程中熟悉实际的工作过程。

再次，按照项目实施要求，遵循学生的学习规律，由简单到复杂，分解项目，便于学生学习和掌握知识。

最后，以任务为驱动，结合学生学习特点，组织章节内容，可分为任务介绍、任务分析、任务实施、知识解读、知识拓展五部分。

下面将大数据应用开发职业技能等级证书（初级）中“Linux系统与服务构建运维”认证内容嵌入《Linux操作系统基础》课程内容（部分）为例进行说明，如表3所示。

4.4 开发书证融通课程资源

大数据技术专业在实施“1+X”证书制度过程中，以学生为中心，针对“00”后学生的学习习惯，加强在线课程建设，与企业共同建设“大数据平台运维”“大数据应用开发” 的书证融通相关教学资源，开发立体化的课程资源，并借助中国大学MOOC、超星学习通等线上学习平台，引导学生随时随地学习。

5 结语

本文以江苏电子信息职业学院大数据技术专业为例，阐述在“1+X”证书制度试点过程中，秉承书证融通理念，修订专业教学标准、重构“书证融通”专业课程体系，将不同的“X”证书嵌入到不同的课程模块中，培养学生的专业素养和职业技能。学生在获得学历证书的同时，可以通过认证考试取得职业技能等级证书，提升学生复合型技术技能水平。

参考文献：

[1] 孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.

[2] 郑根让，史志强，何成，等.1+X证书制度下以书证融通重构专业核心课程体系——以WEB前端开发证书与软件技术专业为例[J].职业教育研究，2020（1）：12-17.

[3] 黄一鸥，曾绍玮.书证融通背景下1+X证书制度的价值目标与推进路径[J].教育与职业，2021（5）：12-19.

[4] 陈宝文，程东升.产教融合背景下“1+X”书证融通的问题和策略[J].科技创新与生产力，2021（11）：154-156.

[5] 郭瑞伟，杨欣.1+X证书制度下高职物流专业“书证融通、四度统一”实践教学体系构建的研究[J].物流科技，2021，44（6）：174-176.

【通联编辑：朱宝贵】

收稿日期：2022-04-25

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题（编号：C-b/2021/03/23）;中国电子劳动学会2021年度“产教融合、校企合作”教育改革发展课题（编号：Ciel2021090）;江苏高校“青蓝工程”资助;“苏电英才工程”资助

作者简介：乔琪（1983—），男，江苏淮安人，副教授，硕士，主要研究方向为职业教育、教学改革等;苏红艳（1982—），女，江苏淮安人，副教授，硕士，主要研究方向为职业教育、课程思政等。