“三教”改革背景下思政与课程融合的探索与实践

摘要：信息安全是建立是设备安全的基础之上，有了正确的配置与管理才能保障信息安全，《网络设备配置与管理》课程实施以校园网络设备配置与管理为载体，结合爱国教育、精益求精、节约及安全意识培养，从交换机、路由器选择到配置与管理，思政、技能训练并线前行，培养“有理想、有信念、德技双馨”的高级技能人才。教师将教学经验、心得、体会及专业技能等固化为教材，经历校本教材、公开出版教材、学校在线精品课程等一系列改革，更新了课程思政建设理念、进行了系统性设计，并通过教学实施进行检验，整体效果良好。

关键词：“三教”改革；网络设备配置与管理；课政融合；“岗课赛政书”融通

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）30-0160-04

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出要深度挖掘专业课程蕴含的思想政治教育资源，发挥所有课程的育人功能，该意见认为课程思政不仅仅是思想政治课程、专业课程，应该是所有课程。

“三教”改革主要目标是在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的背景下解决高职教育在“教师、教材、教法”中存在的问题，课程思政在“三教”改革背景下该如何呈现、如何有效发挥育人功能是改革中需要重点解决的问题。

1 改革前课程思政实施分析

课程思政已成为《网络设备配置与管理》课程建设的一部分，但由于很多综合因素的影响，仍存在些不足，具体体现如下：

1.1系统设计有待加强

课程思政是指将思想政治教育融入课程教学、教改的各个环节，以实现立德树人、润物无声的教育理念，与公共课、专业课、实验实训是融为一体的[1]，因课程性质和作用的不同，各课程的思政应首先进行系统设计，确定各自的侧重点。

另外，要深入思考为什么要课程思政，要从理念上、设计上下功夫。

1.2关注思政元素提炼过多

课程思政首先是以课程为载体，在课程实施过程中以一定的活动形式将思政元素融入教学中，从小处和细节着手，训练专业技能强、具备正确价值观和人生观的“德技双馨”的社会人。但在课程改革前认识上存在一定差距，过分强调提炼思政元素，形成了素材堆砌，缺乏思考教学本质。

1.3课程思政固化具象不足

该课程改革前的思政是根据课程教师本身素质及对课程、专业、教材、教学改革的理解提炼[2]思政元素，仁者见仁、智者见智，不同教师的思政元素选择、思政实施效果存在较大差别，缺乏衡量标准；另外，思政相对比较抽象，或者是枯躁的标准、规则、工艺等，如何将其转变成喜闻乐见的形式让学生欣然接受还值得深入思考。

2 课程思政与“三教”改革融合探索

课程思政与专业课程的融合首先以《网络设备配置与管理》实施进行探索。

2.1课程思政建设理念更新

2.1.1落实“三全育人”理念

本课程改革首先从理念上进行更新，不是为了思政而思政，而是以“育人”为落脚点，引导学习者将知识、技能内化为德行、素质和能力，培养社会主义的优秀建设者。

人才的培养不仅仅是教师的责任，需要所有与学习者学习相关者如班主任、辅导员等形成共同合力[3]，从课堂、生活、实践、娱乐等各个角度，与时代、生活实际接轨来引领学习者，共同实现“润物细无声地立德树人”。

2.1.2强化系统性设计

本课程思政不是以课程为思政的设计起点，而是着眼于整个专业，从企业、岗位要求出发分析思政元素，然后结合课程体系中课程特点融入爱国、安全、节约等思政元素，减轻课程思政建设中“人”的主体作用。

2.1.3明确课程思政内涵

课程思政是通过课程建设和课堂教学改革对学习者进行思想政治、知识技能教育的一种育人活动[4]，由“知行合一”[5]往“知行情合一”发展，将知识学习和能力培养融入理想信念层面的精神指引，真正做到“传道授业解惑”。需要有耐心，从大势和长远的角度考虑，不要期望一节课或一门课对学习者的思想发生根本性改变，要有整体观。

2.2课程思政系统化设计

课程思政融入课程教学，是从教师、教材、教法进行全面改革[6]。

2.2.1明确课程培养目标

从信息安全管理专业培养目标出发，以学习者获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为总体目标，明确课程在整个课程体系中所处的地位和作用，厘清本课程的培养目标。

2.2.2确定课程内容

以网络设备配置、管理等专业核心技能和最前沿的安全技术使用为主线，融合知识、技能、素养、价值观、人生观培养确定课程内容，在授课计划中做好规划。

2.2.3组织教学实施

针对课程所对应知识、技能、素养、价值观、人生观培养，在教案中设计好教学环节、教学手段、教学方法及载体。

针对课程学习对象，采用调查问卷或座谈等多种形式了解学习者对课程、价值取向的认知情况，根据获取的数据综合分析，提高教学有效性。

选好与课程培养目标相适应的教材、教学平台，最好能实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和国际通用的技能型人才职业资格标准等。

3 课程思政与“三教”改革融合实践

本次改革探索“接入层设备配置与管理”模块的课程、思政融合为例进行详细说明。

3.1为什么要课程思政

信息时代离不开信息安全，智能化的网络离不开网络设备的配置与管理。

本课程首先是“品德”培养，与技能培养同等重要，同向而行。针对信息安全工程师、网络管理员等岗位，培养“会选型、能安装、熟配置、精管理”的人才。

由于网络设备是信息安全的重要保证，需要这些人才既具备精湛的技术又有家国情怀、职业道德，一方面在有优越技术的前提下把握道德底线，不向网络伸手非法获取信息，另一方面需要考虑周全、通过技术手段防范他人入侵，因此，网络设备配置与管理在行业内有“三分靠技术、七分靠管理”的说法，该课程首先应该培养有良好思想品德的人，以育人为本。

3.2课程思政整体设计与实施

3.2.1课程体系设计

对接世界技能大赛“网络系统管理”、全国职业院校技能大赛“信息安全管理与评估”赛项、“1+X”（企业网络安全与防护）技能等级证书，构建了信息安全与管理专业的课程体系，具体如图1所示：

3.2.2课程内容设计

以智慧校园网络的三层架构为载体，重构了课程教学内容，设置接入层、汇聚层、核心层设备配置与管理3个模块，6个项目，23个任务，共56课时。如图2所示。

3.2.3课程思政设计

以模块1为例说明该模块的课程思政设计。整体是基于岗位确定知识点、技能点、核心素养的三维目标，具体如表1所示：

3.2.4教学设计与实施

采用校园网络设备配置的真实任务，根据配置标准和流程，利用理、虚、实一体化的真实环境、采用问题导向的教学策略。

下面以模块1中1个任务为例说明教学设计与实施过程。

1）基本结构设计

本任务基本结构如图3所示：

2）任务目标设计

本任务基本目标如图4所示：

3）教学流程设计

本任务教学流程如图5所示：

课前自主学习备基础：通过云班课下发学习资源和答疑讨论活动，通过任务完成情况了解学生学习基础，检测预习效果，确定是否需要调整课堂教学内容与目标。

课中纸上谈兵探方法：通过展示智慧校园拓扑结构图引出新课内容，以弹幕形式引导学生思考，激发学生职业认同感。

课中仿真模拟析配置：利用eNSP 虚拟平台虚拟演练增强熟练程度，避免在真实设备上因多次插拔而损坏端口，加强爱护设备、节约成本、安全意识培养，学会选择更安全的访问方式。

课中真机实操诊故障：一方面要求在规定时间内完成真实设备连接，严格遵守操作规范，不能带电操作等；另一方面以小组竞赛形式进行，为激发学习兴趣、营造你追我赶的学习氛围。

课后拓展任务助巩固：为解决部分学生吃不饱或吃不了的问题，课后下发自选等级的拓展任务，满足个性和层次教学需要， 完成对应层级任务（灵活处理故障），上交拓展库被采纳入编问题词典进行加分，提高学生参与度，培养自主学习能力。

4）教学考核设计

整个过程实施过程中以“课堂表现+作品评价、主观+客观评价”相结合，“层级考核+越级考核”相结合，“理论平台测试+实践Ans自动检测”相结合，激励引导学生顺利完成学习任务，达到预期学习目标。

5）新形态教材设计

经过改革实践后，将一些设计理念和实施方式方法固化为教材。

本教材编写主要贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》、总书记在全国高校思想政治工作会议上的“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程”讲话，把“专业精神、职业精神和工匠精神”融入教材，牢牢把握教材建设的政治方向和价值导向，遵循“项目化、理论实践一体化”的教学模式，实施“岗、课、赛、证、书融通”的一体化设计。

整体设计如图6所示：

以信息安全工程师岗位技能、素养、态度、技巧为源点，融入国家信息安全水平考试（NISP）一级考试大纲和真题，遵循信息安全管理与评估大赛的规范与标准、将项目与任务碎片化嵌入教材的知识与技能训练，辅以丰富的数字化资源建设，促进课堂教学高效、优质，让学生获得成就感，激发学习热情与兴趣。如图7所示。

本教材除了介绍相应的知识和技能外，还融入了大量职业态度、操作规范养成，突出操作小技巧、注意事项、经验和心得融入。

6）教学效果

通过教学实践，本模块教学目标达成度高，在线测试一次性合格率提高32%，教学分组“传帮带”效果明显，优秀率达到30.5%，及格率提高到96%；

“层级+越级”考核机制深度激活出成效，越级考核通过人数逐年增多，通过本单元任务的学习，2019年成长型越级为潜力型学生达到 6 人，进一步扩大创新工作室成员数，为参加技能竞赛做好了人员选拔，近4年来越级成功人数对比如图 8所示：

4 总结

在“三教”改革背景下，本团队以《网络设备配置与管理》课程为重点案例，探索了专业课程中融入思政的整体设计、实施路径，并通过“理念更新”“整体设计”“教学流程”“固化成果”等具体实践进行了检验，证明从岗位需求出发的课程定位是符合“三教”改革需求的，只要找到合适的切入点，思政与专业课程的融合是完全可行的。但由于实施时间不长，“如何对课程思政的成效进行有效评价？信息安全领域发展迅速，如何快速对接？”等问题还有待进一步深入研究。

参考文献：

[1] 尹颜丽，曹茂庆.“三教”改革视域下高职院校“课程思政”实施现状与对策[J].教育与职业，2021（22）：76-81.

[2] 殷哲浩.“三教”改革视域下高职院校实施课程思政的探索[J].中国职业技术教育，2021（14）：76-80.

[3] 刘琼，尹晓伟，周文婷.“三全育人”理念下课程思政改革与实践研究——以“大学生职业发展与就业指导”课程为例[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2022，18（1）：118-122.

[4] 陈祥碧，章君.“三教”改革视域下课程思政融入专业课程教学研究[J].北京经济管理职业学院学报，2021，36（2）：76-80.

[5] 孟庆新.“三教”改革背景下自治区高职院校思政教学改革的三个维度[J].大学，2022（3）：173-176.

[6] 王龙飞.课程思政理念下“机械系统设计与实践”课程教学研究[J].南方农机，2021，52（14）：181-182，191.

【通联编辑：王力】