高等医学院校实验室教学模式改革思路探索

摘 要： 实验室教学属于高等医学院校教育教学活动中的重要组成内容，在培养技术型人才等方面可以发挥重要作用。近年来，在我国内教育事业改革工作持续深入的背景下，高等医学院校也在积极探索实验室教学模式的优化改革路径，以期进一步提高实验室教学成效，培育更多高质量人才。为此，对实验室教学模式做出了简要介绍，同时分析了高等医学院校实施实验室教学模式的意义，并分别从岗位分工、教学内容优化以及实践教学等方面提出了具体的改革建议。

关键词： 高等医学院 健康发展 实验室教学 优化改良 模式方法

中图分类号： G642文献标识码： A文章编号： 1679-3567（2024）01-0086-03

随着素质教育的持续深入推进，人们对高等医学院校的实验室教学提出了更高要求。通过落实实验室教学模式的优化改良，高等医学院校能够进一步提高实验室教学效率和质量，增强自身培育高质量、高素质人才的能力，有助于学校和学生的长远健康发展。因此，有必要对高等医学院校实验室教学模式改革思路做出深入研究。

1 实验室教学模式概述

实验室教学模式主要指的是学校根据自身各学科、专业的实际教育教学需求，打造相应的高质量、高水平以及设备设施齐全的实验教学中心、教研室以及专业实验室等，然后组织学生在其中展开实践性教学的一种教育教学模式。这种教学模式有以下几个基本特点。（1）有特定的教学环境。实验室教学模式通常在实验教学中心、教研室或者是专业实验室等各类实验室中展开，所以能够构建特定的教学环境。（2）实践性极强。实验室教学模式强调学生必须要亲自进行动手操作，所以有着极强的实践性。（3）互动性。实验室教学模式下，师生之间、生生之间可以展开频繁的交流、沟通以及协作[1]。

2 高等医学院校实施实验室教学模式的意义

2.1 能够充分激发学生的学习兴趣

相较于课堂教学，实验室教学模式赋予了学生更多自主学习的时间和空间，有很强的灵活性，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。此外，实验室教学模式对各种先进的仪器设备、技术软件等进行运用，能够让教学活动变得更加生动有趣，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性[2]。例如：某校通过对该校100名学生的调查研究显示，在实施实验室教学模式后，学生的学习兴趣得到明显提升，非常有兴趣的学生由23.00%提升到62.00%，如表1所示。

2.2 可以大幅度提高教学成效

组织学生开展实验室教学活动，可以让学生通过实验活动检验所学理论知识的实用性与科学性，从而加深学生对所学知识的理解和把握，有助于提高教学成效。此外，通过开展实验室教学活动，学生的学习积极性和主动性能够得到大幅提升，这样可以让学生集中注意力学习相关知识，从而进一步提高学习质量。

2.3 能够提升学生的综合素质

高等医学院校通过组织学生开展实验室教学活动，可以有效地培养和发展学生实践操作能力、思考能力、判断能力、分析能力、合作交流能力、团结协作意识、语言表达能力、交际能力等等，这些对学生综合素质的提升有着重要的促进作用，可推动学生成长为全面发展的高质量人才[3]。

3 高等医学院校实验室教学模式改革思路研究

3.1 做好岗位分工，提升开放性

为了能够进一步提高高等医学院校实验室教学效率和质量，在实际优化改革实验室教学模式时，应注重推行岗位分工教学，并且提升实验室教学的开放性，从而促进教学成效的提高[4]。对此，建议做到以下几点。

（1）对实验室教学人员开展科学分工。建议相关高等医学院校根据自身实验室教学人员配备情况，建立健全实验室教学责任制度，明确每一位实验室教学人员的相关工作内容、责任以及目标等，从而保证实验室教学人员能够在实际开展教学活动时始终保持踏实、认真以及严谨负责的工作态度，进而持续提升教学质量。（2）高等医学院校在完成实验室教学人员分工的基础上，还应健全协作交流机制，以此鼓励和引导实验室教学人员之间展开频繁、有效的沟通以及交流，实现实验室教学工作的充分配合，做到互相补足、反馈问题、持续改进以及团结协作，从而不断提高本校实验室教学效率以及质量。（3）高等医学院校应该合理设置和安排实验室教学人员的工作岗位，确保其能够在实验室教学工作中切实发挥出自身的价值和作用，不断提高教学效率以及质量。（4）在实际开展实验室教学模式改革工作时，建议高等医学院校尽量不设置教学禁区，以此鼓励和引导学生以及教师积极进行探索、开拓，持续发现本校实验室教学模式存在的问题、不足，然后持续进行改进优化，从而推动本校实验室教学活动能够不断地向着标准化、规范化的方向进行发展。（5）学校应持续提升实验室教学的开放性，引进和运用更多先进的实验教学理念、模式以及先进技术设备等，达到持续优化改进实验室教学模式，不断提高实验教学成效的目的。例如：积极引入项目式教学法、虚拟实验软件、人工智能技术等，从而为学生开展深度、高效的医学知识学习提供支持和帮助。

3.2 推行形态学教学机制

高等医学院校通过在实验室教学活动中合理运用形态学教学机制，能够促进实验室教学模式的持续优化和完善，有利于实验室教学效率和质量的大幅度提高。形态学教学机制强调教学内容以及方法、形式必须具备多样性、综合性特征，教师要能够系统地整合一系列有关知识，实现各类教学资源彼此之间的有效互补[5]。对此，建议有关院校做到以下几点。

（1）应注重设立一系列实验项目，推动实验性或验证性实验室教学逐渐地向着综合性、操作性实验室教学方向转变。这样，既能够进一步加深学生对所学知识的理解和印象，不断提升学生所学知识的丰富性，还能够持续增强学生的知识运用能力，促进学生实现健康发展。（2）做好形态学实验室教学机制的顶层设计工作。为了确保形态学教学机制能够在高等医学院校实验室教学中得到有效运用，实现实验室教学模式的合理优化，高等医学院校应做好相关顶层设计工作。例如：建立健全形态学实验室教学相关制度体系（如图1所示），明确基于形态学教学机制的实验室教学可用教学模式、方法以及教学内容等，为实验室教学模式、方法以及内容的持续丰富、优化和改进等提供支持和帮助；加大相关资金投入力度，为形态学实验室教学引入更多先进的仪器、设备以及信息技术软件或者相关人才等，从而为形态学实验室教学提供技术、设备以及智力支持；成立形态学实验室教学研究小组，专门负责形态学实验室教学的研究工作，实现实验室教学模式的持续优化和改进等。

3.3 注重实践教学，增强学生实操能力

高等医学院校应加大实践教学力度，改变以往重理论、轻实践、重讲授、轻实验的教学模式，切实发挥出实验室教学的价值和作用，不断加深学生对所学知识的理解和把握，持续增强学生实践操作能力，推动学生实现健康长远的发展。在开展实验室教学活动时，教师要具备良好的创新优化意识，切实结合具体的教学内容和实验室条件，合理选用不同的教学方法，以此推动学生展开实践操作[6]。例如：在组织开展与“肾脏”有关的实验教学活动时，教师可先依照以往的传统教学方法组织学生借助显微镜对相应的肾脏切片进行观察；在此基础上，再组织学生以“小组合作探究”的教学模式开展动物缺血缺氧肾脏观察实验。教师可以设计一个“动物缺血缺氧肾脏观察实验”任务，依照“组间同质”“组内异质”等原则将学生进行分组，再由小组长对组内成员进行任务分工，如有的学生负责取材、有的学生负责制片、有的学生负责观察肾脏微观形态变化、有的学生负责记录总结等。通过小组合作探究的方式，可以让学生充分发挥自身的主观能动性，自主开展实验探究活动，不但能够加深对所学知识的理解和记忆，还可以增强实践操作能力，达到提高实验室教学成效的目的。

3.4 做好教学内容的优化工作

长期以来，在高等医学院校当中，实验室教学一直是理论教学的附属物，实验室教学内容存在操作过于简单、未能深入重点以及脱离实际等问题，容易影响实验室教学成效，不利于学生各项素质和能力的发展，也容易影响学生对相关医学知识的理解和把握。因此，新时期高等医学院校在实际开展实验室教学模式改革活动时，应注重做好实验室教学内容的优化工作，进一步提高实验室教学有效性，促进学生实现高质量发展。对此建议做到以下几点。

（1）基于校企合作等模式，积极引入企业的一系列医学项目，或引入企业、行业的一系列最新知识信息，实现本校实验室教学内容的优化改良，确保学校培育的人才能够更好地满足医疗卫生行业、相关企业以及社会的现实需求。（2）根据本校人才培养目标以及实验室教学要求等，适当地增加综合应用型实验以及自主设计研究型实验在整个实验室教学内容中的比重，尽量减少验证型实验，以培育出更多技术型以及实操型人才。（3）实验室教学内容的选定，要坚持做到“理实一体化”，帮助学生在了解和掌握相关理论知识的同时，发展各项素质和能力，实现全面健康发展。（4）高等医学院校应该对目前已有的一系列实验项目进行充分整合，按照由简到繁、由浅入深等基本原则，打造具有较强梯度性特征的实验室教学内容体系，使学生知识储备、各项素质以及能力能够实现阶梯性提升。此外，学校应对一系列实验项目进行定期梳理和调整，以保障实验室教学内容的先进性、合理性，从而不断提高实验室教学成效。（5）学校和教师应借助信息网络技术搜集和整理本学科最新科研成果相关的教学资源，并且将这些资源融入实验教学内容体系中，以实现对实验室教学内容的补充和优化，使教学内容与时俱进。通过这一举措，学生能够接触到本专业最新的前沿成果，丰富知识储备，学校也提高了育人成效[7]。

4 结语

综上所述，新时期实验室教学活动已经成为高等医学院校教育教学活动中的关键内容，其能够对高等医学院校的教学质量、育人成效产生直接影响。因此，学校必须要重视实验室教学，积极思考本校实验室教学模式目前存在的问题和不足，并采取合理措施对其开展革新优化工作，充分发挥实验室教学的作用，进而推动高等医学院校实现可持续性发展，不断地为社会输送更多高质量人才。

参考文献

[1]吕海华，罗欣锦，罗苏珍，等.高等医学院校虚拟仿真教学实验室建设与思考[J].科技创新导报，2021，18（2）：203-207.

[2]王庆松，石佳，贺旭，等.高等医学院校细胞与分子生物学教学实验室的建设管理：以首都医科大学为例[J].医学教育管理，2022，8（S1）：248-251.

[3]丁航，杨勤，李彩虹，等.高等医学院校实验室安全管理问题的探析[J].山东化工，2021，50（1）：233，241.

[4]杜鹃，沈涛，范引光，等.首届全国高等医学院校医学生基础医学实验技能邀请赛及其结果分析[J].中华医学教育杂志，2021，41（3）：238-242.

[5]台红祥，陈彦军，杨立成，等.高等医学院校实验用品平台的构建与实践[J].实验室研究与探索，2021，40（6）：276-279，284.

[6]陈天彬，黎银燕，张岚，等.高等医学院校创新实验室安全文化建设的现状与思考[J].广州医科大学学报，2021，49（6）：105-108.

[7]刘倩，王以武，辜鹏程.高等医学院校药剂学实验教学改革探索[J].教育现代化，2021，8（91）：56-58.