“课程思政”视域下电子信息类专业课程的教学改革与实践

摘要：目前，高校电子信息类专业很多课程课程思政的融入和实施存在教师思想认识不够，课程思政在教学设计、人才培养方案、课程思政评价机制等方面缺少具体方案和体系。文章在实际调研及分析相关的文献资料的基础上，对目前电子信息类专业课程思政落实主要存在的问题进行了梳理，并给出了自己对信息类专业课程思政实施教学改革的一些建议。

关键词：课程思政；人才培养；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）01-0178-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

教育部教高〔2020〕3号文件《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出结合专业特点分类进行课程思政建设[1]。习近平总书记指出：“各门课程要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。目前基于课程思政理念电子信息类专业课程教学的研究也不乏案例，但是相关研究成果大多数还是基于宏观理念设计，对课程思政融入整个教学过程内在问题没有系统的显著研究。

1 课程思政落实主要存在的问题

1.1 课程思政重视不够

教师将课程思政仅仅视为一项附加任务，没有将课程思政融入教学设计、教学方法和教学评估中；在教学过程中因为教学内容和课时原因疏于对课程中的思政元素进行深入挖掘；在人才培养方案设计中没有充分考虑思政因素，未将思政教育效果纳入教学评估中；与此同时学校缺乏足够的教育资源，如师资、教材、设备等，无法提供足够的支持和保障等。

1.2 育人意识不强

首先，教师尚未切实树立“三全育人”的教育理念，在专业课程的教学过程中，把“育才”和“育德”没有有效结合起来，对如何将知识传授与价值引领的有机统一思想认识还不够到位，从而出现了注重专业知识、专业技能的培养，却忽视对学生行业道德、行业规则、社会道德、家国情怀等思想道德素质的培养，比如现在的很多的高智商犯罪，给社会带来危害；其次，有的教师认为思想教育是属于思政课老师的事情；再者，对现在的现代教育技术不能有效利用，很多思想教育元素可以借助现代化技术很好地融入课堂教学过程中，比用空洞的语言说教更具形象性，比如在讲网络安全课程时，为了加强学生对网络安全的思想重视，可以通过视频、案件展示网络安全对国家、企业、个人带来的损失和危害。

1.3 学生参与度不高

学生对课程思政的认识和接受程度不高，认为思想教育不是他们关心的事，不需要去学习，所以即使老师在课堂上融入了丰富的课程思政案例，学生也不会结合自身进行思考和观念转化。

2 针对信息类专业进行课程思政改革几点建议

2.1 强化课程思政教学理念，深化教师课程思政意识

电子信息类专业是目前国内各高校开设专业数量和招生人数较多的理工科专业，随着“新工科“专业建设价值导向带来的新变化，培养大学生科学技术理论和实践同时承担社会主义核心价值观的历史使命，所以教师在授课过程中融合“课程思政”的教学理念是时代发展的选择，是“思政课程”的延伸，有利于推进中国特色社会主义意识形态的构建。教师课程设计需秉持以学生发展为核心的教育理念，一切教学活动围绕以学生发展为核心进行，从学生面临的问题出发，以提升学生的综合能力素养为最终目标；进行思政融合，科教融合。坚持“思政”引领为党育人，将思政元素与课堂教学融合，培养具有理想信念、爱国情操、奋斗精神的新时代大学生，坚持“学科”引领为国育才，科研案例与课堂教学融合，打造创新人才培养高地；促进知识传授，能力培养，价值塑造。寓价值观于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观；达到意志品格提升，专业水平提升，创新思维提升，家国情怀提升，呼应习近平总书记号召广大教师做学生的“四个引路人”，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

2.2 构建“四阶段+三维度+四目标”的课程思政教学体系

在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，课程思政教学体系纵向分两个模块， 分别是专业公共课程、专业理论课程、专业实践类课程; 横向分四个阶段， 分别是知识技能训练、过程方法养成、情感认同和价值观塑造.课程思政体系分三个维度，分别是人文素养、科学素养和职业素养。每个教学模块的课程思政内容按社会主义核心价值观、奉献精神、科学态度和职业道德进行设计，最终实现四个方面的人才培养目标[2]，如图1 所示。

2.3 创新“课程思政”融入方式，构建“专业素养+新平台+产学研用”多方位融入机制

在课程思政引领下形成三个创新合作机制，一是产业的互通互联，在专业教学过程中尝试将社会主义核心价值观与新工科核心素养共性的东西一起来讲，有机融入家国情怀、学以致用、工匠精神、伦理道德等思政元素，提升新工科人才人文软实力；二是高校教育推广交流的新平台，通过引入主流媒体、行业用人单位、外企、国企及民营企业资源，推动政行联合，校企联合，打造优势互补、项目共建、成果共享、利益共赢的责任共同体，一同凝练新工科思政教学案例，弘扬大国工匠精神，培育工程伦理意识；三是产学研用的合作机制高校、产业、媒体的深度融合创新组织模式，分工协作，服务地方经济。图2 为“新工科素养+新平台+产学研用”的课程思政融入机制。

2.4 以工程教育认证为基础，构建“课程思政”教学评价体系

1） 课程思政与工程教育认证的融合路径：结合具体课程的内容，从教学设计着手，挖掘课程内容中蕴含的思政元素，融入教学过程。通过工程教育认证的要求和标准，设计课程思政教学评价体系，确保课程思政教学的有效性和质量[3]。

2） 课程思政教学评价体系的构建：以工程教育认证为指导，构建符合自身的多元化实践教学，增强专业的综合竞争力，设计课程思政教学评价体系，提高课程思政教学的有效性和质量。

3） 课程思政教学评价体系的实践：通过在教学实践中应用课程思政教学评价体系，评价教学效果和学生思政素质的提升情况，为课程思政的教学改革和人才培养提供科学依据。同时，通过不断优化和改进课程思政教学评价体系，提高课程思政教学的有效性和质量[4]。课程思政人才评价体系内容关系如图3 所示。

3 课程思政实施过程注意的问题

3.1 强化专业课程群建设，凝练课程思政元素

在信息类基础专业课程中，比如信号与系统分析、通信原理、电路分析、模拟电子技术等课程理论性很强，讲究逻辑性和条理性相统一，但是过于强调原理性，往往忽略学生自身价值的启迪和批判性思维的培养，很难做到“理性价值”与“价值引导”同向同行。因此需要建立专业课程思政课程群。

在建立课程群时，专业教师要按照育人功能的不同，进行思政元素的分类设计。1） 科学精神运用：马克思主义立场观点方法的教育、运用专业知识正确认识问题、分析问题和解决问题等；2） 工程伦理：职业规范、职业道德、法律意识；3） 工匠精神：爱岗敬业、勇于创新、精益求精等；4） 家国情怀：崇高的爱国情怀、坚定的理想追求、突出的实践品格等；5） 使命担当：责任意识、社会意识、法律意识、规范意识等。然后提取各专业课程的知识点，进行类比划分。以信号与系统分析课程为例，该课程主要培养学生的科学认知能力、理解能力和逻辑思维能力。因此，在课堂教学中，可通过介绍在本领域有卓越贡献的科学家傅里叶、拉普拉斯等的名人事迹进行思想引领，激发学生精益求精、勇于创新的工匠精神。

3.2 践行学思结合、知行统一

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”为了提高学生正确认识问题分析问题和解决问题的能力，首先激发专业课教师的马克思主义理论知识储备，通过学习丰富自己的知识储备、开阔视野，关注国内外热点事件，培养自身的政治敏锐性。教师只有具备崇高的人格，强大的个人魅力，才能言传身教，才能把真正的道德观传授给学生。从而避免教师过分强调理论灌输，而忽视价值引导，盲目照抄照搬，导致思政元素融入僵硬、缺乏灵活性。如建立基于课程思政实践课程的设计是十分必要的，在学生进行课程实践环节中进行思政元素融入，起到润物细无声的效果。以指导学生在做单片机原理与接口技术课程设计为例：将硬件电路的设计与软件编程任务进行分解，对各个模块的电路和程序进行设计，逐级完成实验。在实验中出现问题时，指导学生逆向思维、举一反三，引导学生克服畏难情绪，积极寻求解决问题的办法。以项目为引导，辅助学生学习管理时间和项目推进的方法，从而按时保质保量完成实验的所有环节。使学生切身地理解系统开发过程，具备尽早开发软件和硬件的能力，同时在课程过程中引导学生完成职业规划。

3.3 组织保障，有效激励

首先，课程思政的全方位融入，需要由学校教务、各二级学院、教研室逐级统一部署，设立组长、组员，进行统筹推进各专业的课程思政建设工作，建立在人才培养、教学设计、教学过程、教学效果、学生评价等整个教学环节基于课程思政的教学评价机制[5]。

其次加大对专业教师开展课程思政建设、课程思政教学改革项目、教师开展课程思政理论研究成果发表等方面给予经费支持，并且力度要大。对在建设过程中效果突出，影响广泛的教师在职务晋升、评奖评优、职称评审、年度考核等方面，在同等条件给予适当倾斜、优先考虑，提高教师参与专业课程思政建设的积极性。

再者学校要组织专业教师进行经验交流，鼓励教师走出去进行观摩学习，并通过开展课程群研讨会、座谈会、系列沙龙等活动，激发教师持续深入研究课程思政的有效方式，推动课程思政深入开展。

4 总结

本论文以“课程思政”为思想引领，指出了目前课程思政推进过程中存在的问题，给出自己的一些不成熟的建议，目的是在信息类专业培养出具有正确的世界观、人生观、价值观的新“工匠精神”人才，从而助力国家经济产业升级和企业技术创新需求。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）[EB/OL].（2020-06-01）[2021-09-10].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.

[2] 裴雪丹，黄振永，方娇莉，等.基于OBE教育理念的电子信息类专业课程思政教学改革[J].高教学刊，2023，9（9）：129-134.

[3] 黄海，于斌，杨光，等.电子信息类专业开展课程思政建设的实践与探索[J].中国现代教育装备，2023（5）：107-109.

[4] 王树梅，江南，刘小洋.计算机专业实践类课程思政教学改革[J].湖南理工学院学报（自然科学版） ，2023（2）：74-77.

[5] 李翠芸，李隐峰，宋骊平，等.电子信息类专业课程思政教学设计与实践[J].工业和信息化教育，2024（3）：44-49.

【通联编辑：李雅琪】

基金项目：赣南科技学院校级教学改革研究项目（XJG-2023-19）