基于校企合作的计算机网络应用专业“工作室”教学模式探索

摘要：技工院校工学一体化技能人才培养模式对促进技工院校教育教学质量提升具有重要的作用。文章主要对“工作室”教学模式的阐述以及当前技工院校网络专业教学存在的现状，深度剖析当前技工院校在数字化时代网络专业教学面临的挑战与机遇。采用深度解析、互动研讨、项目策划与创意实现等多元化教学手段，重塑计算机网络应用专业的教学模式。旨在为学生搭建一个集开放性、实践性、创新性于一体的综合学习生态系统。该教学模式可以推动专业建设的整体发展，提升学生提前适应职场的能力。

关键词：校企合作；工学结合；人才培养

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）02-0120-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

随着新媒体营销成为市场营销的主流，计算机网络应用专业对于企业员工的实践经验要求非常高。因此，技工院校的计算机网络应用专业教学亟须加大实践教学环节的比重，深化校企合作，融入企业文化需求。在此背景下，探索以‘工作室’模式为机制的教学模式”，把企业的实际项目带入课堂中，让学生和教师能够参与其中，转变原有的封闭式教学为开放式教学，将课程、企业生产实践融为一体，实现真正的一体化教学，这种以工作室为载体的模式对于强化教学实践环节，锻炼学生动手能力，提升学生设计表达水平，就显得尤为重要[1]。

1 工作室教学模式的理解

工作室教学模式是以工作室为平台，以企业项目为载体，以本专业教师为主导，以实践教学、打造优秀教师团队、构建一体化教学模式为目标，由专业教师带领优秀学生完成企业的真实项目，将产、教、研融为一体，实现专业理论知识与实际操作相结合，旨在提升学生各项综合能力。

计算机网络应用专业的就业面比较广，而市场上欠缺的恰恰是高技能复合型人才，建立“工作室”教学模式便是基于这一背景考虑的，目的就是以行业需求、职业能力为目标，把企业、教师、学生三者有机结合，通过引入各种设计项目，让学生通过自主学习主动建立起知识结构，并且能在真实的工作情境中通过学习工作过程知识整体化解决综合性专业问题。该模式以一体化课程为内容载体，将理论与实践、工作与学习相结合，促进学生从学习到就业的平稳过渡[2]。

2 工作室教学模式建设的意义

2.1 因材施教，制定个性化人才培养方案

在技工教育的学生培养阶段，应精选具有职业典型工作任务特征的学习任务，实施行动导向的教学模式。具体而言，可通过开展项目教学的方式，其设计与实施应主要以企业的劳动组织方式及实际工作方法为依据。在整个教学过程中学校与企业共同组织与实施的科学化、系统化、过程性的质量监控与评价体系，是模式有效实施的重要保障。这个体系在目标确定、课程开发、教学资源建设、教学组织、教学评价等各环节发挥着重要作用。

课程标准与课程资源是实施载体，校本课程标准是个性化的演奏表现，要根据自己学校的特色和风格进行演奏，实现校标的个性化。包括课程目标、课程内容、实施建议和考核要求等，在一定程度上规范了课程的教育教学活动的质量。 在计算机网络应用“工作室”教学工作开展的过程中，要结合企业需求、学生特点进行市场调研，邀请行业专家进行研讨制定人才培养方案和培养目标定位，使之教学更细节化、更个体化。针对不同年龄段学生素质能力、兴趣所向等差异性变化，制定不同的培养目标，根据行业需求和学生的特点，做到真正意义上的因材施教[3]。

计算机网络应用专业侧重程序设计、软件开发、交互设计等，该领域需要的人才种类本身就非常丰富。因此制定个性培养目标，也符合该产业的基本人才需求。通过服务于社会的真实项目，在实践过程中的细微观察，教师也可以进行针对性地指导，将学生引导到他所擅长的领域。

2.2 项目案例教学，贯穿教学全过程

项目实践是计算机网络应用专业教学过程中的重要环节。设计专业不能仅仅停留在书本上、课堂上，一定要多注重相关技能的训练。一方面，将创作与社会服务结合起来，另一方面，通过真实项目支撑来提高设计技巧，积累设计经验。还可以通过项目了解客户需求，把握设计定位和方向，真正做到以人为本。所以，技工院校的计算机网络应用专业应该尽可能地进行校企合作，成立工作室，让学生们参与项目之中，甚至承担项目的部分设计任务。通过对实践过程中每一个环节的了解，教师的教学针对性才能更强，学生对于该专业理论知识的理解就会更加透彻。并且，工作室教学方法可以让学生在校期间亲身体验行业的运作模式，避免毕业后进入企业进行“二次培训”的现象，缩短了他们顶岗实习踏入社会后的不适应[4]。

2.3 实践教学，聘请企业导师

在“工作室”教学模式中，聘请企业导师是实践教学的重要环节，有助于将理论知识与实际工作需求紧密结合，提升学生的职业能力和市场竞争力。计算机网络应用专业需要实践经验丰富的专业教师，而学校面临的现状是很多老师从学校到学校，一毕业就应聘做老师，有深厚的理论知识，但是实践经验缺乏，在教学过程中就需要企业员工的参与与指导。很多企业里有非常优秀的设计师、营销专家等，他们设计理念较新、设计经验丰富，是极具潜质的数媒教育资源。

首先，了解相关企业的实际需求和发展方向，积极与高校、科研机构、行业协会、企业等建立合作关系，吸引优秀人才加入师资队伍。其次，深化与企业的合作，为企业导师提供必要的教学资源和设施支持，如教学场地、教学设备等，共同建立实习实训基地、开展联合研发项目等。最后，还要考虑企业导师的参与度。平时要经常参与工作室的日常管理和教学活动，为学生提供专业指导和建议。同时，还可以与企业导师共同开发教学项目、编写教材等教学资源，以丰富教学内容和提高教学效果。

3“ 工作室”教学模式的实施方法

3.1 深入市场调研

在“工作室”教学模式中，学生通过参与实际项目，模拟企业运营环境，直接接触行业前沿技术。市场调研能够帮助学生和教师精准把握当前及未来计算机网络技术的市场需求，从而优化课程设置。例如，通过调研发现市场对网络安全、云计算、大数据处理等方向的人才需求激增，可以适时调整课程内容，增加相关模块和课程，确保教学内容与行业需求高度契合。这种基于市场需求的教学调整，使得学生在校期间就能掌握行业所需的关键技能，提高就业竞争力。

“工作室”教学模式的顺利实施离不开企业的支持和参与。市场调研为校企合作提供了重要的契机和平台。通过共同开展市场调研活动，学校可以深入了解企业的技术需求和人才标准，从而为企业量身定制人才培养方案；企业则可以借助学校的科研力量和人才资源，解决技术难题，推动产品升级和创新。这种深度的校企合作不仅能够提升学生的实践能力和就业竞争力，还能促进科技成果的转化和应用，实现学校和企业的共赢发展[5]。

3.2 打造工作室软实力

构建校企一体的教学场所是实施工学一体化人才培养模式的前提，要按照学习环境与工作环境相结合、学习内容与工作任务相结合、学习资源与学生自主学习能力的开发相结合、媒体教学与实训教学相结合的原则，建设一体化学习工作站，校企双方共同打造教学场景，提升工学一体化课程教学成效。

将企业引进学校与学院共同打造专业化、产业化的校内实训基地——“ 设计工作室”，“工作室”教学模式要求的是一支“专兼结合”的师资队伍，组建一支优秀的教师团队是专业教学的首要问题。

1） 明确师资结构需求。根据学校专业的发展目标和教学需求，明确专任教师和兼职教师的比例、专业领域、技能要求等，兼职教师要侧重专业实践教学、行业前沿知识的传授等。选拔部分专业教师进入知名企业和高校进行技能及理论知识的学习，提高教师的业务水平。

2） 加强师资培养和发展。定期组织专任教师参加专业培训、学术交流、企业实践等活动，校内教师与企业中具有丰富实践经验和成果的设计师、工程师进行结对办公提高教师的实践能力。聘请行业专家、能工巧匠、企业高层作为专业指导委员会成员或专业建设顾问，这些措施保证工作室拥有优秀充足的专业教学团队。

3） 建立严格的考评机制。制定企业导师的考核标准和评价体系，定期对企业导师的教学质量和指导效果进行评估，将考核结果与薪酬、荣誉等挂钩，激励企业导师积极参与教学和指导工作，开展实质性的项目合作与开发、职业技能鉴定培训与认证考核。

3.3 开发工学一体化课程

强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性，着眼于培养技术应用型设计人才，总结过去的教学经验，对专业课教学、理论教学内容加以调整，强调实用性，重构以项目为导向的模块化课程体系，各单元模块的教学均进入特定的项目工作室，在技能训练与项目实施的过程中掌握基本知识与专业技能。并对新的教学模式进行总结，探索“工作室”教学模式的优点以及设计项目为教学载体的优势，并在其他主要专业技能课中推广试行，如图1所示。

工学一体化课程的特征是“在完整的工作过程中解决问题”，行动只是载体，手脑协调地做好一件事才是解决问题，教师在制定课程时要将中级、高级、技师三个培养层次的课程进行一体化设计，课程之间要按照综合职业能力递进原则，避免课程重复与脱节，既要“守好一段渠，种好责任田”，更能接力培养、贯通上下学段。

在教学内容上， 一要根据学生的需要，以及学生学情制定教学计划，尽力贴近行业企业需求，只有学生感到所学的教材贴合实际岗位需求，才会激发他们的内驱力；二要实现教学内容与工作内容紧密对接。

3.4 创新组织教学

相比较以往传统的课堂教学模式来讲，“工作室”的教学模式可以为学生提供更加明确、具体的专业学习方向。以平面设计课程为例，教师以公司派遣任务书的形式，将课程内容分解成一个个小项目。学生课前通过查阅资料、市场调研等方法，明确任务目标。课堂上采用行动导向六步法将学生进行小组分工，从“资讯-计划-决策-实施-检测-评估”以小组团队形式来完成工作任务。在任务实施过程中灵活运用多种教学方法，如案例分析法、头脑风暴法、讨论法、演示法等调动学生学习积极性、能动性和创造性。

课堂教学是进行一体化活动的途径。对于教师而言，课堂是立身之本；对于学校而言，课堂是内涵建设的“枢纽”。

1） 任务驱动：工学一体化培养模式是基于校企合作、产教融合的培养体制和运行机制。要选取企业代表性工作任务，体现完整的工作过程，转化为学习领域的学习任务，让学生在学中做、做中学。

2） 行动导向教学：行动导向从较为宏观的层面看，它是一种教育思想和教育理念。从中观层面看，它是一种教学模式。从微观层面看，它是集成了多种可以开发关键能力的教学方法。让学生在模拟的工作环境中按照行动导向六步法完成学习任务，从而习得职业能力。

3） 教学策略：为了支持学习活动的有效开展，根据教学内容，灵活运用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、五星教学法、引导文教学法等。同时结合学校教学条件和学生学情，选择合适、便于提高教学效率、适合学生心理特征的教学方法，达到既定的教学目标。

4 结束语

校企合作、产教融合是实现工学一体化人才培养模式的根本途径，深化产教融合校企合作的办学模式，达到校企共同发展、协同育人的目标。实施“冠名办班”“校企合作”“订单式培养”，使专业与企业深度融合；在教学资源、实验室建设、实习实训基地建设与实践教学环节等方面展开协同合作；以“课程体系+证书+基地=就业创业”的模式共同培养符合专业需求的应用型人才，充分实现专业人才培养与产业需求的紧密连接。

技工教育与行业企业发展密切相关，服务和支持产业转型升级是技工教育的根本所在。计算机网络应用专业“工作室”教学模式是基于“以工作过程为导向”的教育理念，进行一种积极的尝试探索与实践，推进了产、教、研的真正结合，发挥了教师主导、学生主体的作用，拓宽了学生的知识面，提高了学生的实践能力；促进了教师创造性教学思维和教学组织能力的提高，培养了既具有扎实理论功底，又具备精湛设计技术的教师；逐步形成系统的数字媒体专业的教学体系，有利于形成高效的教学局面，这也符合技工类院校培养高技能、实用型人才的特点。并且通过创建专业性的设计教学工作室，拓展教学设计内容和社会实践的密切联系，培养学生的专业素养，锻炼其创新思维和动手能力，提高整体设计专业教学质量。同时多样化的教学方式和强有力的社会市场支持，也是创新设计教育模式的重要方法，为整体的艺术设计教育改革奠定了坚实的基础，为推动教育事业发展提供了帮助。

参考文献：

[1] 靳治刚“. 工作室” 教学模式与“一体化建设” 的思路和探索[J].中国职工教育，2014（2）：153.

[2] 马景凤.高职广告设计与制作专业工作室教学模式探索与实践[J].美术教育研究，2013（13）：126-127.

[3] 宋永明.艺术设计类专业的工作室教学模式研究[J].今日财富（金融发展与监管），2011（12）：194.

[4] 沈涛.对现代设计艺术教育工作室教学模式的再认识[J].大众文艺，2010（11）：254.

[5] 人力资源社会保障部.人力资源社会保障部关于印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知[J].教育科学论坛，2022（15）：7-10.

【通联编辑：闻翔军】