高职计算机专业课课程思政教学改革与实践

摘要：高职计算机专业课课程思政教学面临诸多挑战。结合专业课程特点挖掘思政资源，探索课程思政融入路径，需坚持问题导向，将思政目标融入素质目标之中。通过一体化教学设计，重构课程内容，并采用“一核心、双阵地、三阶段、六步骤”的教学模式，以充分激发思政资源的思想政治教育效力，深入挖掘专业知识中蕴含的思想价值和精神内核。此举旨在增强学生的爱国主义情感、文化自信，并培养其科技创新能力。

关键词：高职计算机；课程思政；Web前端设计

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）02-0147-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要将思想政治教育贯穿于教育教学全过程[1]。如何将课程思政与学科教育有机结合，使学生在学习专业知识的同时，增强爱国主义情感、增进文化自信、掌握科技知识和方法、培养创新精神和实践能力，是当前高职教育的重要课题。

1 高职计算机课程思政现状及问题

1） 忽视中国元素的融入和案例的挖掘。当前，计算机技术主要由国外引领，思政元素如计算机发展史、榜样事迹等多以国外为主，缺乏对本土元素的挖掘及融入，难以引起学生在认知上的共鸣，从而影响课程思政的实施效果[2]。

2） 忽视专业知识本身的价值意蕴。计算机专业课程当前思政融入方式不接地气，未能合理拓展课程的广度、深度和温度，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力，导致育人效果大打折扣[3]。

3） 内容分散，缺乏系统的课程思政设计及实施。在计算机专业课程中，思政元素往往被分散在各个章节或知识点中，缺乏统一的主题和线索。这使得学生在学习过程中难以形成系统的思政认知，进而影响课程思政的实施效果。

综上所述，高职计算机课程思政存在诸多问题，亟须探索有效的改革路径。

2 高职计算机课程思政元素挖掘

要解决上文所述问题，首先需要明确并回答以下几个关键问题：“挖掘什么资源？”“如何挖掘资源？”“如何激发这些资源的思想政治教育效力？”

2.1 挖掘什么资源

计算机专业课程思政旨在将思想政治教育融入课程，让学生在掌握计算机技术能力的同时，提升工程伦理素养，并增强科技报国的情怀和使命担当。然而，计算机类课程本身具有较强的知识性和逻辑性，思想意识属性相对薄弱，思政资源较为隐蔽，难以挖掘和系统化[4]。因此，需从学科发展史、科学家事迹、知识技能传授以及相关法律法规等多个维度深入挖掘思政元素。

2.2 资源挖掘原则

1） 人才培养原则。依据计算机专业特点，应重点挖掘科技精神、科学方法、创新意识、工匠精神、工程伦理和社会责任等思政资源[5]，以促进学生全面发展。

2） 实事求是原则。在挖掘思政元素时，应避免生搬硬套，力求将思政元素与专业知识自然融合。例如，可以依托中国计算机技术发展历程，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

3） 有的放矢原则。根据教学目标，应精心挑选与专业课程相互映衬、相互支撑的资源进行挖掘和提炼，以实现专业知识与思想政治教育的有机融合和相互促进。

4） 兼具特色原则。通过挖掘各校、各课程自身特点和优势的个性化资源，突出地域特色和课程特色，可以最大限度地发挥资源的教育作用，提升思政教育的吸引力和感染力。如陕西地区的学校可以结合“一带一路”、西迁精神等挖掘思政资源[6]。

5） 与时俱进原则。应结合时事政策、新技术发展，不断更新思政教育资源的内容和表现形式，合理拓展资源内涵，以使学生更好地理解和接受思政教育内容。

6） 以生为本原则。在挖掘思政资源时，应深入了解学生的精神文化需求和发展特点，以学生精神文化需求的满足为价值导向，以更有效地激发学生的学习兴趣和动力，达到育人效果。

7） 协作互助原则。课程思政是一个系统工程，需要专业教师与思政教师、专业教师之间紧密合作，实现资源共享和优势互补。这是有效挖掘和利用思政教育资源的重要保障。

2.3 资源挖掘方法

1） 知识体系挖掘法。从专业理论、知识、技术的起源、发展和应用等角度深入挖掘，提炼其中蕴含的思政元素。例如，在讲解算法时，可以介绍中国古代数学家的杰出贡献，以此激发学生的民族自豪感和文化自信。

2） 时事热点关联法。通过具体的案例分析，引导学生深入分析社会热点现象背后的社会、文化和经济因素。例如，可以结合网络安全事件，引导学生深刻认识网络安全的重要性，从而增强其责任意识和安全意识。

3） 职业素养结合法。结合Web前端开发工程师岗位的职业要求，深入挖掘课程中蕴含的职业道德、团队合作、沟通能力等方面的思政元素，以有效提升学生的职业素养和综合能力[7]。

2.4 资源教学应用

1） 任务驱动原则。结合知识特点创设任务，以任务为载体组织专业知识，并巧妙融入思想政治教育元素，实现知识传授与价值引领的有机结合。例如，可以以陕西旅游网网页制作为任务案例，要求学生设计一个介绍陕西文化旅游的网站，并在设计过程中融入对陕西地域文化的深入理解和思考。

2） 系统化设计原则。课程思政需要进行系统设计，首先要具备系统性的思维，明确统一的思政教育目标。利用专业课知识的载体作用，将目标细化并划分到各个教学模块中，同时设计相应的教学活动和评价方式以确保目标的实现。

3）“ 三纵三横”组织原则。“三纵”指的是将思政资源按照与课程知识本身的相关性分为高、中、低三种耦合度的资源。在教学实施过程中，以知识传授为主线，合理耦合相关思政资源。“三横”则包括真实项目、第一课堂和第二课堂。以真实项目为主线重构课程内容，充分发挥第一课堂的主战场作用，并精心打造第二课堂素质教育和创新实践活动平台。

3 融入课程思政元素的教学设计及实践

下面以Web前端设计课程为例，介绍计算机专业课程思政设计及实践。

3.1 对接专业特点，确定课程思政目标

数字经济时代，Web前端技术占据着重要的技术地位，广泛应用于网页开发、APP开发、移动应用开发等多个领域。结合Web前端开发工程师岗位的工作内容、要求，并贯彻“科技服务社会”的宗旨，本文确定了如下的课程思政目标：旨在培养具备HTML、CSS、JavaScript、jQuery等技术能力，能够设计、制作和美化交互式网页的高素质技术技能人才。同时，这些人才还需具备爱国主义情怀、强烈的社会责任感、法律意识、良好的团队合作精神以及高尚的职业道德等综合素养。

3.2 以工作流程为主线，重构课程内容

专业知识以网页制作流程为核心主线，思想政治元素则紧密围绕习近平总书记关于科学技术的系列重要讲话精神进行融入。在秉承任务驱动原则、系统化设计原则以及“三纵三横”组织原则的基础上，本课程被精心重构为以下五大模块：网页内容构建（夯基础） 、网页界面美化（美设计） 、网页交互实现（强技能） 、响应式页面设计（勇兼容） 、项目案例实践（提综合） 。如表1所示是重构后的课程内容。

3.3 开展教学实施

遵循“认知引导、情感共鸣、行为塑造、内化践行”的教育思路，深入挖掘具有“润物无声”效果的思政教育资源，精心讲述课程思政的生动故事。在此基础上不断发展完善，最终形成了课程思政的“一核心、双阵地、三阶段、六步骤”教学模式。

一核心：旨在实现润物无声的育人效果，将思政目标有机融入素质目标之中，主要聚焦于体现“专业精神”或“课程精神”。以模块“响应式页面设计”中的具体工作任务“游览祖国大好河山”为例，该任务的学习目标设定如表2所示。

双阵地：深耕“第一课堂”，拓展“第二课堂”。第一课堂作为教学的基础，侧重学理传授与疑惑解答，旨在引导学生实现认识自觉。在此过程中，精心挖掘思政资源，并设计多样化的教学活动，如项目教学、工作流程模拟、任务驱动、小组讨论、启发式教学等，以激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动学习、积极思考，从而更多地参与课堂教学中，有效提升其综合能力。第二课堂是育人的关键阵地，强调实践与应用，旨在帮助学生实现实践自觉。作为第一课堂的有效补充，第二课堂能够突破时间和空间的限制，开展丰富多彩的学习实践活动。例如，为养老院开发适用于老人的网页，或走出学校开展公益科普讲座等，这些活动不仅拓宽了学生的视野和格局，还有效培养了他们的人际交往能力和团队合作精神。

三阶段六步骤全过程育人：在课前、课中、课后三个阶段，线上线下结合，通过“观案例、学理论、测水平、做任务、评效果、拓能力”六个步骤实现课堂教学全过程育人。

以“游览祖国大好河山”任务为例，首先需明确“一核心”，即学习目标，并将思政目标有机融入素质目标之中。随后，结合教材中的案例任务“游览祖国大好河山”以及第二课堂实践任务“游览祖国大好河山（老人版网页） ”，实现双阵地的协同育人效果。课前教师应发布案例任务，引导学生“观案例”，即观摩最终网页效果，同时要求学生“学理论”，学习如Boot⁃strap栅格系统等基础知识。接着，学生需参加线上测评以“测水平”，教师根据测评结果对学生进行有针对性的指导。在课堂上，学生将以小组为单位协作“做任务”，共同完成“祖国大好河山”页面的制作。教师将采用多种评价手段相结合的方式，对学生的作品进行“评效果”。最后，通过拓展任务“拓能力”，进一步激发学生的创新思维，提升其创新能力。思政教学将贯穿整个教学过程，如表3所示。

3.4 改革教学评价

课程思政教学效果是一个持续贯穿整个课程教学过程的活动，应该定性而非定量地来进行考量[8]。因此需要构建全过程、全方位的考核方法，从教学平台、教师、学生、企业导师四方主体，从课内、课外、线上、线下四个维度，从教师教、学生学、日常践行、职业评价等多个视角，从课堂参与度、作业完成情况、学习积极性、学习习惯、小组协作表现、沟通表达能力、安全意识、行为规范、知识掌握、技能操作等多个方面对课程进行评价，通过问卷分析、小组活动、课后感悟、公益活动等方式评价素养目标达成情况。具体评价指标参考表3所示。

4 结束语

课程思政融入课堂教学全过程是大势所趋，和专业人才培养目标相向而行，互为助力。本文提出了课程思政“一核心、双阵地、三阶段、六步骤”教学模式，注重课程一体化设计，基于网页开发工作流程将专业知识和思想政治教育融合，有助于深入挖掘专业知识中蕴含的思想价值和精神内核，增强学生的爱国主义情感、文化自信以及科技创新能力。同时，也要注意到，课程思政并非一蹴而就的任务，是长久的、持续性的育人过程。作为教师要在提升专业能力的同时，提升思政教育能力。为了持久且有效地推进课程思政，应在现有研究基础上进一步挖掘课程思政资源，精心进行教学设计，并不断完善课程思政评价体系。

参考文献：

[1] 新华社.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. （2016-12-08） [2024-05-01]. https：//china. huanqiu.com/article/9CaKrnJZ5mj.

[2] 李勇，张志昌“. 红蓝交融” 的计算机专业课程思政教学探索[J].计算机教育，2023（8）：65-69.

[3] 陈玉霞，林峰，王林枫，等.课程思政与专业实践教学融合的研究与探索[J].实验室科学，2023，26（6）：192-196.

[4] 齐恒，王宇新，葛宏伟，等.计算机专业课程思政建设的4个关键点[J].计算机教育，2021（8）：50-53.

[5] 冯艳红，李晰.C语言程序设计课程思政资源挖掘及教学模式探究[J].河北地质大学学报，2024，47（4）：133-136.

[6] 刘尧，王清玲，宋达.挖掘文化资源融入思政教学[N].中国文化报，2024-05-13（03）.

[7] 韩宪洲.课程思政方法论探析：以北京联合大学为例[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2020，18（2）：1-6.

[8] 万均，李玲玲，邓晓燕，等.一流专业背景下环境监测课课程思政的实施路径与实践探索[J].高教学刊，2022，8（15）：31-33，38.

【通联编辑：张薇】

基金项目：西安职业技术学院2023 年度院级科研一般项目（编号：2023YB03）