小学数学“灵动”教学模式理论分析

摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。

教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。

一、“小学数学‘灵动’教学模式”产生的背景

随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。

（一）课程改革的重点是教学改革

教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要

国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。

“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。而且这位老师上课不会拖课，哪怕教学内容没有完成也要下课了，因为他明白学生们需要休息。这位老师的做法才叫“以人为本”，也是小学数学“灵动”教学模式的核心。

把旧的理念转变为新的理念，又把新的理念转化成我们的教育行为，因为行为是理念的外在呈现，而课堂教学就是理念真正落地变成行为的呈现，而且还需要长时间的践行，只有长时间的践行，就能把自己的主张变为自己的素养，从而形成自己的一种信念，成为自己的人格特征，让自己的理念成为自己人格的重要组成部分，于是从你的一言一行、一举一动就可以知道你的理念。

（二）落实立德树人顶层设计

进入新世纪以来我们国家出现了一个新的顶层设计，那就是2014年3月颁发的《关于进一步深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。把“立德树人”作为教育在新时期的根本任务，从而我们可以判断，我们国家课程改革的顶层设计基本上完成，但是顶层设计完成以后的任务应该是“基层探索”。“基层探索”就是要求我们这些基层学校的老师们去探索如何落实上层的建筑、创造性完成上层设计的路径，于是在基层探索中，进行课堂教学改革就成了基层教师非常重要的任务。

从课程和教学的关系来看，我们必须把课程改革作为相当一段时期的重点。前苏联以教学工作为中心，在教学中课程只是一个内容，那就是教科书。而美国就不同，美国的教学只是课程实施的一种方式。我们国家在解放以前是和美国的观点基本一致的，直至到了1950年全面向苏联学习，于是我国就只重视教学，课程概念就渐渐淡化了。在那个时期的教师只知道教学，从不问课程，直到课程改革后老师们才逐步地有了课程这一概念。其实课程与教学没有客主之分，也没有轻重之分。所以有人把两者的关系作了这样贴切的比喻：如果课程是工地施工的样图，那么教学就是施工现场；如果课程是赛球的计划书，那么教学是赛球的全过程；如果课程是总乐谱，那么教学是乐队演奏的过程。由此看出，课程在教育教学中虽然占了主导地位，但是课程与教学同等重要。正因为这样的关系，所以我们在重视课程改革的同时也必须重视教学改革，更要重视课堂教学改革。过去没有课程这一概念，当课程改革建立起来，说明我们的教育已经向前迈了一大步，到了现在如果我们只重视课程而忽视教学，那我们就有很大的问题，所以我们必须把教学改革作为我们课程改革的一个重点。

说实话，顶层设计的课程是宏观的，课程的发生是在校园，在我们老师的脚下。老师们在教学的过程中，课程不能被老师和学生们很好的把握，那课程改革就变成空谈，课程不能真正产生它的应用价值，这样的课程就失去了课程的意义。从这个意义上来说，我们老师才是真正的课程创造者。

教师的课程是在课堂里产生的。当前课堂教学不但存在许多问题，而且还比较混乱，课堂教学改革在课程改革以后虽然“风生水起”，但有的老师在想：“这两年我们怎么就不懂上课了呢？”，“现在的课该怎样上呢？”从这里不难看出，教师们的课堂教学问题还是挺多的。所以把课堂教学列为课改的核心，就是要我们反思我们的课堂教学、梳理我们的课堂教学，让我们的课堂教学真正回归本真，回到课堂教学的基本规律上来，科学研究课堂，科学对待课堂，不要把表面的“热闹”叫“激活学生的学习兴趣。”

（三）教学的基本规律

1.让学生学会学习

在中国最早的甲骨文中就有两个字，“教”和“学”。而且“教”和“学”这两个字写法都很多，但两个字出现的时间不一样。甲骨文研究者发现，那就是“学”字比“教”字出现得早，说明人类生活首先有的不是“教”而是“学”，也说明人类先有“学”的行为。只有先懂得“学”，才能懂得“教”。因此我们的“教学”永远是在学的过程中。后来又多了“教”，“教”是有规律性，“教”是客体，是“学”的客体，是被“学”所逼的，因为不会而要“学”，要学会就得找人“教”，学会了就不需要“教”了，“教”也就没了。

以“学”为核心，让“学”回到课堂上去，回到“学生”的本意上去。其实我们没有注意：“学生”由“学”和“生”两个字组成。台湾教师给“学生”下了一个定义：说“学生”就是学习生存的技能、学会生活的知识、懂得生命的意义。长期的课堂教学不让学生学，而是让学生听。老师不断的讲、不断的告诉、不断的训练。这时的学生以及不再是真正意义上的学生，而成了教师的工具。

德国哲学家海德格尔具有两面性。一方面是二战时期帮助希特勒，他带领一批热血青年冲上德国的柏林广场把所有的书烧掉。另一方面是他对哲学有很大的贡献。他在赞扬教师的高尚时，他举了个例子：木匠要打出款式新颖的柜子来，主要靠适应的木头，根据木头的弯直、宽窄、长短具体使用。海德格尔的意思是说一个好木匠是通过木头的外部看到了木头内部有一个活泼的生命的存在。而我们教师面对的是活生生的学生，是活泼而富有个性的生命。其实，海德格尔的结论是说教比学难，难在“让学”，“让学”就在海德格尔的著作里产生了。正因为“教”比“学”难，所以说“教”是需要智慧的，正如此，所以又说教是一种艺术。

2.兴趣是潜在的内动力

联合国教科文组织在1976年出版了一本重要的著作《学会生存》，这本书还有另外一个名字——《教育世界的今天和明天》，其中最重要的结论：教学过程正在逐步的被学习过程所替代。教学过程是学生的学习过程，没有学生的学习过程就没有教师的教学过程，没有学生学习就不会产生真正的教学。

实验表明：学习是孩子的天性。孩子就是喜欢学习。所谓让课堂教学改革回到原点，就是回到让孩子们渴望学习的天性上来。一堂孩子们很感兴趣的课，这堂课是探究得有声有色，这样的课堂也就是我们所说的高效课堂，在高效课堂下就会产生教学的高质量。因此课堂教学改革首先要让孩子喜欢学习、有兴趣学习。所以我们要千方百计调动学生学习的兴趣，让学生参加到自己的课堂学习生活中，因为学习是学生生活的一部分。

3.“以人为本”是教学的核心

学生只有学会学习，才能努力学习，才会创造性的学习，最后享受学习的幸福。

（1）师生都是学习共同体

教师在教学中首先要有一个理念，那就是师生都是共同的学习者。当老师也变成一个学习者的时候，这就说明大家都在学，大家都在学的时候，“以人为本”的“灵动”课堂教学就建构起来了，这个理念是需要我们老师藏在心中，用行动表现出来的一种师生平等关系。

（2）改变课堂教学结构

以学生为核心的教学活动并不是不要老师教了，因为教学是一个完整的概念、完整的过程，如果只有学没有教就不叫教学，反过来只有教而没有学也不叫教学。余文森教授说：教学是有教有学。绵阳实验小学曾经出现这样一个热门话题：“课堂教学以学习为核心以后我们要不要教？需要什么样的教？”叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“教是为了不需要教。”其实教，它比学还要难，有什么样的教就有什么样的学，不是不要我们教，而是要我们改变教的方式。

杜郎口小学曾经提出“无师课堂”的教学模式，上课以后教师退出课堂。我不赞成这种教学活动方式，教学活动是师生之间的活动，是生生之间的活动，所以“无师课堂”不是真正的课堂。

（3）核心素养给了我们的挑战

我们大家都在长期教知识，因为教师在教的过程中更需要学会怎样教好学生，所以“教”也是“学”，在这个过程中，教师也是学习者。要去重视与研究学生的核心素养，世界上许多学者一直潜心研究学生的核心素养。2003年的时候联合国教科文组织提出核心要素的五根支柱，即：学会改变。学会改变就是要学会改变社会、学会改变世界，更要学会改变自己，因为不会改变自己的人是不会懂得“改变”的真正意义。所以核心素养的出现给我们的课堂教学提出了挑战，重心从关注学科知识转移到关注学生综合素养，从而从知识走向能力、从能力走向素养，这是一个极富有挑战的变化。

北京师范大学林崇德教授组织一个国家团队研究学生核心素养，核心素养出来以后，要改变我们的课程标准，改变我们的教材，改变我们的课堂教学。从这里来看，核心素养不单在国家层面上的需要，是未来社会的需要，更是每一个人面对未来生存的需要，为此，2022年新课标强调培养学生的数学核心素养——“三用”。

二、“灵动”教学模式概念

乔伊斯和韦尔的《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”其实计划因为显得十分具体，具有极强的操作性，从而淡化了理论角色。“模式”在教学理论中的作用是为了阐述在一定的教学主张下构建起来的教学探究活动基本的结构，当表现在我们的教学活动过程所在的程序就建构了教学策略框架。既然是框架，它是联系教学活动中整体及各要素之间的关系，而且是某一种教学主张下构建的教学活动程序、教学活动规则，具有稳定性和可操作性。

这里的“灵动”教学模式是一种教学模式，它是跟据具体的教学内容在课堂教学活动中探究具体的教学目标以求客观再现教学内容，同时，在知识探究活动中既注重模式框架构建，又注重框架内各要素之间的联系，更注重要素的大小、长短等的差异性，从整体上将框架不断美化，促使框架内各要素各有发展，各有用途，哪怕要素中难以发现的，建构者都要在建构框架时尽力用上。构建者的架构技术就有极高的要求，否则就不能把要素用上用好，也建构不成宏伟美观的框架。

三、“灵动”教学模式结构

“灵动”教学模式一般有五个要素，它们之间的规律的联系就是“灵动”教学模式的结构。

（一）“灵动”教学的理论依据

“灵动”教学模式反映了人本主义理论，是在人本主义指导下的探究知识行为。以人本为主体，让所有的学习因素都获得最大的发展。“灵动”教学模式就是让学习者行为自觉，认知空间自由，心理活动的有意识性和无意识性，理智认识与情感活动在认知的过程中得到和谐统一。