给新手教师增强教育教学胜任力的几点建议

【摘 要】新手教师是教育事业的未来。新手教师学会重新认识自己，学会对照教师胜任力模型发现自己的优势与不足，明确发展方向和目标；坚持扬长补短，跟进新课标，投身新课改；从师学艺，团队成长，大胆实践，就能够在核心素养培育的教育新时代里迅速发展，切实增强教育教学的胜任力。

【关键词】教师发展 新手教师 胜任力 扬长补短 拜师学艺

一、重新认识新手教师

《现代汉语词典》（第7版）对“新手”的解释是：名词，初参加某种工作的人。据此，从理论上说，新手教师就是刚刚接受聘任并开始从事教育教学工作的教师。

从事教师专业成长研究的人知道，福勒和布朗曾从教师成长过程中不同的关注状态出发，提出教师成长三阶段理论，即关注生存阶段—关注情境阶段—关注学生阶段，新手教师更多关注自己走上工作岗位1～2年里的生存适应性。美国学者卡茨认为教师专业发展可能经历四个阶段，即求生存阶段—巩固阶段—更新阶段—成熟阶段。虽然是“四分”，但同样承认为了生存和逐渐适应工作的试用期。

当前，大家比较接受的是伯利纳等人提出的教师成长五阶段理论，即新手阶段（ 1～2年）—熟练新手阶段（ 2～3年）—胜任阶段（ 3～4年）—业务精干阶段（ 5年）—专家阶段（至少10年）。虽然，5年时间业务能否精干对更多人来说还是一个问号，10年以上可以成为专家更多情况下是一种理想，许多教师一生教书育人也无法成为专家，但是，能从专家型教师成长和发展的时间轴上进行职业性质的坐标描述，这还是很鼓舞人心的。特别是对于新手阶段的细化，将新手与熟练新手进行时间上的划分，基本达成了共识，也非常接近一部分名师快速成长的真实情况。

据此可知，通常情况下，新手教师是指经过师范院校系统教师教育和专业学习培训走上教育教学工作岗位，且工作时间不满2年的新教师。从基础教育教师专业发展的习惯表达来看，入职未满3年的教师可以统称为新教师或新手教师。

判断新手教师的依据，显性的是教龄和年龄，即专家们所关注的时间；隐性的是教师在工作中的基本状态，即较为相似的表现特征。

从文献资料的整理和研究中发现，有一部分教师发展研究工作者对此做过调查和研究，相关指标有相当的参考价值。表1为笔者曾经做过的粗浅研究。

从表1可知，这是一种纯自然状态下的特征描述，建立在笔者观察、走访、问卷调查和经验的基础上。16种原始任务情境没有进行逻辑归纳和主要元素编码，特征描述为据情实录、原生态呈现。就普遍意义而言，基本囊括新手教师的教学工作、班主任管理工作和个人成长三大方面。一般情况下，新手教师很难被迅速提拔为学校领导或中层干部，因此，本表中并未列入关于领导力岗位表现特征。

这样的原始观察、描述和强弱评价，真正的意图在于重新发现新手教师。我们在研究中发现，新手教师身上有许多特质是一些成熟性教师或者中老年教师并不具备或现在已经丢失的。比如，他们对待工作的热情、负责的态度，不怕吃苦、敢于拼搏的朝气与精神；他们思维灵敏、反应迅捷，常有创新的精神；他们的荣誉感、上进心和希望得到承认的内在追求；尤其是他们融洽的师生关系、对现代媒体技术工具的娴熟运用，都是教师专业发展宝贵的财富资源。

当然，新手教师身上普遍存在的教学与管理经验不足、应对偶发事件的机智欠缺、教学反思和教科研能力弱，以及如何迅速跟进新课标，成为新时代合格的新教师等，正是我们需要着力研究和突破的重点和难点，也是新手教师教育教学胜任力研究的聚焦点。

二、教育教学胜任力建构

“胜任力”最早由哈佛大学戴维·麦克利

兰（David  McClelland）教授于1973年提出，原指向个人潜能、动机、品质、素养等深层次特征，用于区别优秀与一般。后人在不同领域进行研究时，又将其表述为“胜任力冰山模型”。“冰山”的出现，让我们进一步明白，胜任力特征有显、隐两部分，且更多的是隐性部分，这也是最重要的、深层的部分。

把胜任力引入复杂的教育教学工作，用来对教师的工作业绩、水平、技能、能力、品格、素养、意志，甚至组织领导才能、关系协调处理水平、资源开发利用水平等进行整体性评价，应该是相当契合的。

当我们讨论新手教师如何增强教育教学胜任力这一问题时，在完成了重新认识自己之后，应当研究教育教学胜任力的内涵与外延，明白“基准性”“鉴别性”胜任特征，特别是在数字化背景下胜任教育教学工作的“特征群”结构和主要评价指标。

这里特别推荐的是徐建平、张厚粲二位教授的两项研究成果，即表2的教师胜任力模型和表3的教师胜任特征群[1]。

从表2发现，二位教授用于观察和测量教育教学工作胜任力的关键视点有22项。对22个观照视点进行分类，将组织管理能力等11项划归为“基准性胜任特征”，即作为一名合格教师必须达到的起码要求，也可以理解为从事教育工作的教师应具备的基本胜任力素质；将提升的动力等11项划归为“鉴别性胜任特征”，即作为一名优秀教师必须具备的胜任力素质，或者说是用来区别和测定教师胜任力优秀还是一般的主要参考依据。“基准性”和“鉴别性”的分类思想很有借鉴意义，也给新手教师自身胜任力的培养带来启发。另外，表2中专业知识与技能、创造性这两个重要观测点到底如何归类，在当下的教育背景下，还可以进一步商榷。

表3参照斯宾塞胜任特征分类，把教师胜任力模型中包含的22项胜任特征划分为服务特征、自我意象、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质六个胜任特征群。这些特征群反映了各个特征之间的相互关系，处于同一特征群内的各个特征关系更加紧密。

表3更加接近我们教育科研活动中开展的质性研究最后的成果，通过主轴式编码，从更科学的视角形成了六个特征群，即主范畴，成为一级考核指标，而胜任特征一列，则可视为二级考核指标。

这是二位教授2006年发表的研究成果。今天，对于我们开展各种不同类型的教师胜任力研究依然具有很好的参考价值，能给我们带来诸多启迪和切实有效的帮助。

为了让这一成果的价值在中小学教育教学实际工作中发挥更大的作用，成为方便接受又易于操作的实践，我们从实际出发，在此基础上，形成了中小学教师胜任力研究的评价指标，并建立了教师教育教学胜任力结构模型（见图1），希望能助新手教师成长发展一臂之力。

教师教育教学胜任力结构模型将教学素养、管理素养、实践素养、创新素养、职业素养和个人素养六个主要特征列为当代中小学教师胜任力评价的一级指标。教学素养和管理素养被列为最主要的两个部分，突出教书育人和学科育人；实践素养和创新素养是教育新时代对广大中小学教师提出的新要求，也是信息化时代教师工作面临的新挑战；而职业素养和个人素养是从优秀教师培养的实际出发而提出的最为切近又最为重要的两大素养，可视为构筑“胜任力大厦”的坚实基础，也可以视为“冰山模型”中隐在海面下起着托举作用的重要部分。教师的职业认同、责任感与使命担当、个人的身心健康，尤其是人格魅力对于教育教学胜任力来说，至关重要。

在胜任力特征指标的进一步编码中，我们将上述22项胜任特征重新表达和聚类划归，同时，根据“四有”好老师标准和中共中央、国务院关于新时代高素质专业化创新型中小学教师培养的目标规划，结合我们生态教育团队教师培养的实践和研究的相关成果，形成了既有显性又有隐性、既独立又相互关联的32项观察研究的主要视点。其出发点在于使教师胜任力的建构更加契合基础教育的实际，有利于引导教师专业发展，特别是能够为新手教师当下与未来的成长提供可靠而又可以把握的参照体系，尽可能多地发挥模型的引领作用。

三、新手教师增强胜任力的三点建议

教师的工作时间从来不是朝九晚五，教师工作的繁多艰难程度也不是外人可以想象的。当新手教师怀揣美好憧憬，从大学校园走向一线中小学校，会有一段很长的适应时间，这是正常而普遍的现象，甚至有少数教师坚持多年之后最终还是选择放弃从教。究其根源，最主要的是无法适应。无法适应的原因在于教育教学的胜任力不足，胜任力不足则是因为不知道从何处着手提高。

作为一名从教40多年的老教师，我想给新手教师提供三点建议。

1. 不忘初心，始终保持头脑清醒，不能被忙碌的工作生活带偏了节奏

我们本是为了干一件“立德树人”的大事而来，“捧着一颗心来，不带半根草去”，爱，吃苦，奉献，无怨无悔，这就是教师职业的主题词，是教师人生的座右铭。

始终牢记为何而来，我们就不会为眼前遇到的一切所困扰；始终知道向何处去，我们就不会随波沉浮失去自我。新手教师是在信息化、数字化、智能化大背景下成长起来的新一代，工具时代和教育信息化时代的到来，对新手教师来说，可谓如鱼得水。在成熟性教师、老教师眼里，新手教师恰逢其时，是信息时代的天之骄子。新手教师可以借助大数据、智能工具等，化教育教学工作的忙碌、烦琐为简易，大大提高教育教学管理的水平和效率，挤出多余的时间，将学习、生活和工作的节奏把控在自己手中。始终保持头脑清醒，坚持扬长补短，不断发现并发挥年轻教师的优势，用青春和热情，与学生建立亦师亦友的融洽关系，于是，“亲其师，信其道”的学习生态场便可迅速形成。到那时，又何愁不能开创教学、管理工作的新局面呢？

2. 主动学习，争做课改的弄潮儿，不为紧张恐惧的心理状态所左右

学校有学校的办学目标，有高考、中考的质量考评，有班级评比活动；就教师成长来说，也有表彰奖励、评优定级、职称晋升等。“比”无处不在。“比”所带来的排名、淘汰等压力，无形中给新手教师带来多重恐惧和紧张心理。

新手教师虽然经验不足，但是没有思维定式，少有条条框框的束缚，思维敏捷，善于学习，易于接受新理念、新思想、新技术、新方法，能够与时俱进，敢于突破，大胆尝试，成为新一轮课改的排头兵。

2022年4月，新的义务教育课程方案和16门课程标准正式颁布，为这一代青年教师的成长提供了划时代的机遇。如果能够把握这个机会，认真学习领会课程方案，特别是各学科课程标准的精神实质，结合自己的学科教学或者班主任工作实际，开展核心素养背景下的“以学为主”的课改实践，让课程理念、课程目标、课程实施、学业质量和教学评价等课标内容实践化和案例化，新手教师就会领跑“五育”融合的教育教学新征程，领跑立德树人、学科育人的教育新时代。据了解，但凡有办学追求的学校都会有指向学生核心素养提升的不同级别的课题研究，或者学习方式、育人方式转型的前瞻性项目，新手教师必须有成长发展的敏感性和迫切性，主动积极地要求参与其中，承担研究任务，开展研究工作，促进自己实践创新素养的不断提升。

3. 从师学艺，与学生和名师团队一起成长，全面提升教书育人的胜任力

中小学教师教育教学胜任力模型告诉我们，教师胜任力是六大素养的集合，如同学生发展核心素养一样，是一种相互独立又彼此成全的整体发展；素养的形成不是从教科书里学会的，一定是在与学生一起成长的岁月里，在学以致用、致创的课堂教学实践中形成的。而许多隐性的素养，更要从拜师学艺的长期观察、跟踪分析，特别是名师名家的言传身教的案例中慢慢领悟和获得。

特级教师、教育名师、教学名家和模范教师，本身就是宝贵的教育教学财富，他们教书育人、德艺双馨，是广大青年教师努力学习的榜样，更是新手教师提高教育教学胜任力、拜师学习的最好人选。如果所在学校有这样的名师，即使学校没有安排，新手教师也要主动叩拜求学，积极主动申请加入由这些名师名家或学科带头人、骨干教师领衔的名师工作室、名师共同体、“四有”好教师团队、青年教师成长营或俱乐部等学习型组织，在生态化群体的互学共研中发展自己，壮大自己，早日成为新时代立德树人的青年拔尖人才。

参考文献

[1] 徐建平，张厚粲.中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究[J].教育研究，2006（1）：59-60.

（作者单位：江苏省张家港市教师发展中心）

责任编辑：胡玉敏