特教学校学生劳动技能的培养路径

【摘要】对智障学生而言，劳动技能的培养较正常人相对困难，学习的重点更强调生活技能的掌握、自理能力的提升和未来步入社会的适应性。文章针对当前劳动技能教学存在的重视程度不高、课程设置不统一、教学保障有欠缺、家校联动不紧密等问题，结合近年来兰州市城关区辅读学校劳动技能课的教学实践，从加强家校联动、明确目标标准、提升教学质量、强化工作保障等方面，就学生劳动技能提升的实践路径作一探讨，从而多途径、全方位挖掘学生潜能，提高教学水平及效果，不断增强学生的社会适应性。

【关键词】特殊教育；劳动技能；培养；实践路径

【中图分类号】G40-015【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0032—06

劳动技能课程作为我国义务教育阶段特殊教育学校的必修课程，它的实施与发展既是特殊教育学校义务教育课程标准的要求，也是学生身心全面发展的需要。就智障学生的身心特点和认知特点而言，他们智力的发展和知识性的学习较普通学校学生更难，学习的重点也更强调生活技能的掌握、实际自理能力的提升和未来步入社会的适应性。劳动技能的学习相比普通课程更具针对性，也更利于他们的现实生活。下面结合近年来兰州市城关区辅读学校劳动技能课开设实践，就智障学生劳动技能提升的实践路径作一探讨。

一、特殊教育学校劳动技能教育的现状与问题

开展劳动技能教学不仅可以补偿智障学生的生理不足，还可以提高他们的基本生活技能，进一步发展智能，形成优秀的心灵品格，为日后步入社会打下坚实的基础。然而，我省许多特殊教育学校虽然开设了劳动技能课程，但仍存在过分强调文化课程，忽视劳动技能课程的问题，突出表现在四个方面。

（一）重视程度不够高

对智障学生来说，学习劳动基本技能更为必要。劳动技能教育应是特殊教育中尤其重要的一环。当前，许多特殊教育学校对劳动技能课开设不够重视，即使遵循教育部门的相关要求开展劳动技能活动也只是流于形式，既未深入研究劳动技能教育理论思想，也未根据智障学生实际情况去选择合理的劳动技能教育教学方法，相对文化课而言，劳动技能课程明显被边缘化。

（二）课程设置不统一

虽然全省特殊教育学校都有劳动技能课程设置，但缺少统一配套的教材，大都是让学生以简单劳动作为劳动技能课程的主要内容。由于没有适应本地特色的劳动技能教材，加之缺少创新性、灵活性、适应性，不符合当地特殊教育学校智障学生发展特点与生活环境，导致课程内容与现实情况脱节，教学目标与今后社会就业脱节[1]。

（三）教学保障有欠缺

特殊教育学校劳动技能课教学普遍存在教学硬件设施不足，专职教师缺乏，利用社会资源外聘劳动技术专家不够等问题。大都由普通教师兼授劳动技能课，这些教师系统培训和外出进修机会少，专业素养不足，实操能力弱，导致教学模式单一，课堂仍以灌输式为主，无法适应学生的学习需要。

（四）家校联动不紧密

劳动技能课教学应以学生实际活动为基础，实施个性化教育，强化家校合作，提高教育效果。但目前学生家庭对劳动技能课的参与度不高，学生、学校、家长共同参与“三方”评价体系尚未构建，家长对学生在校学习情况掌握不够，特别是一些家长过度依赖学校教学，学生回家后不愿过多付出精力加强家庭训练，教学的延展性不足，对学生自信心的树立和情感沟通造成一定影响，导致教学的连贯性打折扣。

二、学生劳动技能的培养路径

（一）抓好学习交流，建立家校互动平台

了解劳动技能课发展的现状，查找自身短板和不足，集思广益明确工作目标，家校互动研究对策、巩固成果，形成行之有效的教育机制和教学模式，是提升教学水平的前提条件。

1.走出去学，交流借鉴。不再故步自封论发展、闭门造车抓课改，积极与同行沟通衔接，组织教师实地考察学习，全方位了解发达地区学校劳动教育校本课程设置、劳动技能教学开设的特色项目、劳动课专项教研、毕业生就业途径等方面的情况，在学习中开拓视野、增长见识，认清差距，找准工作着力点。通过现场观摩外校的优秀课例和职技教学成果展示，学习实践探索的成功经验，提升教师的教学理念，为推进学校劳动技能课程建设提供多样的思考路径和实践借鉴。

2.请进来谈，共商需求。在学校召开家长恳谈会，发放“学校劳动教育开设认同度”调查问卷，从问卷中了解家长对开设劳动教育所持的态度、期望开设的劳动技能项目等情况。同时，邀请专家和业内人士分享特殊学校学生劳动教育与支持性就业状况，使家长对劳动技能课程开设的专业性、必要性和有效性有了直观认识。特别是通过对智障学生参加宾馆酒店服务、花卉种植、石斛采摘、草木修理、校内物流等专项劳动，也能获得丰厚报酬的鲜活案例分享，家长们的思想有了很大转变，摒弃了“孩子身体有残疾，溺爱一些，少让他们干点活是应该的”“对于身体本来就有缺陷的残疾学生，各方面要求不能和普通孩子相比，哪怕家长多付出一些，只要孩子少吃点苦就行了”的错误观念，开始积极主动配合学校劳动技能课程的开展。

3.合起来做，协同推进。家校协同，是巩固教学成果的必要手段。家庭训练贯穿孩子生活的方方面面，家长的作用非常重要，一味只靠学校在课堂上训练，忽视家庭辅导和家庭训练的作用，就达不到固化效果的目的。因此，必须提高家长认识，加大学生放学回家后的巩固训练，才是根本之策。定期在学校组织家长培训，讲清楚学校教、家里练的重要意义，杜绝放学后撒手不管的问题。同时，建立家庭训练指南，学校总结推广“家庭三心训练法”。第一，树信心。家长要引导孩子树立身残志坚的勇气，无论外界怎么看，都要理性面对生活，都要有不断进取、不畏挫折、积极向上的信心。第二，练细心。家长要转变和杜绝学生刚开始就“好高骛远”的想法和训练一段时间后怕吃苦、厌倦烦躁情绪，从生活自理能力入手，从身边的小事入手，与学校配合，制订好训练计划，明确每天的训练小目标，扎实细心做好每一个环节，最终积少成多，逐步提升，在细小中培养大能力。第三，比恒心。要持之以恒抓训练，遇到训练困难和孩子止步不前的情况，不能灰心丧气、怨天尤人，甚至轻言放弃。尤其是在越没成效的时候，家长更要坚定恒心，不厌其烦地陪伴学生做好每一项训练内容，以不达目的誓不罢休的精神感染鼓励孩子，坚持做下去，直至达到理想的训练效果。

（二）围绕学生发展，明确理念目标标准

要注重劳动技能课程设置的多层次和多元化，不能把学生是否能顺利毕业作为根本目标，必须把学生全面发展放在首位，更加重视学生知识学习和能力素质双提升。

1.课程设计要遵循理念。劳动技能课程要坚持育人为本，培养学生劳动技能，提高劳动素养，锻炼意志品质，促进身心康复，增强生活能力。必须遵循五个理念：第一，关注学生生活需求理念。学生的生活能力究其根本，来自个人对身边生活的感知、体会和感悟，外部环境和成长经历对学生影响极大，具有重要意义，必须将其作为课程设置的前提并贯穿始终，达到在学习中既能体验生活，又能学到技能，还能从根本上改善身体功能和提高生活质量的目的。第二，尊重学生个体差异理念。特殊教育学校学生个体差异性很大，智残的种类多且程度不一。课程要基于从认识到学生整体的能力状态和教学实施的可行性出发，既要面向全体，还要关注个体差异，针对学生的实际能力水平和基本需要制订课程目标，确定内容方法，开展教学。第三，突出学生实践体验理念。要紧紧围绕家庭、学校、社区和社会生活的各个环节，结合实际优化培训项目，使学生通过实践体验获得自我服务，进而服务他人、服务社会的基本技能。第四，提高学生劳动素养。要注重对学生的引导，在点滴中培养学生劳动素养，使其在学习掌握劳动技能的过程中，学会沟通与合作，不断收获和体验成功的喜悦，自觉形成热爱劳动、自觉劳动的意识和习惯。第五，促进学生身心康复。要着眼于不同学生残疾特点，注重借鉴现代康复医学和技术的新成果，激发潜能，使学生在劳动技能培训学习过程中既动手又动脑，在提高劳动技能水平的基础上，进一步提升认知能力和沟通交流能力，形成积极向上、自信乐观的生活态度，全面促进身心康复。

2.教学过程要设置目标。教学的最终目标是学生通过系统的学习和训练，总体或基本形成相对独立的生活能力，为今后能正常生活和就业打好基础。同时，还要兼顾达到三个阶段性目标：第一，知识与技能目标。掌握生活自理能力、简单家务劳动和社会公益劳动的知识与技能；认识日常生活用品，掌握简单的加工技术；初步掌握一门简单的通用生产技术；对残疾人劳动就业的相关知识和求职的方法、技巧有初步了解。第二，过程与方法目标。能协调运用肢体和感官参与活动，观察和分析事物；具有对劳动技能进行学习模仿和实际操作的能力；改善认知功能，提高精细动作水平和交流合作能力；自觉遵守劳动安全规则；养成良好的劳动习惯；初步具有独立或半独立生活的能力。第三，情感态度与价值观目标。通过技能学习和实践体验，初步对劳动的意义有正确认识；在培养热爱劳动意识的过程中，逐步产生热爱生活、热爱家乡的感情；具有意志坚定、遵守纪律、勤俭节约、爱护公物、珍惜成果、团结友爱、互相协作的品质；具有一定的质量意识、安全意识、审美意识、环保意识和法律意识。

3.不同阶段要划分标准。实践性是劳动技能课程区别于其他课程的最大特点，要求学生通过亲身实践的直接经验获得劳动技能和劳动体验，在“做中学”“学中做”，强调知行统一、手脑并用。在课程设置的时候，要充分考虑学生的兴趣和意愿，准确定位各年级段学生劳动技能教学标准[2]。低年级（1至3年级）是劳动技能的启蒙阶段，学生必须学会基本自理技能，重点是培养学生的基本自我服务能力、具备劳动意识，为形成良好的劳动习惯奠定基础。学习内容以整理自己物品，自己洗漱、穿衣等自我照顾为主，侧重个体能力发展。中年级（4至6年级）是劳动技能的巩固阶段，教学以进一步提高自我照顾的生活技能和为家人做好家务劳动为主要内容，同时在校内能为班级、学校做简单保洁，形成良好的劳动态度，培养热爱劳动的情感。主要开设清洁班级卫生、家务劳动，会使用家用电器等教学。高年级（7至9年级）是劳动技能提升阶段，在熟练掌握家务、班务劳动的同时，注重提升劳动技能。要求能力强的学生能为家庭、学校、社区、社会做有流程简单、较有质量的服务工作，增强劳动创造幸福生活的情感，养成良好的劳动品质，具备一技之长，且能进行劳动统筹技能综合运用能力。

（三）注重方式方法，狠抓教学质量提升

教学是劳动技能教育的核心环节，确保质量是重中之重，必须紧扣教学内容，一以贯之地抓好，做到教学与实践相结合，能力提升与社会需求相结合。

1.坚持循序渐进。智障学生由于接受能力有限，学习任何一项技能都存在不少困难，教学的过程不可能做到一蹴而就，需要从点滴入手，一步一个脚印，采用小步子多循环，分层、分目标一步步训练才能有所收获。特殊教育新课标实施以来，我们对照课标要求，注重培养智障学生从掌握简单的穿衣戴帽、吃饭如厕等生活基本自理能力入手，在教学上一步一步稳步推进，不急功近利。不但重视学生的实际操作，还要求把做的过程说出来，使学生能够听得懂、记得住、说得出。不仅有利于学生对劳动技能的掌握，还有助于矫正他们的语言障碍，促进心智发展。

2.坚持引导为主。教师要转变陈旧的教学思想，始终明确自己并不是课堂的主体，而是对学生进行引导的人员，更要明确学生的主体地位，让学生在学习的过程中能主动参与[3]。在教学的过程中，教师需要深入探讨怎样才能够帮助学生主动思考，也能够让特殊学生了解到掌握劳动技能所具有的重要意义，在此基础上可以采取奖罚相结合的教学模式，为自己努力参与劳动以及相关实践训练的学生提供适当的奖励，从而帮助学生形成更加正确、积极的劳动价值观念，只有付出劳动才能够有所收获。这种教学方式虽然原始，但是却行之有效，而劳动技能教育需要教师在其中投入更多的关注，对学生进行耐心引导，帮助学生产生正确的认识。

3.坚持集中训练。为了避免各年级各上各的课，整体带动氛围不强的问题，学校增加了劳动技能训练时间，开展了劳动技能课外补偿教学项目，将原来的劳动课、生活课单元主题结构进行了系统调整，每周四下午的课程统一确定为全校劳动技能集中训练时间，每天放学前20分钟为学生校内劳动能力训练时间。将操场、花园、楼道、墙面等区域分解，由各班级负责卫生责任承包，低、中、高年级学生全部参与校内清洁劳动训练，大家一起学、一起干，有比较、有讲评，学生的积极性得到了很好调动，自我照顾、自我服务的能力进一步增强。