校长如何落实学生主体思想

受2001年以来基础教育课程改革的持续洗礼，我们越来越了解、理解、接受、认同“学生中心”的思想，但从整体上看实际行动尚有一定的滞后性。学生主体思想的落实，似乎多体现在对教师课堂教学层面的要求。其实，一般而言，应该是先有学校管理层面的思想自觉，才能更好地推动、引领教师层面的行为变革。那么，校长该如何落实学生主体思想呢？

由组织“教研”到推动“学研”。中小学校本教研、集体备课，基本上都是研究“教”什么、怎么“教”，教学场所称为“教室”，县（市、区）教学业务指导机构称为“教研室”或“教师发展中心”，师范院校成立“教师教育学院”，都主要是从“教”的立场出发定义或诠释教学，我们对“学”（学生、学情、学法）关注了多少？古人云：“知己知彼，百战不殆。”如果教学只“知己”（只研究“教”）不“知彼”（不了解“学”），何谈“百战不殆”？

美国实用主义教育家杜威强调，把全班儿童笼统地看作一样的，不去辨别他们的个性，绝不会有真正合于科学原理的教育发生。这样的教育只能是“只见森林不见树木”。哲学中有一个命题，“人不能两次踏进同一条河流”。同理，一个老师不可能两次教同一个班级，教了他一轮，再拉来“回炉”，又教他一遍，这不可能。到了新学年，你接手的将是一个新的班级。那么，你对新的班级了解多少？10后学生（再过两年，20后将入学）跟00后学生有什么不同？这届学生跟上届有什么不同？你教两个平行班，这班跟那班有什么不同？同一个班，张三同学跟李四同学有什么不同？不了解学情，就意味着老师是蒙着眼睛上课，无的放矢。所以，校长要积极倡导、大力推动学校的“学研”，将原来用于教研的时间匀出至少1/3用于“学研”，并对学校原有的“教研”机制、“教研”制度、“教研”的考核评价进行修订、完善乃至重构。把学情摸透，才真正谈得上因材施教。

由发表“训话”到开展“对话”。一些校长跟学生接触较少，一方面确实是“公务繁忙”，现在各种评估、检查过多，迎来送往，各种会议太多，相关的、不相关的会都得参加，有时候一天几个会，大量时间是在会议室度过的，有校长戏称自己是“会长”；另一方面也可能是觉得“我有分管副校长负责各职能部门，有他们直接面对学生就可以了”，少有时间走进学生之中，即使有些时间跟学生接触，也基本上是“训话”：以长者的口吻、居高临下的姿态、“都是为你好”的良苦用心对学生训话，很少能给学生让个座，或俯下身子跟学生保持目光平视，以聊天的方式进行交流。不错，学校都有分管教学、德育、安全等方面工作的副校长，但领导分工的文件中一定有一句话——他们是“协助校长分管某项工作”，是“协助”而不是“代替”。战场上有句话，叫“让听得见炮火的人指挥战斗”，反过来说，指挥战斗的人应听得见炮火声。同理，指挥教学的人应该听得见书声，听得见学生的声音，完全托付给分管副校长，毕竟在你与学生之间隔了一层，你听到的毕竟是间接的声音。某校长有“每天跟一个学生聊聊天”的“小目标”，校长走在校园里，主动地俯身跟一个学生聊聊天、说说话，想来这都是一个温馨美好的画面，校长的这个“亲民”举措会让学生激动好一阵子。

苏霍姆林斯基说，每天上课前的半小时，是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻。清晨，在校园里一棵繁花盛开的苹果树下，我跟三年级学生尤拉坐在一起，我帮助这孩子随时拨正他的思路航向，终于，他发现了真理，内心充满了喜悦，他觉得他在认识的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦恼消失了。跟儿童在一起思考的这种时刻，也给我带来了很大的欢乐。我向你们担保，年轻的朋友：正是在这种时刻，儿童的信任才充分展示出来。如果我跟他一起解除了他的苦恼，他就绝不会欺骗我。由此可见对话的重要性。对话（聊天）不能只是一个回合，就像打网球、羽毛球、乒乓球一样，应该有多个推拉、多个回合。一个回合，一拍子就扣死了，那只是一种“口头填空”，不是对话。

由各忙各的到“陪你成长”。校长与学生各忙各的，一些校长偶尔到教室、操场转转，也是走路带风，匆匆而过，很难停下来跟学生们多待一会儿。所以，学生们对领导也只是例行公事式地客客气气，打个招呼“校长好”，就没有更多进一步交流了。一位校长说，自从学校实行“我与校长共进午餐”活动之后，学生见到校长时打招呼的神情都不一样了，以往见到校长也会打招呼，但纯粹是出于礼节；现在见到校长，老远就挥手、颇有点儿欢呼雀跃的样子跳起来微笑地喊“某某（名字）校长好！”

2024年4月网上流传的一个短视频中，一位校长到食堂给学生打饭，学生认出校长之后，顿感惊喜、亲切，纷纷说：“校长好！”“校长你怎么来了？”一些学生甚至开心到蹦蹦跳跳。笔者到中小学，校长陪同一起走在校园里，从学生跟校长打招呼的神态，就能八九不离十地猜到校长平时跟学生接触的次数和接触质量。理想的一个教育画面是，上午“大课间”、下午结束一天的课程后，校长、教师暂时放下手头的活儿，走出办公室，到球场、操场，跟学生一起打球、跑步或者玩游戏、玩耍半个小时，哪怕一刻钟也好。

教育，不只是要“教导”，还要有陪伴。古人说“亲其师，信其道”，学生亲近、喜爱某个老师，那你所说的话、传的“道”，他更容易听得进去，也就是说，师生感情基础有多深，你教育他的空间就有多大。相反，当学生不喜欢某个老师、害怕某个老师，教育还未及时展开，就已经失败了一大半。孩子跟成人不一样，成人不喜欢某个人，但跟那个人相关的那件事我必须做好，这是我职责所在，不能让对方小瞧了我。孩子呢，他不喜欢某个人，连带着他就不喜欢某件事；不喜欢这个老师，连带着也就不喜欢这个老师教的课。有学者说：“你知道，孩子们可不跟他们讨厌的人学习。”笔者深以为然。所以，校长应自己带头并从机制、制度上推动教师“陪伴”学生，融洽、浓厚师生情感，给教育增温。

由“管理学生”到“学生管理”。学校多元治理体系中，有党组织（党委、党总支或党支部）、校务会议（行政）、教职工代表大会（办学规模小、教职工人数少的学校有教职工全体大会）、家长委员会，有些学校还成立了学术委员会，各司其职，协同共治，众筹智慧。但在很多学校，这个多元共治的治理体系里，唯独缺少了学生代表大会（学代会）。表面上看，似乎是一种无意的“疏忽”，或有“条件不成熟”的托词，实则是缺乏学生主体的思想意识，觉得学生是来“受教育”的，是“被管理”的对象，他们哪有参与学校“共治”的能力，所以，治理体系缺了这一部分并非偶然。今天看来，学校应补齐这一块，使学校六大治理主体全部到位。

学生代表大会，是学生参与学校民主管理的权力机构，是学校联系学生的重要桥梁和纽带，是学校民主管理和民主监督的重要形式。学生代表大会在学校党组织的领导下，按照《学生代表大会章程》独立开展工作，代表学生的利益和权利，并履行应尽的义务。在这个过程中，一是能从小培养学生自主管理、自我教育的意识和能力，逐步实现由“他律”到“自律”，由“被管理”到“自管理”；二是可以锻炼一批批学生干部，培养学生的组织能力、沟通能力、协调能力，进而培养他们的领袖气质和能力；三是反映学生的意愿和诉求，将学生的意见和建议快速、准确地反映给学校的有关方面，以便于学校科学决策；四是在事关学生直接利益方面，如校服、午餐等问题上，更多地尊重学生的选择和喜好，让学生感受到“被看见”“被听见”“被理解”“被尊重”的愉悦。（作者单位：南昌师范学院）

【作者简介：叶存洪，二级教授，教育学者】