系统论视域下大中小学思想政治教育

[摘    要]推进大中小学思想政治教育一体化建设是关系党的千秋伟业后继有人的重要战略，是落实立德树人根本任务的关键工程。新时代推进大中小学思想政治教育一体化，要把控好每个学段的思想政治教育，保障每一学段的教育效果，并把各学段的思想政治教育纳入一个系统中来，形成渐进衔接、螺旋上升和协同创新的一体化教育教学体系。首先，运用系统思维，从一体化的概念入手，阐明大中小学思想政治教育一体化的核心要义，并从多个维度揭示大中小学思想政治教育一体化的生成理路。其次，立足现实，梳理归纳大中小学思想政治教育一体化建设的问题论域，并多元探析困境产生的原因。最后，在分析问题和总结原因的基础上，以价值导向、教材体系、目标设定、内容模块、师资队伍、考评方法、保障机制等为切入点，有针对性地提出了推进大中小学思想政治教育“七个一体化”的架构趋向。

[关键词]系统论；大中小学思想政治教育一体化；架构趋向

学校思想政治教育是青少年领会学习习近平新时代中国特色社会主义思想的主要渠道，也是全面把握马克思主义科学理论的重要途径。2022年10月，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中强调指出，要“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[1]这一重要论断为新时代学校思想政治教育的发展提供了方向遵循和强大动能。

一、大中小学思想政治教育一体化的核心要义

大中小学思想政治教育一体化是一个复合概念，研究这一内容，首先需要对这一范畴进行梳理界定，从一体化、大中小学思想政治教育一体化等向度理清其相关内涵与外延。

（一）一体化的界定

作为一个概念，一体化被广泛应用于政治、经济、文化、社会、生态等诸多领域，可以进行多维地解读，其内涵、外延各有不同。

从狭义来说，一体化是在整体观及全局观的指导下，将诸多要素相互联结统筹于系统之中，成为一个密不可分的有序整体。“一体”是指关系紧密，仿佛一个整体。 一体化就是以目标为导向，在运转过程中遵守某种规则、采取某种方式、依靠某些联系将多种主体有机融合为一个彼此促进、互联互通的整体系统。一体化使得原本毫无联系的多个实体，在某种方式的运作下逐渐发展成一个相互联系、彼此合作的共同体。

从广义来看，一体化是整体内部的不同组成部分之间的协调互融，这对于整体最终目标的达成有着重要意义。作为一种整体思维，一体化强调系统的整体性和联结性，就是采取一定的方式，将几个彼此独立但又蕴含着某种联系的部分有机统一起来，使之紧密衔接，相互配合，协调有序，层次分明，发挥整体效用，共同促进整个系统的良性运转，朝着一致的目标运作。

（二）大中小学思想政治教育一体化的内涵

一体化建设就是在系统观的思维指导下，通过一定的方式，在不丧失各部分实体主动性的基础上，加强部分与整体之间的密切配合，使系统内的实体联结起来共同构成一个有序整体。在思想政治教育领域中，“一体化建设”具有特定指向性，被赋予特殊作用。

大中小学思想政治教育一体化是以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的复杂的系统性工程，立德树人的根本目标不仅大学要落实，中学和小学也同样要以此为教育目标，因此，各学段要在学生成长路程中当好引路人，在具体学段教育中将思想政治教育的根本目标落细落实，分阶段、分层次、分步骤实现整个思想政治教育系统的良性发展，使其一同朝着最终目标迈进，打造架构有序、衔接有效、协同有力、螺旋上升的人才培养格局。以系统论考量学校思想政治教育，必须将其看成一个整体，统筹规划大中小学思想政治教育教学、资源配置、体制机制等各个环节，协调运用价值导向、教材体系、目标设定、内容模块、师资队伍、考评方法、保障机制等各要素，最大限度发挥各要素的功能，促进大中小学思想政治教育有效衔接，实现学校思想政治教育体系的完整性[2]。

二、大中小学思想政治教育一体化建设的生成理路

在新时代，综合施力、协同推进习近平总书记亲自部署的大中小学思想政治教育一体化教育教学改革工程具有重大的理论价值和深远的战略意义。

（一）理论价值前瞻

1.有助于发展思想政治教育理论。学校思想政治教育是思想政治教育研究的主要论域，因此，大中小学思想政治教育一体化研究势必有助于发展思想政治教育理论。一方面，思想政治教育一体化建设更能展现出思想政治教育的本质要求，与时俱进地更新理论认知和建构。大中小学思想政治教育一体化建设将思想政治教育覆盖至各个学段，形成系统统一的理论体系，整个思想政治教育展现出螺旋式上升、阶梯式发展的特征，不断丰富思想政治教育的理论内容。另一方面，推进学校思想政治教育一体化有助于不断丰富育人方式，优化实践育人机制。思想政治教育一体化建设有助于构建“大思政”格局，实现各个学段学生道德认知、思想观念和价值理念的不断深化。同时通过探索实践育人的机制，探求适合本学段的思想政治教育活动内容，结合本学段学生身心成长和思想道德发展规律，循序渐进地推进实践内容的开展。结合实践活动帮助学生在实际中理解和认同理论知识，将实践内容贯穿到各个学段。

2.有助于完善思想政治教育体系。学校思想政治教育是完整且系统化的过程，有着自身发展的客观规律。系统化的思想政治教育包含理念、目标、结构等要素。推动思想政治教育体系完善必然要通过明确目标设定，优化内容设置，改革育德方式，创新评价机制等方法去实现。在目标设定上，打破大中小学各个学段分隔，科学设置各个学段的教育目标；在优化内容上，加强对大中小学思想政治教育内容进行全局谋划和系统规划，不断推进对教育内容的整体性研究和阶梯式发展；在改革育德方式上，根据不同学段学生的实际情况选择不同的方式，不断改革传统育德方式方法，运用新的科学技术和灵活多样的方法，有效对接各个学段的育德方式，实现逐步过渡；在评价机制上，建立起大中小一体化的评价机制和教师评价体系[3]。

（二）现实战略意义

1.有利于筑牢铸魂育人体系，增强思想政治教育效果。思想政治教育作为系统化的学科，在发展过程中遵循着一定的规律，它是否具有实效性，关键要看是否掌握了规律。首先，思想政治教育教学需要遵循循序渐进、由浅入深、由易到难、由低级向高级发展的人类认知规律，科学规划统筹各个学段的课程目标、内容和教材，让各个阶段思想政治教育教学呈现出螺旋式上升，阶梯式发展，加强各个学段思想政治教育之间的联系，促进相邻学段思想政治教育更好实现衔接工作，形成严密且完整的理论框架，增强教学效果。其次，思想政治教育规律要和学生的道德认知和思想发展规律同频共振。道德认知和思想发展不是一成不变的，会随着年龄的增长不断发生变化。道德认知和思想品质的形成也不是一朝一夕就能够形成的，是一项长期性的工作，贯穿学生成长成才的全过程。思想政治教育只有符合各个学段学生的道德认知和思想发展规律，才能够提升思想政治教育的实效性。最后，思想政治教育一体化建设能够实现课程无缝衔接。通过建立学生的成长档案，了解到学生在相邻学段的认知水平以及他们在进入下一学段时候的道德认知和思想发展情况，有助于教师有针对性地开展知识理论的传输、价值观的传递和思想道德教育。同理，了解到下一个学段学生的成长状况，有助于教师对于本学段思想政治教育成果进行客观性评价，各学段教师通过把握大中小学思想政治教育阶段性和连续性的关系，总结课程教学经验，增强教学效果。

2.有利于强化思想引领，以历史主动精神培育时代新人。在小学、中学、大学循序渐进地进行思想政治教育、螺旋上升地做好思想政治教育，是培育时代新人的重要保障和客观要求。新时代推进大中小学思想政治教育一体化建设要坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，运用科学的研究方法对大中小学思想政治教育进行系统考量，遵循思想政治教育规律和学生身心发展规律，按照循序渐进的阶段性和螺旋上升的统一性原则，结合各学段学生特点，统筹规划不同层次的课程目标内容，整体性谋划解决思想政治教育实践架构方面存在脱节、重复和倒挂等问题，将大中小学各个学段的思想政治教育完整且紧密地连接在一起，建设富有动态层次性的教育体系，更好地开展时代新人的培育工作，推进大中小学思想政治教育一体化建设内涵式发展，真正做到为党育人，为国育才[4]。

三、大中小学思想政治教育一体化困境的多维归因

大中小学思想政治教育一体化建设是一项系统工程，需要相关主体统一思想、协同共建。在对大中小学思想政治教育建设现状进行深入调查分析的基础上，遵循主体性原则，应着力从教育主管部门、学校、教师和学生等四个论域分析困境的主要成因。

（一）一体化建设的统筹指导较为薄弱

大中小学思想政治教育一体化概念和有关要求提出后，教育部门围绕大中小学思想政治教育一体化建设的内涵、标准等方面进一步的阐释和解读，部分学者也结合实际开展了理论和实践上的研究，但大中小学思想政治教育一体化建设的实践总体上仍处于探索阶段。上级教育主管部门在对大中小学思想政治教育一体化建设的具体指导方面，还缺乏较为具体明晰的建设要求、建设标准、建设保障等政策和制度。由于上级教育主管部门的具体指导较为薄弱，造成了相当一部分教师对大中小学思想政治教育一体化建设在思想认识上不清晰、不明确、不到位。

（二）一体化建设的推进机制不够健全

加强组织领导、完善工作机制，是推进大中小学思想政治教育一体化建设的根本保障。当前，已经有不少地区和高校先后出台大中小学思想政治教育一体化制度。比如，河南省推出大中小学思想政治教育集体备课会，聚焦党和国家发展重大主题，将主题活动贯穿思想政治教育教学始终；华中师范大学搭建“同课异构、协同共研”平台，推进大中小学思政课教师集体备课、共同议课等等。各学段思想政治教育的建设虽然已推出了一些行之有效的具体措施，为各学段开展思想政治教育提供了有力的保障，但是思想政治教育一体化建设的组织保障机制总体还处于起步阶段，领导机制、工作机制、责任机制还在不断完善中，推动大中小学思想政治教育一体化建设的合力不足。尤其是，大中小学思想政治教育一体化建设的评价激励机制还处于摸索阶段，具体评价标准尚未出台，也无法发挥指挥棒的作用，还不能够充分调动教师的积极性，各学段之间的评价激励机制也互不关联，不能有效衔接。

（三）一体化建设的主体力量亟须加强

做好思想政治教育，核心要素是教师。推进大中小学思想政治教育一体化建设的关键力量也是教师。一方面，教师“量”的增长，可以为思想政治教育教学提供稳态作用，优化效能。近年来，党和国家非常重视各学段思想政治教育工作者的配备工作，并在出台的政策文件中规范编制和资源配备，但是，目前学校思想政治教育教师队伍的数量与需求之间还存在不小的差距。数量的短缺，导致教师承担的教育教学任务较重，不得不开展大班授课，没有更多的时间和精力去思考教育教学改革，提升科研水平，严重制约专业成长和教育效果的提升。另一方面，教师的专业素质有待提高。因为思想政治教育专任教师数量不足，部分思想政治教育教学由其他老师来兼任或代课，专业背景非马克思主义理论、中共党史或思想政治教育专业，所以在专业内容的把握能力有所欠缺，这一现象在中小学阶段尤为普遍和明显，直接影响下一阶段思想政治教育的顺利开展。

（四）一体化建设的客体能量有待激活

学生是大中小学思想政治教育一体化建设成效的主要影响因素之一。根据问卷调查、访谈、听课情况，可以看出，在学习态度、学习风气、学习能力和知识基础等方面，各学段的大多数学生总体值得肯定，但也存在着诸多的不协调、不适应之处，一定程度地制约了思想政治教育一体化建设的成效。一是少数学生学习态度不够端正。少数学生对思想政治理论学习的重视程度不够，学习目的存在一定偏差。比如，在高中阶段的思想政治教育，部分学生并不是真心喜爱这门课，而是将其当成一门考入大学的“工具性”学科，因此学习多从“高分”“重点”等应试性、功利性目的出发。二是少数学生的学习能力较差。长期受到传统讲授性教育模式的影响，学生多是被动者，形成了依赖老师学习、讨论、复习的学习模式，其实践能力和水平不高。特别是在大学阶段，往往一节课结束之后，部分学生提不出与教育内容相关的问题，甚至是小组讨论的过程中也是无话可说。三是部分学生知识基础不够扎实。从访谈中了解到，在学校思想政治教育实践中，在教师普遍认为教育内容的难度一般的情况下，仍有相当一部分学生由于前一个学段基础知识不够扎实，导致其对本学段一些基本知识、基本理论的理解出现困难，因此，大学，乃至中学学段教师不得不把知识目标作为教学的侧重点，而能力目标、价值目标则相对弱化，这在很大程度上削弱了学校思想政治教育的育人效果。