运用教育戏剧法进行散文阅读教学的探索

如何使学生感受散文的“形散神聚”？如何深刻体会散文中的形象化表达？笔者尝试从学科融合出发，将教育戏剧的方法运用于散文的教学中，通过“读—导—演—议”，让学生感受散文的写作特点，品读生动形象的语言，提升了课堂教学实效。本文以六年级下册朱自清的《匆匆》教学为例，分享一下教育戏剧的运用策略。

一、教育戏剧让语言更具感染力

《匆匆》是六年级下册第三单元的一篇散文，文字清新优美，运用生活中有形的、具体的事物来表达无形的时光流逝，颇具画面感。笔者在教学中，抓住重点段落、语句，带领学生对课文进行戏剧化改编。设计如下——

师独白：去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢？

生1：（做起床动作，看地面，转头）早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。

生2：（做洗手动作，定格）于是——洗手的时候，日子从水盆里过去。

生3：（做吃饭动作，定格）吃饭的时候，日子从饭碗里过去。

生4：（做托腮动作，凝视）默默时，便从凝然的双眼前过去。

生5：（伸手，遮挽，身体前倾，定格）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。

生6：（做躺睡动作，定格）天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

生7：（掩面，叹息）我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

学生在表演中内化语言，并不断引发联想，仿写出一连串富有节奏感的句子，感受到了对时间流逝的强烈、深沉、激动之情，产生了强大的感染力。

二、教育戏剧让教学目标更明确

教育戏剧与学科融合的课堂教学目标更注重学生课堂的语言实践、创造性表达。如《匆匆》一课，笔者将教学目标1设定为“以独白的形式朗诵课文”，将课文当成剧本来使用，促使学生沉浸式地进入文本，由读课文、旁观作者，转化为内心独白、指向表演的语言运用。目标2——使用群像雕塑的戏剧范式，把抽象的语言转化为肢体动作，把脑海中的回忆转化为形象的画面，让学生思维不断被唤醒、激发，形成“文字—画面—想象—生活—肢体”的思维过程，不断加深学生对“时间就这样匆匆的从我们身边溜走，我们经历的每一件事情，都是以时间的流逝为代价”的感受。目标3——要求学生观察同学的定格动作，仿写自己对时间流逝的感触。

当熟悉的生活场景被拉到教室中时，记忆与情感的闸门被打开，学生有了表达的冲动，借着课文的写作支架，完成自己的情感输出。如此，一篇篇充满生活气息的小作文就在笔尖绽放了。

三、教育戏剧让课堂氛围更活泼

在《匆匆》一课的教学中，笔者采用了群像雕塑、画面定格、平行展示、师生入戏、思路追踪等范式，设计了四个活动代替传统的读读练练式语文课堂。

活动一，学生扮演朱自清，做朱自清的自我介绍。这样“讲述给别人听”是学习金字塔中最有效的学习方式，以第一人称介绍作者，是深入了解作者的手段。

活动二，设置师生入戏戏剧范式，学生整体感知课文，捕捉作者的内心世界。课文中有很多问句，问句是表达强烈情感的语言，师生通过入戏的形式，沉浸在问答中，感受对时间匆匆的无力感和惋惜之情。接着，笔者用群像雕塑的范式，设计体验式情境，引导学生“走进—走出”文本，切实感受时光匆匆，一刻也不停歇。最后，笔者用思路追踪范式引导学生讲出内心感受，和作者共鸣。情动而辞发，一篇篇美文付诸笔端。

活动三，以背景资料引入，学生进行角色表演，采用入戏方式，由作者的好友、知音、家人讲述朱自清面对时光流逝时的徘徊沉思，从而在知人论世中了解朱自清备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步;他苦恼彷徨，却在冷静的沉思后，继续前行人生的路。这样，学生感受到朱自清对生活的热爱，对中国人民解放的热切盼望。

活动四，结合临近毕业背景，以《匆匆六年》写作为任务驱动，要求学生写出自己匆匆的童年时光，引导他们学会聚焦情节以及人物的动作、神态、语言等细节描写手法，突出散文“形散神不散”的特点，深化对人物形象的理解和把握。

四、教育戏剧让学生成为课堂主角

教师在教育戏剧课堂中，需要扮演好多个角色，即组织者、引导者、扮演者和观察者，根据课堂的进程自由切换。在课堂开始之前，教师做一个引导者，用学生一年级入学时的照片，引发对时光匆匆的感慨，奠定整节课的情感基调。在学习课文第一段的时候，教师入戏成为参与者，面对燕子来去、杨柳桃花的枯荣开启内心的独白，为入情入境的朗诵起到示范和榜样的作用。之后采用思路追踪范式，向已经入戏的学生提问“时间去哪里了”，让学生不知从何说起，进入戏剧冲突。教师要把握好课堂的方向和进度，时而是学生的伙伴，参与学生活动，和学生一起喜怒哀乐;时而跳出局外，做一个旁观者，冷静地审视，观察学生的活动表现，发现问题所在，快速评估并找到相应的解决办法。

在教学过程中，学生既是戏剧的参与者（表演者），也是合作者，更是创作者，是课堂的主角。教师要鼓励学生，尤其是那些腼腆的学生大胆地展示自己，表达自己的想法，最终达到全体积极参与的目的。教育戏剧活动中的“演员”和“观众”都由学生来扮演，人人都有可能扮演戏剧中的某个角色，也都可以扮演“观众”的角色。鼓励学生融入自己的想象、情绪、表达，将具体的生活经验和抽象的意念以戏剧化的形式加以表达。

课堂40分钟，教师从戏剧意蕴的角度带领学生进行多种形式的朗读、表演，感受人物形象，跨越时空进入当时的社会、生活环境，感受情景交融的意境、丰富的意象，完成审美创造。文章饱含着深刻的文学意蕴，课堂也充满浓厚的文艺气息，这就是教育戏剧与语文课堂完美融合带来的效果。

■北京师范大学广州实验学校