基于学习任务群的情境创设策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

发展型学习任务群注重学生的主动学习和探究，强调在完成任务的过程中，培养学生的综合素质和能力。而情境教学能拓展学生的思维，加深其对知识内容的理解，有效增强学生的自主学习意识，优化教学效果。因此，教师要根据学生的年龄特点，注重情境创设的教学策略，让学习任务得到有效落实。

一、与经验关联，创设生活化情境

生活是知识的来源，也是知识的应用场域。教师联系生活实际创设教学情境，能够拉近学生学习与生活的距离，让他们在具体情境中学会运用知识。

1.创设“说评书”的情境

例如，在教学五年级下册《红楼春趣》一课时，可以设计这样的情境——教师手拿折扇，摇着头说：“各位看官这边瞧！罗贯中的《三国演义》观三国烽火，吴承恩的《西游记》叹取经艰难，施耐庵的《水浒传》识梁山好汉，今日请随本说书人一起走进大观园，看曹雪芹的《红楼春趣》！”边说边把折扇高高举起。如此，学生会带着好奇心和求知欲，迫不及待地进入新课的学习。

在教学《红楼春趣》放风筝环节时，教师可将文中宝玉等人的言行片段创编成剧本的形式，请学生演一演他们放风筝的情景，让学生身临其境感受贾宝玉这一人物的率真性情。

2.创设“做代言”的情境

在教学“文学阅读与创意表达”学习任务群时，游记类、散文类等文质兼美的文章，教师可采用“做代言”的情境创设方式，引导学生完成学习任务。例如，在进行四年级下册第五单元教学设计时，教师可创设“为最美景观代言”的大情境，分三个任务开展学习活动。任务一：跟着作家去旅行——学习移步换景的方法，理清单元中文章的脉络。任务二：风景这边独好——体会并尝试如何把重点景物写清楚，写好一个片段。任务三：评选最佳美景代言人——做代言人，按顺序介绍代言的景观，把印象深刻的特点写清楚。

3.创设“游戏闯关”的情境

小学生天真活泼，游戏闯关的形式更能吸引他们的注意力，从而有效落实学习任务。例如，在教学《小猴子下山》一课时，教师把学习任务和情境创设有机融合，更能增强孩子的代入感。任务一：“我”要下山了——设计“翻过生字山、穿过词语林、蹚过句子河”三个学习活动。任务二：山下真好玩——设计“不同的地方、相同的心情”两个学习活动。任务三：“我”该怎么做——设计“请你帮帮我、我要再次下山去”两个学习活动。

二、与认知相符，营造故事化情境

小学生都很喜欢听故事。因此，教师可以把教材中的配图编成简短的小故事，增加课堂教学的趣味性，以有效调动学生的学习积极性。

1.故事导图

低年级教师在教学时，可创设故事导图的情境，借助图画和关键词句，帮助学生梳理文章脉络，完成学习任务。

2.角色扮演

例如，教师在教学《青蛙卖泥塘》时，可设计这样的角色情境，将学生引入学习——教师戴上头饰说：“呱呱呱！我的名字叫青蛙，我家住在烂泥塘里，我想把它卖掉，然后搬到城里去住。”接着，走到一名男同学跟前，提问：“老牛，你买我的泥塘吗？”随后，来到一名活泼的孩子跟前问：“小鸭，能给我卖泥塘提些建议吗？”这样，让学生在角色表演中，更真切地体会到人物的不同心理。

3.巧用媒体与道具

在教学时，教师借助媒体与道具创设合适情境，可以激发孩子的好奇心和求知欲，让孩子主动完成学习任务。比如，教师在教学中可以播放视频、音频、配乐、图画等，有效引入新课的学习。同时，还可以借助道具，如与课文内容相关的物品、场地等，创设情境，让学生在玩中学、学中玩。

三、以问题为导向，创设探究性情境

在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，特别是中高年级学生，让他们置身于问题情境，积极主动地探索新知识。例如，在教学四年级下册第七单元“人物品质”时，教师可以设计探究情境，让学生作为红领巾寻访团的一名成员，去探寻古今中外的伟人，在完成学习任务中了解伟人，传承伟人精神。（见左上图）

生活即学习，学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。因此，在教学中，教师应创设合适情境，最大限度激发学生的学习热情，让学生在探究问题的过程中发展核心素养。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文发展型学习任务群建构与实施的策略研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2302120403）

（责 编 林 岚）