扩优提质，学校如何走向深度课改
导读
今年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《方案》），指出深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。
8月，河南省教育厅印发《河南省义务教育课程实施办法（试行）》，指出树立科学的教育质量观，深化教育教学改革，落实“双减”工作要求，强化学校教育主阵地作用，高质量实施义务教育课程方案和课程标准。
近期，教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》（以下简称《扩优提质行动》），明确将实施学前教育普惠保障、义务教育强校提质、普通高中内涵建设、特殊教育学生关爱、素质教育提升、高素质教师队伍建设、数字化战略行动、综合改革攻坚等重大行动。
建设教育强国，基点在基础教育。随着“双减”政策的实施，教育改革进入了提质增效阶段。本期《校长圆桌会》以“扩优提质，学校如何走向深度课改”为题，共同探讨新形势下学校深化课堂教学改革的策略与方法，以期加快构建幼有优育、学有优教的高质量基础教育体系，更好满足人民群众“上好学”的美好愿望，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
主持人：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的印发与实施，意味着一场“育人为本、素养导向”的课程改革正式开启。而《方案》和《扩优提质行动》的发布，也体现出深化课程教学改革的紧迫性。在此背景下，学校如何凝聚共识，推动课程改革走向深入？
轩闯：一是要充分认识课程改革的必要性。党的二十大报告指出，要以中国式现代化推进中华民族伟大复兴。教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。义务教育作为国民教育体系的基石，其课程改革的效果对学生的成长产生着深远的影响。学校要引导教师认识到课改是时代发展的要求，进而明确自身肩负的职责与使命，自觉推进课程改革走深走实。
二是要提升教师学习课程标准的自觉性，提高理论素养。理论是行动的先导。课程标准作为学科教学的重要遵循，每一次修订都集中反映了当前该领域最新的研究成果，从根本上规定和引导着课堂教育教学。教师要认真学习新课标精神，深刻领会其中的丰富内涵，提高行动的自觉性和有效性。
三是要增强教师落实课程标准的行动力，让他们在实践中提高教学水平。行动产生力量，实践丰富经验。学校要引导教师自觉以新课标理念为指南，立足课堂，创造性探索实现课程目标的路径和方法，在实践中深化认识，在实践中改进教学，以扎实的课堂成效展示教师积极投身课堂改革的信心和作为。
刘玉霞：为了准确把握课程改革方向，我们学校通过阅读、摘抄、绘制思维导图、研磨课例等方式，组织教师深入学习2022年版课程方案和课程标准，使大家准确把握国家课程标准的定位，明确学科核心素养目标。
课程改革先从课堂改变开始，学校通过自主阅读、专家导读、同伴互读等方式，组织全体教师共读一本书——《静悄悄的革命》，使大家理解“以学为中心的教学”“综合性学习”“创造性学习”等教学理念的意义与价值。阅读悄悄地改变着教师的育人理念，而理念变了，课堂就变了，课改也就发生了。
樊国方：灵宝市第一小学把“增效教科研”作为深化课程教学改革的抓手，以26位校级名师先研究再定调为前提，以9个工作室研究实践出成果为先导，以大小教研为普及课改平台，以强大的导师团队为指导中心，分阶段深入开展各项工作，全力提升所有教师的专业素养。
学校通过常态校级同课同构、同课异构、名师骨干示范课、青年教师汇报课等多种方式，积累课改经验和课堂教学特色，力求提炼出学科教学模式。同时，应用“互联网+”，推荐优质教育网站、微信公众号、学科专家讲座及示范课等，让教师开阔眼界，学习借鉴，扑下身子深入实践研究。学校还定期组织课改论坛，引导全体教师自学互学，以提升课改水平。
王艳军：新课程改革的主要任务是更新观念、转变方式、重建制度，即更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建学校管理与教育评价制度。为此，我校通过凝聚共识、聚焦高效课堂改革，坚持探索，推动课程改革不断走向深入。
一是凝聚共识，让课改“行之有向”。新课程改革的核心任务是学习方式的转变。我校聚焦学习力生长，从“请进来，见专家”到“走出去，见专业”，汲取课改新理念；同时结合实际情况，从制定校内工作方案、规划实施路径、制定评价体系和健全实施监测机制等方面，构建了一套脉络清晰的课改体系。
二是聚焦高效课堂改革，塑造勇于创新的教学管理团队。同心协力方能善作善成。全体教师深入探索“以学习为中心”的高效课堂模式，教学管理联动，信息资源共享，以期从共建走向共赢。学校以“管理层+课改建设体系成员小组+年级主任”为责任主体，由负责教学的领导、名师、教研备课组组长、学科骨干教师组成课改领导小组，监督课改实施过程，调控课改发展方向。
学校依托教师专业成长平台——“一会两室四院”推进课程改革走向深入。其中，“学术委员会”负责从宏观上解读政策理念，“五星名师工作室”负责打造理念和课堂结合的课程范例，“昼锦书院教师成长学院”负责解读课程改革方案政策、理念方法，为全体教师主动投身课程改革提供理论指导，营造良好氛围。
主持人：“双减”的首要举措就是“大力提升教学质量，确保学生在校内学足学好”。课程改革是提升教学质量的有效途径，那么，怎样才能做好课程改革的顶层设计呢？
轩闯：课程改革是一个复杂的系统工程，需要学校提供强有力的管理保障。一是加强组织领导。学校管理者对课改的理解深度影响着教师落实的效度，管理者推动课改的决心和力度，更是直接影响着学校课改的成果。学校要坚定改革意识，以改革的手段激发内生动力，以新思想引领新课堂，满足新时代经济社会对教育发展的新要求。学校要健全保障课改的制度，综合运用多种手段，提高管理效能，充分利用自身人财物资源，全力支持课改持续深入进行。
二是加强交流研讨。课改是群体的事业，只有凝聚全体教师的智慧，使每一位教师深度参与课改，才能让课改的要求落实到每节课中。特别是课改初期，学校更要为教师搭建多渠道、深层次交流研讨的平台，使教师彼此扶持、相互启发，互通有无、共同进步。另外，及时引进有关专家答疑解惑也是必要的。
三是加强督导评价。课改既需要教师的内在自觉，也需要外在的约束引导。学校要采取多种方式，客观全面反映教师课改的过程和效果，树立正面典型，发现问题和短板，以评促教。
王艳军：求木之长者，必固其根本。突出学校领导在课改中的引擎作用，让一线教师面对课改时心中有方向、行动有支持，这是课程改革顶层设计的核心任务。从教师、备课组组长到主任、校级领导，都需主动求变，只有这样课改的行动力才能得以充分激发。
学校可以精选优质教师资源，成立课改核心小组，进行试点，先行引领。课改核心小组可以从教学设计、学科实践、作业设计、考试命题、综合素质评价、尝试跨学科主题学习等教学改革重点难点进行逐步探索，激发更多教师参与课改的积极性。
同时，学校要将教育理念与育人方式的转变作为学校重塑“底层思维”的重要抓手。这集中体现在从以教为主转向以学为主，从学科“割裂”走向学科“统整”，从“坐而论道”转向“学科实践”。在以往探究式学习的基础上，学校按照学生学习的内在规律重新进行教学设计和组织教学，让学习不再局限于听、看、思、记、背、练等静态的学习方式，更强调学科知识的联系性和整体性，把学科知识置于真实的情境，让学生有机会在不同学科知识的迁移和整合运用中，逐渐学会解决实际问题。
主持人：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。请大家结合学校实际谈谈保障课改落地的经验或措施。
轩闯：教材是课程内容的主要载体，教学内容关系课改成效，教师要把握从课程内容到教材内容再到教学内容的逻辑线索和转化路径。在教学实践中，教师会依据教材、结合自身实际，编制个性化的教学设计。为推动课改真正落地，教师还要贯通课程、教材和教学，依据课程内容为教学指明方向，依托教材内容为教学提供具体支持，同时教学设计要有课程意识，遵循教材基本逻辑，丰富和调整教学内容，采取恰当的教学方法，做到因地制宜、因材施教。如教师应该积极探索新课程倡导的大单元教学、跨学科主题学习等。
教学是创造性的活动，课堂的参与者是有鲜活生命力的教师和学生。由于学情不同，教师要尊重教学规律，发挥自身专长，围绕教学目标，灵活选择教学内容，以激活学生的生命热情，引领他们积极参与课堂教学，掌握知识，锻炼能力，培育核心素养。
刘玉霞：为推进课程改革，学校以课堂教学切片诊断为抓手，推动教研方式的变革，打造务实求真、笃行创新的校本教研文化。
课堂教学切片诊断是河南大学教授魏宏聚原创性的研究成果，它是运用生物学、医学的理念，结合教育学原理，聚焦课堂教学，切分教学环节，以研究者的视角诊断教学行为的一种课堂教学研究方式。我们邀请魏教授对全体教师进行“课堂教学切片诊断”线上线下专题培训，科学安排教研活动。
与传统评课相比，切片诊断对教学行为的评价更为科学、系统、准确。教师用先进的理念作指导，学会理性反思教学过程中出现的真实问题，通过定性与定量分析，归纳教学行为背后所蕴藏的课堂原理，学会从理论的视角来剖析课堂教学，有效实现教育理论与教学实践的无缝对接，推进教学改革的深入实施。
王艳军：与其坐而论道，不如起而行之。学校以课堂教学为着力点，重点从课程建设、高效课堂、课改教研、教学评价等方面推进课程改革，形成从教学到德育、从学校到家庭、从校内到校外的横向协同育人模式，最终搭建起从学校治理到课程改革，再到学生核心素养发展的纵向序列育人体系。
例如，在课程建设上，以育人目标为指向，明确课程建设的整体布局，建立学校特色课程体系。基于家乡安阳的古城文化、学校百年校史的深厚底蕴，结合“做有温度的教育，育有家国情怀的人”的办学思想，兼顾学生的全面发展与个性绽放，我校遵循“五育”融合原则，将课程分为三类：“绿色希望”劳动课程、“五彩纷呈”社团课程、“红色路线”研学课程。这些课程旨在让学生学会珍惜自然、发展多元个性、涵养家国情怀。
又如，在高效课堂重构中，我们着力重塑教师的教育教学思想和对学生生命成长方式的认识，精心打磨探究课，示范带动教师变革教与学的方式。学校以教研组为单位，制定课改展示课的评价标准，注重学生的自我学习系统与内驱力的调动，贯穿多样化、项目化、任务群等先进的课改理念，设计拾级而上的活动方案，坚持每周每科开展一次展示课评比，提倡跨学科听评课，真正发挥教研骨干的示范带动作用。
樊国方：为充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进学生全面发展、健康成长。灵宝市第一小学坚持着力构建博雅特色课程，以达到“五育”并举、凸显素养的目的。
创建博雅文化研究院。学校以诗词歌赋、非遗、器乐、科创等为载体，大力推动传统文化与思想教育、劳动教育、美术教育、音乐教育的融合，聚焦传统文化研究、经典诵读、古乐演奏、文字探秘、考古探秘等方面，构建全方位、有品质的博雅文化教育体系。
构建校本课程体系。学校围绕“培根、润心、健体、悦美、实践”五个方面构建校本课程体系，例如，雅正、雅行、雅礼、雅言、雅趣的“培根”课程，雅韵、雅书、雅思、雅声、雅乐的“润心”课程，注重体育特长和体育技能的“健体”课程等，使思想教育层次化、养成教育序列化、实践活动多元化、特色课程专业化。
主持人：课程改革是一项复杂的系统工程，需要持之以恒。《河南省义务教育课程实施办法（试行）》指出，树立科学的教育质量观，深化教育教学改革，落实“双减”工作要求，强化学校教育主阵地作用，高质量实施义务教育课程方案和课程标准。核心素养时代，学校怎样更好地深化课程改革，落实立德树人的根本任务呢？
刘玉霞：教师是课程改革的主力军，既是引领者，又是实施者。强教必先强师。课程改革的关键在于教师队伍素质的整体提升。今年教师节前夕，习近平总书记向广大教师提出“教育家精神”，为教师指明了发展方向。
对照教育家精神，每一位教师都要在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面加强自我修炼。希望每一位教师在从教之初就立下成为教育家的人生目标，并持续为之努力，推进教学改革走向深入，更好地促进学生健康、全面发展。
深化课程改革，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学校要坚持“五育”并举、“五育”融合，做到共通、共融、共生，真正落实课程方案中要求的“每门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”。同时，要强化协同育人，以融合性思维整体推进课程改革。
王艳军：在学校层面，课程改革的顶层设计只是课程改革启动和阶段性推进的前奏，课程改革实施的主体还是广大一线教师，让大批勇于担当、锐意进取的新教师与新课程一起成长，才是学校课程改革的关键任务。
作为学校管理者，要使教师获得更多的专业自主性，就要鼓励教师分享交流教学经验，以此提升教师工作的效能感和意义感，帮助教师确认自身价值，激发新鲜创意，培育参与课程变革的兴趣。
无论未来教育如何发展，育人永远都是第一位的。今后，学校将坚守教育者的定力与静气，与每一位教育者携手共进，为每一个孩子拥有更有意义、更具幸福感的未来奠基。
（责 编 帕 拉）
本期嘉宾
刘玉霞 郑州市郑东新区河南大学附属学校副校长
王艳军 安阳市第五中学校长
樊国方 灵宝市第一小学党支部书记、校长
轩 闯 新乡市教育科学研究院教研员
主持人： 孙 俭（本刊编辑）