非智力因素下的教育样态

教学过程中，师生在非智力因素方面的关系是平等的。教师与学生，都是应该受到尊重的生命体，在人类社会中，二者因为扮演着不同的社会角色，为完成社会赋予的责任与使命而努力。我们根据学生的成长特点，创造出了多种适合学生成长的教育生态和教学模式，以更好地服务师生。

人的一生会经历多个阶段的磨炼，假使我们可以转化这些阶段，可大体转化为四种社会样态，即游戏社会、模拟社会、见习社会、现实社会。

所谓游戏社会，就是以游戏的学习、生活为主的体验与经历，人在游戏中认识自己、认识他人、认识社会，在精心设计的游戏中学习、生活、成长。游戏社会可分为3个时期：前期（0—3岁），主要以家庭的学习、生活为主，游戏课程内容是渐进增量的过程；中期（3—6岁），以幼儿园的学习、生活为主，游戏课程内容是丰富、厚实的过程；后期（6—8岁），以小学低年级的学习、生活为主，游戏课程内容是渐退减量的过程。

所谓模拟社会，就是一切都是模仿现实社会来规范和“训诫”的。模拟社会与现实社会的本质区别是，在模拟社会中，人如果在学习、生活中没有达到预期效果，可以推倒重来，但现实社会则不然。在模拟社会中，人的成长阶段也可以分为前期（3—5年级）、中期（6—8年级）、后期（9—10年级）3个时期，人在这一社会形态中接受训练、学习，以便适应生活，为将来步入现实社会做充足准备。

所谓见习社会，就是在学习、生活中尽可能地向现实社会靠拢，比对现实社会，自觉、主动地去见习，并在见习过程中努力去感悟、去体验。对比现实社会，见习社会最明显的不同之处便是经济地位和“从事岗位”的性质、目的不同。在见习社会的各个时期里，受教育者群体在训练中感悟、体验人生，得到了除经济利益外的诸多收获。

所谓现实社会，就是每一位个体人必须承担义务，对自己、对他人、对社会负责任的社会。一般情况下，受教育者群体结束学业后就可以踏入现实社会，依靠前期所学技能开始在各个方面崭露头角，进而享受真正独立的人生。但是，受教育者群体步入现实社会后，并不意味着可以止步不前，需要继续在现实社会这个“大熔炉”中锻炼自己、完善自己。

不同的社会样态，需为其匹配适合的教育，创造与之相对应的教育生态。比如，游戏社会是以教养为主，模拟社会是以教训为主，见习社会是以教导为主，现实社会是以教研为主。这些社会生态蕴含着诸多教育智慧，有更多的施教潜能等待我们去发掘。

总之，非智力因素下的教育样态，会受到各种社会样态的属性影响。但在这一过程中，教师施教技能素养中的“素养”，会不断加以完善，进一步影响并作用于学生学习技能素养的培养。