“超级飞侠”顺利降落

四年级的小飞，因父母工作的变动，于上学期转学到我校。小飞自述，这已经是他第三次转学，因父母想获得更好的经济收入，从老家一路辗转，最终来到广东，而他也成了“资深”流动儿童。

入学已有三个月，小飞仍无法融入集体生活，上课期间无法集中注意力；课余时间独来独往，不参加集体活动。上周全班学生都去观看班级足球赛，只有小飞留在课室。回班后，有学生发现自己的电话手表不见了，怀疑是小飞拿的，并直接质问他，小飞当时一言不发，一头撞向该学生，两个人扭打在一起。事后发现电话手表落在了运动场，该名学生及时向小飞道了歉。但这件事发生后，小飞更沉默寡言，并向父母表露自己不愿意上学的想法。

小飞认知清晰，主客观统一，心理冲突具备现实意义，人际交往不良，无法融入集体生活等行为，持续时间2～3个月，且表现出“三低”（存在感低、归属感低、自我价值感低），初步判断为流动儿童适应不良问题。

当心智未成熟的流动儿童被贴上“问题”的标签，他们往往认为自己就是“问题”，从而没有力量去应对“问题”。叙事疗法将人和问题分开，认为每个人都是自己问题的专家，都能通过自己的方法去面对问题的挑战。小飞被带来心理辅导室后，我尝试采用叙事疗法，通过叙述故事帮助小飞找出遗漏片段，以唤起他改变的内在力量。

针对小飞的情况，我将辅导目标定为：具体目标是引导小飞表达、舒缓内心积压已久的负面情绪，并尝试自我调控；通过外化技术引导小飞察觉当前行为模式与心理困扰之间的联系；运用支线故事增强小飞的自我效能感，激发改变意愿，并寻找正向行为替代适应不良行为。长期目标则是促进小飞进一步认识和接纳自我，更好发挥自身潜力，健康快乐地适应新生活。

一、情绪涂色叙故事

叙事疗法以故事叙说为主线，运用各种特色提问唤醒来访者对内在生命故事的回忆和重塑，从而构造丰富而多元的内在世界。被班主任老师带来心理辅导室后，小飞出现沉默等阻抗现象，无法了解“主线故事”。我与班主任交谈后，了解到小飞很喜欢看动画片《超级飞侠》，便以此为突破口，展开对话，与小飞初步建立友好、信任的辅导关系，并鼓励小飞讲述他的经历，以下为辅导片段。

我拿出一张超级飞侠的黑白简笔画和提前准备好的颜色笔，让小飞涂色。根据小飞的涂色作品，进行摄入性会谈。了解到小飞转学后，在陌生的环境中，常出现害怕、焦虑的情绪，加之小飞个性要强、敏感，久而久之就转变成紧张、愤怒，且越来越自我封闭。长期处于负性情绪状态，又没有积极的应对方式，小飞因此萌发“不想上学”的念头。

二、外化问题“逃飞碟”

据了解，小飞的“不想上学”的念头出现在一节电脑课上，他之前没怎么接触过电脑，甚至不会操作鼠标，旁边的同学起哄嘲笑他，这时候他想逃回家躲起来，他把这种想法叫做“逃飞碟”。当它出现时，小飞会变得很紧张，在意别人说的话。

在这个阶段的辅导过程中，我利用外化技术，将小飞的负面想法外化为“逃飞碟”，引导小飞看到这些负面想法的来源，以及给自己带来的影响，将问题与来访者分开，从而使目前处于“三低”阶段的小飞获得更多成长与改变的力量。

三、支线故事焕能量

叙事疗法相信每个来访者都是解决自己问题的专家，重塑对话能够帮助来访者回忆以往的生活经验，发展支线故事，挖掘特殊意义及例外事件，激发他们解决问题的动力与勇气，激活并点亮他们的生活。

我准备了一张椅子，邀请小飞将画着“逃飞碟”的纸立在座位上，向小飞介绍这是“逃飞碟”的专属座位。小飞提到自己并非每一次都会因为它的出现而紧张、害怕。上周的科学课，“逃飞碟”又出现了，但小飞提前学会了航模的操作方法，受到了老师的表扬，他很开心。

在这个基础上，我继续引导他挖掘例外事件，找寻战胜“逃飞碟”的证据，不断赋予他信心和勇气，帮助建构社会支持系统，特别是班主任和同伴。例如，通过“搭脚手架”的方法丰富小飞的支线故事，由此找到适合他的积极应对“逃飞碟”的方法：提前预习、演练；建立临时避风港——课室图书角；寻找同伴领航员。

四、见证对话增实效

叙事疗法认为，没有得到见证的故事是脆弱的，就像野外升起的篝火，尽管带来温暖和希望，但稍有不慎就会消散在风里。“见证”能让来访者在咨询中发现的新故事演绎成新的生命的过程。

为进一步加强辅导实效，增强小飞的改变动力，在征得小飞的同意后，我邀请了小飞提到的重要他人——爸爸、妈妈到心理辅导室，共同见证小飞的进步。特别是在人际交往的演练过程中，小飞从沉默寡言，到肯表达、会表达，父母为他点赞。我也邀请父母和班主任，对小飞在日常生活中的积极行为进行记录，并写在点赞卡上，用文字来肯定他的进步与努力，形成积极的家校能量圈。

五、效果与反思

一段时间的辅导后，小飞明确感受到“逃飞碟”出现的次数减少，在学校获得更多的积极体验，愿意上学。我认为小飞已经能够将问题和自己分开，意识到自己有能力，并能够尝试用提前预习、演练，建立临时避风港等方式来让自己冷静。班主任也反馈小飞近段时间上课没有做小动作，开始举手回答问题；最近两周的集体活动也愿意参加，在班上有两个比较要好的朋友，脸上也开始出现笑容。

流动儿童的心理适应需重点关注。大部分流动儿童就像小飞一样，在6～18岁年龄段，敏感、要强，正处于身心发展的可塑期和社会人际关系适应的关键期。在高节奏、快发展的城市，流动儿童的父母工作强度大，休闲时间少，其子女频繁转学，流动儿童的社会关系被不断破坏。在这种不断重复的迁移中，可能会导致流动儿童在成长过程中产生内向、叛逆、厌学等诸多问题。为保护流动儿童的权利，解决流动儿童的教育问题，家庭、学校、社区及社会工作者四方需要共同努力。

支线故事能为自我效能感低的流动儿童积极赋能。流动儿童的经历让敏感要强的小飞赋予他生命里的故事灰色、无力，降低其自我效能感。当我运用外化技术，将他和问题分解后，他能初步获得力量，但这个力量还不足以推动他去尝试改变，做出行动。此时我丰富支线故事，用他以往真实的经验作为有力证据，让他相信自己有能力解决这个问题，成为自己生命故事的专家，并找到解决问题的出口。