核心素养视角下如何打造小学数学高效课堂

【摘要】在教育改革不断推进的背景下，小学数学教师需要继续探索打造高效课堂的方法，以有效培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。文章分析了核心素养视角下打造小学数学高效课堂的策略，策略包括激发学生学习兴趣、锻炼学生思维能力两方面的内容，文章还具体提出了创设教学情境、与学生充分互动、组织教学游戏、引导学生深入探究、引导学生联系生活思考等教学建议。

【关键词】核心素养；小学数学；高效课堂

作者简介：王锁真（1993—），女，江苏省盐城市大丰区城东实验小学。

在数学教学中，教师应当带领学生深入探究数学问题，以有效培养学生的数学核心素养，提高学生的学习效率。为实现上述目标，教师需要摒弃传统的教学模式，面对实际教学中存在的问题，基于学生的实际发展需求和学习特点积极寻找解决问题的方法，设计科学、合理的教学活动，帮助学生形成和发展核心素养［1］。

一、激发学生学习兴趣

（一）创设教学情境

小学阶段的学生还处在以具象思维为主要思维方式的阶段，他们对于直观、形象的内容更感兴趣。但数学知识具有较强抽象性，为了降低学生学习难度、提高学生学习效率，数学教师应当在课堂上创设教学情境，将抽象的教学内容直观化、具体化［2］。

例如，在进行苏教版小学数学二年级下册“认识方向”一课的教学时，教师可以在讲解教学内容后，依据小学生喜欢听故事的特点，讲述与教学内容相关的趣味故事。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉数学知识不那么抽象、复杂。

教师可以讲述狮子在森林里捕猎的故事，然后向学生提问：“如果你是森林里的小动物，你要怎么躲避狮子的追捕呢？”接下来，教师可以利用多媒体设备展示森林的图片以及该森林的地图。为了引导学生结合教学内容思考，教师可以提出问题：“如果这只狮子在森林的西边，你应该往哪里跑呢？”这个问题会驱动学生结合地图思考，以找到最佳逃跑路线。

教师也可以讲述另一个关于森林的故事：“小猴子住在一个美丽的森林里，某次出去玩时，小猴子追着蝴蝶跑了太远，在森林里迷路了。小猴子只知道自己的家在森林北边，但不知道该怎么走回家。如果不能在天黑之前回到家，小猴子的家人一定会十分担心小猴子，于是小猴子急得快哭了。老师这里有一张森林的地图，你可以帮助小猴子找到回家的路吗？”接下来，教师需要出示森林的地图，并带领学生分析在森林里辨别方向的方法，以帮助学生顺利完成这一任务。

这样的数学课堂故事性强，学生会觉得教学活动生动、有趣，而且会感受到数学知识的实用性，从而愿意积极主动地学习、运用数学知识。在这样的情况下，学生的学习效率会比较高，课堂氛围也会比较活跃。

（二）与学生充分互动

数学知识具有较强的抽象性和逻辑性。为了有效培养学生的核心素养，小学数学教师要与学生充分互动，向学生提问，引导学生深入思考，并给学生提供帮助，让学生逐步掌握正确的学习方法，养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力［3］。

例如，在进行苏教版小学数学三年级上册“千克和克”一课的教学时，教师可以通过问题引导学生思考、探究，帮助学生突破教学重难点，推出合乎逻辑的结论。教师可以向学生提问：“克与千克之间的区别与联系是什么呢？你们知道哪些关于克与千克的知识吗？你们认为是500克的大米重，还是1千克的大米重呢？”此后，教师还可以提出一些具有挑战性的问题，如询问学生：“如果用克来表示体重，那你的体重应该是多少克呢？用克表示时，你的体重会比用千克表示时更重吗？还是更轻？”这些问题可以激发学生的好奇心和探究欲，促使学生深入思考并尝试解决问题。在学生回答时，教师要认真倾听学生的回答，分析学生的思路是否出现问题以及如何给学生提供引导；在学生回答后，教师则要及时给学生提供反馈，肯定学生积极思考、探究的行为，并引导学生进行下一步探究。

在思考、分析和解答问题的过程中，学生的推理能力可以得到锻炼；而在交流和回答问题时，学生的交流能力会得到锻炼。这样的课堂有利于学生形成科学态度、理性精神，也能培养学生清晰、准确表达的意识和能力。

（三）组织教学游戏

小学生喜欢玩游戏，在小学数学课堂上组织数学教学游戏既能活跃课堂氛围、提高学生的课堂参与度，也能让学生顺其自然地学习知识、应用知识。

在选择教学游戏时，数学教师要选择符合学生情况且与教学内容联系密切的游戏，不能直接按照优秀的教学案例组织教学游戏，这样做的结果只会是东施效颦。要充分发挥教学游戏的作用，教师需要想清楚如何引导学生学习数学知识、应用数学知识，并提前思考学生在游戏中可能出现的问题以及在遇到问题时学生能够采取的解决办法，确保在遇到复杂的教学情况时教师能够从容面对。在组织游戏时，教师还应该给学生一些鼓励，如给学生发放糖果、小红花等，这样做不仅可以调动学生的学习积极性，还能激发学生的竞争意识。

例如，在进行苏教版小学数学三年级下册“数据的收集和整理（二）”一课的教学时，考虑到学生已经基本掌握收集和整理数据的技巧和方法，教师可以组织一系列数学教学游戏，让学生熟悉收集和整理数据的技巧和方法。教师可以组织“说出10以下的数字”游戏，给出一些数字，要求学生快速分析这些数字，并以最快的速度说出这些数字里10以下的数字。教师也可以鼓励学生组成学习小组，自行统计小组内学生的身高、体重、臂长等数据，并对这些数据进行分析。在这些游戏活动中，学生可以体会到收集和整理数据的重要作用。当然，由于三年级学生的测量经验较少，他们可能在收集和整理数据时出现许多问题，教师需要在活动期间耐心指导学生科学收集和整理数据。

这样的数学课堂具有很强的趣味性，既符合学生的认知发展特点，又能够满足学生的学习期待。由此可见，在打造小学数学高效课堂时，教师应该适当组织数学教学游戏，鼓励学生在游戏中灵活运用所学知识，以推动学生的数学核心素养发展。

二、锻炼学生思维能力

（一）引导学生深入探究

要有效培养学生的核心素养，教师还要注重引导学生进行深入探究。在传统的小学数学教学模式中，教师更注重让学生完成练习题和背诵数学知识，而不是让学生在探索知识的过程中逐渐掌握数学知识。显而易见，传统小学数学教学模式的目标是提高学生的分数，这种教学模式并不利于学生的数学思维发展。在新时代，教师要改变教学模式，转变教学思路，重视对学生能力的培养，引导学生经历数学知识“再发现”的过程，让学生在深入探究数学知识的过程中逐步形成核心素养［4］。

例如，在进行苏教版小学数学四年级上册“观察物体”一课的教学时，教师就应当引导学生进行深入探究。在课堂伊始，教师可以先不引入教学内容，而是根据教室内的物品和学生交流、互动。教师可以先和学生说：“小亮同学的魔方颜色真好看！”然后，教师可以引导学生从不同角度观察小亮同学的魔方，并描述从不同角度看到的魔方的形状。教师也可以和学生说：“老师今天带来了很多块橡皮，你们能用这些橡皮搭成新形状吗？顺利搭出新形状的学生会得到一块橡皮作为奖励！”接下来，教师就可以拿出课前准备好的橡皮，鼓励学生观察这些橡皮的形状，并到讲台上尝试搭出新的形状。此后，教师还可以继续引导学生进行探究：“同学们，你们发现自己身边有哪些物体与魔方或者橡皮形状相似了吗？”在教师的提示下，学生会很快发现，自己的文具盒、书本与魔方、橡皮形状相似。在学生给出这样的答案后，教师可以再次鼓励学生从不同角度观察这些物体。通过观察，学生会发现，文具盒、书本和橡皮一样，有些面是长方形，有些面是正方形；而魔方的每一个面都是正方形。在学生顺利完成上述探究任务之后，教师可以顺势带领学生学习教材中的数学知识。在这种情况下，学生的学习兴趣会更加浓厚，学习时的专注度也会更高。

在这样的数学课堂上，学生的学习主体地位得到了突出，他们能够充分发挥主观能动性进行探究，并结合自己在探究中发现的内容学习数学知识。由此，学生可以积累数学活动经验，并且能够更顺利地掌握数学知识和技能。

（二）引导学生联系生活思考

小学数学知识具有很强的实用性，教师还应该在小学数学教学中引导学生联系生活实际情况思考数学问题。这样做既能提高学生的学习兴趣，也能让学生深入地理解数学知识，提高解决问题的能力［5］。

例如，在进行苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”一课的教学时，教师可以引导学生联系生活内容进行思考。教师可以出示以下题目：“小明家的后院有一块很大的空地，全家人想要在那里建造一个游泳池。小明爸爸认为建一个长方形泳池更好，大家在长方形泳池里游泳时可以游得更远；小明妈妈认为建一个正方形泳池更好，因为四四方方的泳池更好看；而小明觉得建造长方形泳池和正方形泳池都可以，但由于爸爸妈妈无法达成一致，小明提议建造面积最大的游泳池。已知小明家后院能够建造游泳池的空地长25米，宽15米。请问，既然小明家想建造面积最大的游泳池，他们应该建正方形泳池还是长方形泳池呢？”在展示完整的题目后，教师要提醒学生认真审题，找出题目中的关键信息，然后鼓励学生结合所学知识进行深入思考。为确保学生顺利得出正确答案，教师应给学生提供一些提示，比如鼓励学生在草稿纸上画下长方形泳池和正方形泳池，然后据此分析怎么建造游泳池更好。在探究这道题目的过程中，学生需要灵活应用所学知识，这有利于他们的思维能力发展。

在打造小学数学高效课堂时，教师也应引导学生联系生活实际情况思考数学问题，而不是只让学生反复完成练习题。在发现自己可以结合生活经验分析数学问题后，学生会对解决数学问题更感兴趣，也更容易在解决数学问题时获得成就感。

结语

相较于其他学科的知识，数学知识更加抽象、难懂。为了引导学生高效学习数学知识、发展核心素养，小学数学教师应该认真研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，学习科学、有效的教学策略。除此之外，教师应当根据学生的实际学习情况尝试创设教学情境、与学生充分互动、组织教学游戏、引导学生深入探究、引导学生联系生活思考等方法，以提高教学质量和学生的学习效率。

【参考文献】

［1］朱景伍，王金荣.探究在核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂［J］.华夏教师，2018（5）：85.

［2］刘小红.核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂［J］.新纪实·学校体音美，2020（5）：98.

［3］蔡海兰.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂［J］.学苑教育，2021（6）：25-26.

［4］孙靖.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂［J］.学周刊，2020（9）：23-24.

［5］陈娟.基于核心素养视角下小学数学高效课堂的构建［J］.小学生（中旬刊），2021（5）：114.