浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

【摘要】在当前的小学数学教学中，教师越发注重培养学生的问题意识。问题意识能够促进学生更为主动地思考，从而对数学知识有更好的理解，同时，问题意识可以增强学生的创新能力。所以，对于小学数学教师而言，有必要根据学生的思维水平、数学学习情况等方面的因素，以适宜的方式培养学生的问题意识。

【关键词】小学数学；教学；学生；问题意识；培养

作者简介：杨亚红（1975—），女，甘肃省平凉市灵台县朝那中心小学。

小学数学教师在开展教学工作时，要营造良好的教学氛围，促进学生思考问题，使学生在数学学习期间能够敢于提出问题，乐于提出问题，并且善于提出问题，从而切实增强学生的问题意识，推动学生获得更全面的发展。基于此，笔者对小学数学教学中学生问题意识的培养方式及策略进行探究。

一、重视营造课堂氛围

相较于解决问题，提出问题更为关键，因为问题的提出需要学生具备创新精神与想象力。教师在小学数学教学中，应该为学生营造良好的课堂氛围，把学生当作课堂的主人，激发学生参与课堂的主动性，让学生敢于提出问题，乐于提出问题。此外，教师应该重视引发学生的认知冲突，让学生的思维活跃起来，从而产生提出问题的欲望，而这也有助于营造良好的课堂氛围。

如果学生可以提出相关的问题，就表明学生真正参与了课堂，认真倾听了教师所讲述的知识，并动脑进行了思考，这非常有助于实现小学数学教学工作的目标。应该注意的是，小学阶段的学生十分活泼好动，教师重视营造课堂氛围，培养学生问题意识的同时，还应该注重课堂纪律方面的把控，避免学生扰乱课堂纪律，保证课堂教学工作的有序开展。

例如，在开展人教版数学二年级上册“观察物体（一）”一课的教学时，笔者想达到培养学生问题意识的重要教学目标，因此特别重视营造课堂氛围。首先，笔者将熊猫玩偶、大象玩偶、汽车模型、正方体、长方体等相关的物体带入课堂，吸引学生的兴趣，营造轻松的课堂氛围。其次，笔者引入《盲人摸象》的故事，请学生结合本节课的内容，提出自己的问题，进一步活跃了课堂氛围。最后，有的学生提问：“不同的人看到的物体的形状是不同的吗？”有的学生提问：“观察物体的时候，从不同方向观察，看到的形状是一样的吗？”还有的学生提问：“看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是正方体吗？”

学生在轻松的课堂氛围中，充满了求知欲，对教师所讲述的知识非常感兴趣，提出的问题也非常有教育意义，与此同时，学生充分地了解了观察物体的相关知识，增强了问题意识。

二、多加鼓励学生提问

教师不管是在课上还是课下，都要主动和学生沟通与交往，努力成为学生的良师益友，这样才能够使学生感受到教师的亲切和蔼，不对教师产生惧怕的情绪，进而使学生更加敢于提出问题。

如果学生可以做到敢于提出问题，那么其学习效果也会随之增强，并充分体会到提出问题的趣味性，进而提高学习与探究的兴趣［1］。但应明确的是，教师在进行小学数学教学时，不论学生所提出的问题正确与否，都应该对学生予以一定的肯定与鼓励，以此来培养学生提出问题的自信心，避免学生对提出问题产生畏惧的情绪，保障培养学生问题意识的有效性。如果学生提出的问题存在不足，教师应该委婉地指出学生的不足，对学生的不足进行分析，让学生改进。此外，教师还可以鼓励学生合作提出问题，促使学生的思维充分地碰撞，如此不但利于培养学生的问题意识，也十分利于提高学生的数学思维能力。

例如，在开展人教版数学二年级上册“乘法的初步认识”一课的教学时，笔者做到了多加鼓励学生，让学生能够敢于提问。笔者发现不少学生都会提出问题：“为何2+2和2×2二者的结果一致，而4+4和4×4二者的结果并不一致呢？”在学生提出此问题之后，笔者及时对学生加以肯定，增强学生的自信心，并鼓励学生以画图的形式探究上述算式。学生画图探究之后，解决了自己提出的问题，从而在提出问题及解决问题的探索过程中获得了成就感，为进一步探究奠定了良好的基础。

又如，在开展人教版数学三年级上册“四边形”一课的教学时，笔者做到鼓励学生进行充分的猜想，从而培养学生的问题意识。笔者引导学生说说长方形和正方形有什么特点。有的学生说：“长方形的对边相等。”有的学生说：“正方形的4条边都相等。”此时，笔者肯定学生的回答，并鼓励学生在此基础上大胆提出相关的问题。有的学生提问：“长方形和正方形都有直角吗？”有的学生提问：“长方形和正方形都有4条直的边吗？”有的学生提问：“长方形和正方形的对边都相等吗？”还有的学生提问：“用一张长方形的纸能折出一个正方形吗？”此时，笔者利用多媒体设备一一展示学生提出的问题，并引导学生对问题进行讨论，让学生不仅参与问题生成的过程，还参与探究问题、解决问题的过程。如此，学生在笔者的鼓励下，提高了提出问题的主动性，并能够带着自己提出的问题进行深度学习。

三、创设良好的教学情境

在小学数学教学实践的过程中，笔者发现虽然有不少学生能够敢于在数学课堂中提出问题，但是所提出的问题普遍较为浅显，甚至存在与数学学科无关的问题。对于此种状况，教师务必要发挥自身的指导作用，让学生能够在教师的指导下做到会问，即善于提问。

一方面，教师应该为学生选择有助于思考的材料，以此激活学生的问题意识，促使学生更为积极地参与具体的数学实践，更愿意主动地思考问题；另一方面，教师应该结合学生的认知规律和实际学习情况，对教材内容加以整合，为学生创设多种情境，让学生在具体的情境中思考，进而提出问题［2］。

例如，在开展人教版数学三年级上册“长方形和正方形的周长”一课的教学时，笔者为学生选择有助于思考的材料，并创设具体的情境：小红的父亲想用铁丝网围出一个长6米、宽3米的鸭笼。之后，笔者提问学生：“在了解此情境之后，你是否能提出相关的问题？”学生在具体的情境中找到数学知识和生活的联结点，充分激发了思维和想象力。有的学生提问：“小红的父亲用的铁丝网长多少米？”还有的学生提问：“如果此鸭笼的一面是紧贴墙的，那么铁丝网至少要多少米？”笔者创设良好的教学情境，让数学知识“活”了起来，有利于促进学生联系实际生活提出问题，并且有利于学生提出有价值的问题。

此外，教师还应示范性地提出问题，并且保证所提出的示范性问题具备一定的启发性与创造性，从而有效激活学生的思维。教师的言行举止会对学生产生程度不一的影响，而教师示范性地提出数学问题之后，学生也能够学习和模仿教师，长久坚持下去，势必能够青出于蓝而胜于蓝。

四、在各项教学环节之中培养学生的问题意识

在小学数学教学中，教师若想实现培养学生问题意识的目标，就要把工作贯穿教学的全过程，在各项教学环节中强调问题意识。

在课堂的引入环节中，教师就需要让学生对提问感兴趣，指导学生提出相关的数学问题。具体来说，小学阶段的学生注意力不容易集中，容易产生听课不专心、做小动作等现象。针对此种情况，教师需要在课堂的引入环节提出富有趣味的数学问题，提高学生对课堂的兴趣与关注程度，从而让学生对教师提出的数学问题有所回应。如此，十分有利于增强学生继续学下去的动力，让学生对提问感兴趣。

在讲述新知识的环节中，教师需要鼓励学生大胆质疑，并鼓励学生温故而知新，充分调动已有的知识来探究新的知识。学生在根据自己以往的经验探究新知识的过程中，能够有效构建科学的数学认知结构，促进问题意识的形成。此外，教师需要摒弃“唯分数论”式的教学，积极引导学生提问，而不是让学生被动地、机械地接受新知识。如此，学生才能够调动思维，提高积极性，体会到提问的乐趣。

在课后作业环节中，教师需要创新作业的形式，在满足学生具体学习需求的同时，培养学生的问题意识。具体来说，教师需要有效利用课后作业，指引学生提出相关的数学问题，让学生在课后也能进行积极的探索与发现。此外，教师需要及时解答学生的提问，仔细分析学生的提问情况，给学生更有针对性的指导。

例如，在开展人教版数学四年级下册“四则运算”一课的教学时，笔者在课堂的导入环节中激发学生对提问的兴趣，指导学生提出相关的数学问题。笔者利用多媒体设备播放一列火车从甲地到乙地行驶了814千米，再从乙地到丙地行驶了1142千米的动画，并提问学生：“根据动画的内容，你能提出不同的问题，并尝试解答吗？”学生纷纷调动思维，畅所欲言。有的学生提问：“甲地到丙地的铁路长多少千米？”教师充分肯定学生的提问，并通过学生提出的问题，导入概念：“把两个数合并成一个数的运算，叫作加法；相加的两个数叫作加数；加得的数叫作和。”

又如，在开展人教版四年级上册“平行四边形和梯形”一课的教学时，笔者在课后作业环节中创新作业的形式，培养学生的问题意识。笔者不布置以往的书面数学作业，而是针对学生在课堂用纸折出直角梯形之后提出的问题“这是否为梯形？”，鼓励学生课后进行积极的探索与分析。学生课后结合自己在课堂中学到的数学知识，用折、剪或者画的方式进行探索，在此过程中，有的学生提出了新的问题：“在平行四边形纸上剪一刀，剪下的两个图形可能是什么？”于是，学生继续探索与分析，发现在平行四边形纸上剪一刀后，剪下的两个图形都是梯形。如此，笔者通过创新课后作业的形式，培养了学生的问题意识。

五、培养学生乐于提问的意识

学生有巨大的潜能，教师培养学生的问题意识，让学生乐于提问，有利于学生发挥自身的潜能。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同理，教师想要培养学生的问题意识，就要培养学生乐于提问的意识。

如何培养学生乐于提问的意识呢？笔者认为，一是要培养学生的思考能力，二是要培养学生的创新能力。尤其是在教学数学概念、公式等知识的环节，教师更需要指导学生发挥自身的观察能力和创新能力，让学生敢于思考，敢于发现，从新的角度提出问题，乐于提出问题。如果学生能够将提出问题视为一件富有趣味的事情，能够在不用教师督促的情况下主动地提出问题，并积极地探索分析，那么学生解决问题的能力就可以进一步增强，获得良好的提问体验。

例如，在开展人教版数学五年级上册“小数除法”一课的教学时，笔者培养学生乐于提问的意识。针对本节课的教学内容，笔者先调动学生的思考能力，让学生先思考除数是一位数的除法是怎样计算的；再调动学生的创新能力，让学生想一想小数除法的计算要注意什么。在学生掌握被除数是小数时该怎么除、怎样验算小数除法等问题后，笔者鼓励学生提出问题。学生此时表现出了自身的潜力，提出“小数除法在什么样的情况下，得到的商比1小”的深度问题。笔者肯定了学生的问题意识，并与学生一起探究此问题，增强了学生的自信心，同时培养了学生乐于提问的意识。

结语

总而言之，在当前的教育背景下，教师应该高度重视培养学生的问题意识，并在教学实践中采取更为有效的方式培养学生的问题意识，让学生经历主动提出问题、思考问题以及解决问题的深度学习过程，切实推动学生获得更为全面的发展。

【参考文献】

［1］吕慧.小学数学教学中学生问题探究意识的培养与提升［J］.天津教育，2021（22）：69-70，73.

［2］李瑛.小学数学教学中学生应用意识的培养策略探究［J］.考试周刊，2021（58）：72-73.