“给力”情感，提高课堂实效

【摘要】情感教育在小学教学中发挥了很大作用。在小学数学的教学中，情感教育可以激发学生的创造性思维和学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围，同时能够最大限度地提升学生的学习能力。教师切不可忽视情感教育，而是要将其重视起来，在教学过程中注重学生的情感表达和自尊心的表现，再加以正确的引导，如此方可培养学生的良好的思想品德，提升数学课堂教学实效。

【关键词】情感教育；小学数学；课堂实效

作者简介：朱燕妮（1993—），女，江苏省南京市晓庄第二小学。

随着新课改的全面实施和推进，人们越来越重视情感教育在教学中的作用。教师不仅仅需要传授知识，还需要加强对学生需求的关注，了解学生的情感状况，让认知教育与情感教育并行，做好综合素质教育工作。教师可以从激发学生学习兴趣入手，通过多种教学方式渗透情感教育，从而提高学生的综合素质和课堂实效。下面笔者结合多年实际教学经验，对情感教育在小学数学教学中的应用探究进行具体阐述。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

在许多小学生的世界里，数学学习是枯燥无味的，这也导致他们对数学的学习兴趣不高。面对这种状况，教师不能只是单纯地讲授知识，而是需要通过创设一定的情境，激发学生学习兴趣。具体而言，教师可以利用多媒体制作相关课件，创设教学情境，使教学更加形象化、生动化，让学生投入情境中进行学习。同时，教师还需要在教学过程中关注学生自尊心，重视学生需求，从而促进情感教育的开展，调动学生的学习积极性［1］。

例如，在对“长方体和正方体”这一课进行教学时，教师可向学生展示生活中常见的长方体、正方体物体，引起学生的兴趣，同时给学生简单讲述长方体、正方体的性质，随后播放多媒体课件，使学生集中注意力，进一步感受长方体、正方体的特征，如长方体有6个面，12条棱，8个顶点，长方体的每个面一般是长方形，特殊长方体有4个面是长方形，有2个面是正方形，相对的面面积相等；正方体也有6个面，12条棱，8个顶点，正方体6个面都是正方形，而且面积都相等。在教学过程中，教师需要对知识内容循序渐进地进行讲解，把握不同层次学生的上课状态，保障其自信心，这样学生学得轻松，学习兴趣也能够不断提升，进而达到情感教育的教学目的。

二、加强互动，提高课堂积极性

在小学数学教学中，教师首先应明确教学目标，做到把握好教学目标，并对教学内容准确定位。随后在课堂教学中，教师需关注每位学生的学习情况，加强课堂互动与交流，因材施教，对简单知识和重难点内容分别采用不同的方式进行教学，使学生对课程知识内容了解透彻，提高学生参与课堂的积极性，做好情感教育渗透［2］。

例如，在教学“认识图形”的时候，教师可以为学生举例说明，介绍一些生活中的例子，将平面图形的知识与实际生活联系起来，让学生对其有更深刻的理解。教师要根据课堂授课情况与学生进行交流互动，适当地对学生进行提问，观察学生对知识的掌握情况。如教师可提问：“生活中有什么物品是正方形的？”“有同学来说一下长方形和正方形的区别吗？”“大家能推测一下长方形、正方形的性质吗？”有的学生回答：“正方形的4条边都是相等的；长方形的4个角都为直角，对边长度相等。”教师既要鼓励学生积极回答问题，对学生给出的答案给予肯定，让学生找到自信心，又要鼓励学生主动提出问题，促使学生在学习中学会主动思考，养成与教师沟通交流的好习惯。师生之间的和谐关系，能够提高学生参与课堂的积极性，促进情感教育落实。

三、关注学生情感，实施分层教学

在一个班级中，不同学生的学习能力和水平差别较大，有的学生基础知识好、学习能力较强，而有的学生学习能力较差，学习起来容易感觉吃力，跟不上进度。面对学生能力参差不齐的情况，教师需要实施分层教学，在课堂教学中注意学生的学习状态，关注他们的情感需求，做好情感教学。

例如，在教学“角的度量”时，对于“角的概念、角的画法、角的测量、角的大小比较”这几个知识点，教师需根据不同层次学生的能力和水平进行分层授课。对于综合素质好的学生来说，他们具有扎实的基础知识、较强的理解能力和学习能力，在课堂学习过程中，他们需要明确角的概念、画法、测量，学会“大小比较”，并熟练准确地完成习题。在课堂中，学生有不同的进度，但他们同时都在进步，对学生进行分层教学，有利于每个层次的学生都能达成课堂目标，增强他们的自信心。

四、多样化教学，强化情感教育

对于小学生而言，数学知识有一定的难度，他们学习起来是有较大困难的。为了解决这种情况，教师可以抓住学生爱玩的心理，通过多种方式进行教学，引导小学生积极参与数学课堂。教师可以通过开展趣味游戏进行知识教学，还可以通过自编歌谣进行知识点的总结教学，构建趣味性与学习性相结合的教学课堂，使学生在玩中学，实现学生学科素养和综合能力培养的统一发展。

例如，在教学乘除法的相关知识时，为了让学生能对乘除法的运算掌握得更加清楚、牢固，教师可以把这个内容的知识点编成歌谣，如在教学乘法口诀的基础上，教师可以教授学生歌谣：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。四只青蛙四张嘴，扑通扑通跳下水。”从歌谣中学生可以得出等乘法结果。在课堂教学正式开始之前，教师可带领学生演唱该歌谣，吸引学生的兴趣和注意力。同时教师还可以借助游戏活动进行教学，如在对“运算定律”一课进行教学时，教师可以进行算术比拼、知识竞赛等运算小游戏，让学生都能积极地参与活动，由此活跃课堂氛围，让学生在愉快的情绪中进入新课学习。

五、巧用教材内容，渗透情感教育

情感教育的方式是多样的，而教材是学生获取知识的主要来源，也是教师开展教学的主要依据，因此教师可以借助教材的内容对学生进行情感教育。

例如，教师在教学三角形的相关知识时，需要向学生强调“三角形的稳定性”这一重点内容。教师可以联系教材中出现的相关图片进行教学，如三脚架、支架等，让学生明白：只要三角形三边的长度确定，这个三角形的形状和大小就完全确定，这个性质叫作三角形的稳定性。在教学完课堂内容后，教师还可以鼓励学生自己动手，利用三角形的稳定性，将生活中不稳定的物品进行简易改装，使学生理论联系实际，学以致用，深入理解知识。

六、深化教学设计，教学内容情感化

在现实生活中，许多学生去商店买零食的时候，知道拿了什么东西，需要付多少钱，但是在进行数学题目计算的过程中，他们却并不能清楚地认识到“8里面有几个2”这样的数学问题。这是数学知识教学与学生的生活相分离所产生的问题。因此，在教学实践中，教师要深化教学内容的设计，使得教学内容包含生活元素与情感因素。

情感与认知之间是相互制约的关系，一方面情感能够促进学生的认知，另一方面认知也能够丰富学生的情感，学生有着更加深刻的认知，其自身的情感也会变得更加的深厚。不仅如此，情感还能够在学习的过程中，对学生的认知起到推动、强化以及调节的作用，因此在小学数学的教学实践中，教师应对情感教学有一个全面的认识，在教学设计过程中要深化教学内容，在教学内容中增添更多的具有生活化与情感化的内容，让学生在生活化情感的引导之下，更加透彻地学习数学知识，并能够将数学知识有效地应用到生活中去。

例如，在教学小学数学的“工程问题”时，教师首先可以向学生展示相关的教学课件，让学生了解关于1997年长江洪水的相关内容。在课件视频中，教师需要将一些敏感的数字标注出来，如洪水将堤坝冲开的长度为16米，甲抢修队的抢修速度是每小时2.5米、乙抢修队的抢修速度是每小时1.5米……此时，教师再提出问题：“在这两个队伍修复的过程中，你们能够帮他们做些什么事情吗？修复堤坝还需要考虑什么因素呢？甲、乙抢修队共需要花费几小时才能成功修复堤坝？”学生根据问题积极思考，结合实际内容来进行讨论。有的学生会从堤坝修复的角度考虑，思考修复需要什么材料；有些学生则根据教师提供的数据资料，开始计算甲、乙两队共同修复堤坝所用的总时间；还有的学生思考如何提高甲队和乙队的工作效率。在教学的过程中，教师需要深化教学内容的设计，注重情感话语和生活化内容的体现，充分展示出教材中的情感因素，挖掘出教材中存在的隐性情感元素，让学生在数学知识学习的过程中实现情感与认知的互动，以此来获得更好的学习效果。

七、合作互动，激发学生情趣

在小学数学情感教学中，合作互动是一种重要的方式。在合作互动中，学生能够更好地激发自身的情感以及思维，讨论与思考相关的问题。学生的合作互动需要以学生之间的相互合作为基础，通过学生之间以及学生与教师之间的交流互动来激发学生思维，更好地将学生引入对数学问题的思考当中，同时这种方式也能够潜移默化地培养学生的积极情感。在教学的过程中，教师应该积极地结合具体的教学内容，引导学生通过小组合作的学习方式，让学生在小组互动过程中自主地发现问题，再进行共同思考与讨论，并最终解决问题。教师在这一过程中不应急于为学生讲解正确的答案，而是应该给予学生更多的个人思考与相互合作学习的时间，使学生在合作互动的过程中学习知识、培养情感，提升沟通和表达能力，学会处理人际关系。

例如，在教学“圆的周长”时，教师要改变传统的教学方法，积极地融入合作学习的教学方式。首先，教师可以给每一个学生发一根线和几个圆片，还有一些测量的工具，之后再对学生进行科学合理的分组，要求学生以小组为单位进行知识的学习及活动的开展。教师还需要引导学生在组内选出记录员、汇报员、操作员和组长等职务。在明确分工后，学生就可以进行实际的测量活动，如操作人员需要对圆的周长进行测量，利用现有的测量工具以及圆片来尝试测量出圆的周长，而记录人员则需要密切关注操作人员的每一个步骤并记录下来，组长则需要统筹小组人员，督促每一位成员去完成相对应的任务，做好指挥的工作。这样，在每一位学生的相互合作之下，数学课堂活动能够更加有序地开展。在合作的过程中，学生既学会了如何与他人合作，又学会了如何尊重对方，还学会了如何开展良性竞争，在这样一个良好的合作氛围中，学生能够更好地进行知识的探究与学习，从而加强对知识的深入理解，将知识内化于心；学生之间的关系也会越来越亲密融洽，这有利于营造良好的班级氛围，培养学生的积极情感。

教师还要在合作互动的过程中，引入相关的激励机制，让学生的合作意识与竞争意识得到进一步的增强，例如让小组之间进行比赛，对于获胜的小组可以给予一定的奖励，当学生获得的奖励累积到一定的次数时便可换取更大的奖励，从而激励学生更好地为小组争光，为班级、学校乃至国家争光，让学生能够更加积极地参与到合作互动的学习当中。

结语

综上所述，情感教育在当今时代的教学中具有不可或缺的作用，它可以帮助学生增强自信心，激发学生的学习兴趣和积极性，感化学生，用饱满的情绪和生动的语言为课堂创造良好的学习氛围，使学生达到情感的共鸣。在教学中，教师需要通过多种方式渗透情感教育，从而引发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质水平，为小学数学的教学贡献一份力量。

【参考文献】

［1］张爱琴.浅谈情感教育在小学数学中的应用［J］.都市家教（下半月），2013（09）：171.

［2］闫芬花.浅谈情感教育在小学数学教学中的运用［J］.课程教育研究，2019（36）：145.